В общеобразовательных организациях



страница16/20
Дата13.06.2016
Размер4.46 Mb.
ТипИнструктивно-методическое письмо
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ,

РЕАЛИЗУЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

С

огласно П.6 статьи 8 Закона Республики Казахстана «Об образовании» государство, реализуя цели инклюзивного образования, обеспечивает гражданам с ограниченными возможностями в развитии специальные условия для получения ими образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации на всех уровнях образования.



В Государственной программе развития образования в РК на 2011-2020 годы представлен комплекс взаимоувязанных по ресурсам и срокам мероприятий, способствующих созданию необходимой организационной основы включения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс. В планах мероприятий по реализации Государственной программы намечены:

  • увеличение доли школ, создавших условия для инклюзивного образования;

  • увеличение количества детей, охваченных инклюзивным образованием, от общего количества детей с особыми образовательными потребностями;

  • увеличение количества специалистов по организации инклюзивного образования;

  • увеличение доли школ, обеспеченных ИКТ и дистанционным обучением для инклюзивного образования;

  • совершенствование системы инклюзивного образования в школе и повышение качества образовательных услуг;

  • создание модели психоло-педагогической поддержки обучения, воспитания, развития и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями;

  • разработка приемов и методов ранней диагностики и коррекционно- педагогической поддержки детей в раннем возрасте.

Инклюзивное образование – это образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и включение всех лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс и их социальную адаптацию с целью обеспечения равного доступа к качественному образованию.

Инклюзивное образование подразумевает устранение (стирание) различий путем активной инклюзии каждого ребенка; совершенствование преподавания и создание учебной среды на основе индивидуализированного подхода и устранения препятствий для детей с особыми образовательными потребностями. Инклюзивная среда предоставляет возможность развивать гражданские, социальные, коммуникативные и другие компетенции у детей с особыми образовательными потребностями, что позволит им стать полноценными участниками учебно-воспитательного процесса, повысить самооценку и обеспечить чувство комфортности в образовательной среде.

Выделяются следующие категории детей в инклюзивном образовании:


  • дети, имеющие проблемы здоровья (дети с ограниченными возможностями, дети-инвалиды);

  • дети, имеющие трудности социальной адаптации в обществе (дети с девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом);

  • дети из семей мигрантов, оралманов, беженцев.

Прием детей с ограниченными возможностями в инклюзивные классы определяется нормативными предписаниями Типовых правил деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования), утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499.

Наполняемость инклюзивных классов в общеобразовательных школах определяется нормативно-правовыми актами, утвержденными уполномоченным органом в области образования.

Обучение детей с ограниченными возможностями в инклюзивных классах осуществляется как по общеобразовательным учебным программам, так и по специальным учебным программам в соответствии с ГОСО РК 1.4.002-2012 и с рекомендациями ПМПК (психолого-медико-педагогическая консультация).

Процесс адаптации детей с особыми образовательными потребностями к образовательной среде включает оказание необходимой коррекционной, психолого-педагогической и материально-технической поддержки, использование индивидуальных учебных программ и дифференцированной системы оценки и итоговой аттестации, создание «безбарьерной» образовательной среды.

Среди детей, которым следует уделять особое внимание при обеспечении равного доступа к качественному образованию, более уязвимой категорией являются дети с ограниченными возможностями. В инклюзивных классах для детей с ограниченными возможностями разрабатываются индивидуальные учебные планы на основе типового учебного плана специальной организации образования соответствующего вида и отдельные учебные программы по каждому учебному предмету учебного плана на основе примерных программ, рекомендованных для обучения ребенка.

Индивидуальная программа обучения – программа, составляемая для учащегося с учетом его актуального уровня развития, имеющихся знаний, умений и навыков в области изучаемого предмета и зоны ближайшего развития.

Педагогический совет организаций образования, реализующих инклюзивное образование, утверждает индивидуальные учебные планы и индивидуальные программы для детей с особыми образовательными потребностями.

Важными направлениями работы по повышению качества образования являются обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям.

Для детей иностранцев и лиц без гражданства, имеющих вид на жительство, в организациях образования создаются условия для углубленного изучения родного языка. В целях интеграции этой категории детей в учебно-воспитательный процесс и освоения казахского и русского языков организуются дополнительные уроки, языковые кружки, факультативные часы. Для детей мигрантов, оралманов необходимым условием является разработка специалистами службы сопровождения специальных программ психолого-педагогической и языковой поддержки.

В целях эффективного достижения целей и задач инклюзивного образования общеобразовательные школы организуют взаимодействие с центрами адаптации и интеграции оралманов, ресурсными центрами, центрами адаптации несовершеннолетних, специальными организациями образования, в том числе ПМПК, реабилитационными центрами и кабинетами психолого-педагогической коррекции.

Реализация инклюзивного образования осуществляется через активное участие семьи, коррекционно-педагогической и социальной адресной поддержки персональных потребностей ребенка и адаптации образовательной среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям детей, т.е. путем создания адекватных образовательных условий.

В Республике Казахстан образование детей с ограниченными возможностями и их психолого-педагогическая коррекционная поддержка осуществляется:

1) в классах совместного обучения детей с ограниченными возможностями в развитии со здоровыми детьми (инклюзивные классы) при общеобразовательных школах, реализующих инклюзивное образование;

2) в специальных классах при общеобразовательных школах.

Специальные классы, осуществляющие инклюзивное образование, дифференцированы по видам нарушений развития учащихся:



  • для детей с нарушением слуха (дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора);

  • для детей с нарушением зрения (слабовидящие дети со значительным снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,5 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией);

  • для детей с тяжелыми нарушениями речи (дети со стойкими нарушениями устной или письменной речи, вследствии чего имеющие нарушения коммуникативной функции речи);

  • для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дети частично или полностью ограниченные в произвольных движениях;

  • для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) - нарушение нормального темпа психического развития (дети с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, также длительно находящихся в условиях социальной депривации).

В специальных классах обеспечивается охранительный педагогический режим, направленный на сохранение психофизического здоровья обучающихся.

Охранительный педагогический режим – это деловой, спокойный и привычный для ребенка распорядок дня, планирование всех мероприятий, направляющих деятельность учащихся, определяющих их поведение, способствующих сохранению здоровья.

Охранительный педагогический режим достигается следующими факторами:



  • малой наполняемостью класса (в соответствии с нормативами);

  • созданием климата психологического комфорта, на основе использования специальных методов обучения, учитывающих особенности эмоционально-личностного развития учащихся;

  • обеспечением успешности учебной деятельности во фронтальной и индивидуальной работе с учащимися, на основе данных мониторинга учебных достижений;

  • предупреждением психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, за счет дозирования объема и сложности учебного материала;

  • специальными релаксационными, психотерапевтическими занятиями с психологом;

  • проведением на каждом уроке динамической паузы с включением лечебно – коррекционных мероприятий;

  • особым оформлением классных комнат, рабочего места ученика, которое должно учитывать специфику восприятия и работоспособности учащихся;

  • регулированием температурного режима, соблюдением требований к освещению во всех школьных помещениях.

Образовательный процесс в организациях, реализующих инклюзивное образование, организуется в соответствии с требованиями к организации процесса обучения в общеобразовательных школах Республики Казахстан.

Общеобразовательные организации, реализующие инклюзивное образование, должны обеспечить:

1) доступ к качественному начальному, основному среднему, общему среднему образованию всех детей;

2) создание специальных условий для удовлетворения образовательных потребностей всех учащихся;

3) создание «безбарьерной», доступной среды (образовательной, физической и др.);

4) психолого-педагогическое сопровождение учащихся, обеспечивающее его развитие в условиях образовательного процесса, в том числе, сопровождение маломобильных учащихся с ограниченными возможностями;

5) оснащение учебных кабинетов современным оборудованием (средства связи и коммуникации, сетевое взаимодействие, широкополосный Интернет, аудио- и видеотехника, компьютерные, мультимедийное, интерактивное и интеллектуальное оборудование), в том числе вспомогательным техническим оборудованием и программно-техническим обеспечением для удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся;

6) консолидацию образовательных ресурсов для организации учебного и коррекционно-развивающего процессов, а также адаптации и модификации учебного материала к образовательным потребностям учащихся;

7) функционирование дистанционного обучения, использование информационных и других ресурсов для сопровождения инклюзивного образования;

8) реализацию мер социальной адаптации учащихся к жизни в обществе, формирование трудовых и других жизненных навыков.

В организациях образования, реализующих инклюзивное образование, занятия должны проводиться с применением индивидуальных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями.

Учитель языка и литературы должен учитывать нарушение устной и письменной речи учащихся, то есть обращать внимание на уровень развития звукопроизносительной, лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

Учитель математики и естествонаучных предметов должен учитывать особенности познавательной деятельности и эмоциально-волевой сферы детей с задержкой психического развития.

Учитель предметов, относящихся к образовательной области «Человек и общество», должен учитывать позитивный социализирующий и воспитывающий потенциал данных предметов для адаптации детей в обществе и коррекции их поведения (дети с девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом, из семей мигрантов, оралманов, беженцев, национальных меньшинств), в т.ч. детей с ограниченными возможностями.

Учитель предметов музыки и изобразительного искусства должен учитывать затруднения учащихся с нарушениями речи, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата в процессе обучения, развитие позитивного психолого-эмоционального настроя, мелкой моторики и активизацию познавательной деятельности.

Учитель технологии должен учитывать сенсорику и мелкую моторику, познавательную деятельность учащихся с задержкой психического развития, опорно-двигательного аппарата путем предоставления облегченных заданий и применения индивидуального подхода в обучении.

Учитель физической культуры должен учитывать нарушение опорно-двигательного аппарата, обращать внимание на общую и мелкую моторику, в то же время планировать специальные упражнения для укрепления здровья и физического развития детей с ограниченными возможностями. Также при проведении уроков нужно учитывать особенности детей с нарушениями слуха и зрения (команды давать более громко и четко, демонстрировать показ действия и т.п.), а также организовывать ЛФК.

Начало и продолжительность учебного года, каникул в организациях образования, реализующих инклюзивное образование, устанавливается в соответствии со сроками, действующими для всех общеобразовательных школ республики.

Для организации работы службы психолого-педагогического сопровождения, в штате организаций образования, реализующих инклюзивное образование, должны быть специалисты: психолог, логопед, специальные педагоги (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог), инструктор ЛФК, социальный педагог.

Дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в инклюзивных классах организаций образования, в штате которых отсутствуют специалисты (логопед, психолог, специальный педагог и др.), получают коррекционно-педагогическую поддержку в кабинетах психолого-педагогической коррекции и реабилитационных центрах.

Выпускники общеобразовательных школ с особыми образовательными потребностями получают документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень знаний, в том числе и выпускники: с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития.
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

В СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
Учебно-воспитательный процесс в специальных школах, специальных классах регламентируется Типовыми правилами деятельности специальных организаций образования, утвержденных постановлением Правительства РК от 17 мая 2013 года №499, Типовыми правилами деятельности видов специальных организаций образования для детей с ограниченными возможностями в развитии, утвержденных Приказом МОН РК от 4 июля 2013 года №258, Типовыми учебными планами начального, основного среднего, общего среднего образования учащихся с ограниченными возможностями, утвержденных Приказом МОН РК от 25 февраля 2014 года № 61.

Специальные классы, создаваемые в общеобразовательных школах, дифференцируются по видам нарушений развития учащихся:



  • для детей с нарушением слуха;

  • для детей с нарушением зрения;

  • для детей с тяжелыми нарушениями речи;

  • для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

  • для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР)- нарушение нормального темпа психического развития;

  • для детей с нарушением интеллекта (легкая и умеренная умственная отсталость).

Типовой учебный план распределяет учебную часовую нагрузку между общебразовательными предметами, коррекционными курсами, курсом трудовой подготовки и факультативными занятиями.

Перечень общеобразовательных дисциплин инвариантной части Типовых учебных планов для учащихся с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития, и их основное содержание, соответствуют требованиям ГОСО РК 1.4.002-2012. Обучение осуществляется с использованием как специальных образовательных программ, разработанных на основе образовательных программ начального, основного среднего, общего среднего образования с учетом психофизических особенностей и познавательных возможностей обучающихся, так и учебных программ общего образования.

В 2014 году разработаны специальные учебные программы начального образования по следующим направлениям, которые размещены на сайте Академий (www.nao.kz):

1) для учащихся с нарушением слуха (неслышащие);

2) для учащихся с нарушением слуха (слабослышащие, позднооглохшие);

3) для учащихся с нарушением зрения (незрячие, слабовидящие);

4) для учащихся с тяжелыми нарушениями речи;

5) для учащихся с задержкой психического развития;

6) для учащихся с легкой умственной отсталостью;

7) для учащихся с умеренной умственной отсталостью.

Учебный процесс для начального уровня образования в специальных организациях образования осуществляется на основе учебных программ данных направлений.

В учебном процессе используются специальные учебники и УМК, а также учебниками и УМК для школ общего назначения. Увеличение продолжительности школьного обучения за счет 0 (подготовительного) и 10-го классов связано с необходимостью учитывать в учебном процессе трудности усвоения программного материала, вызванные отклонениями в развитии учащихся, а также потребностью выделять в учебном процессе специальное время на коррекционно-реабилитационные мероприятия.

Перечень разделов и учебных дисциплин Типового учебного плана для школьников с нарушением интеллекта, а также содержание учебных программ и учебников не ориентированы на требования ГОСО РК 1.4.002-2012. Обучение умственно отсталых школьников осуществляется по специальным программам, учебникам и УМК, разработанным для этой категории учащихся.

Педагоги специальных школ (классов) имеют право выбора учебника, учебных пособий, дидактических, коррекционно-развивающих материалов с учетом состава класса. При отсутствии разработанных для специальных школ страны учебников и УМК допускается использование учебников и дидактических материалов, разработанных и изданных в РФ.

Организации образования, обучающие школьников с ограниченными возможностями, самостоятельно определяют формы, порядок и периодичность проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с учетом особенностей содержания образования и возможностей обучающихся.

На основе Типового учебного плана организация образования составляет Рабочий учебный план для каждого класса с учетом особенностей и возможностей состава его учащихся. Допускается перераспределение 15-20% часов Типового учебного плана в соответствии с особыми образовательными потребностями учащихся (не выходя за рамки общего количества часов типового учебного плана).

Организация образования, совместно с родителями школьников (или лицами их заменяющими), обучающихся на дому, определяет перечень изучаемых предметов, распределяет часы по предметам в пределах выделенных часов Типового учебного плана надомного обучения по классам в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Учебно-воспитательный процесс в специальной школе и специальных классах осуществляется с использованием дифференцированного и индивидуального подхода, основанных на данных психолого - медико - педагогического изучения ребенка, которое осуществляют специалисты психолого-педагогического сопровождения (специальный психолог, логопед, специальные педагоги (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог), инструктор ЛФК), имеющиеся в штате школы.

Формой взаимодействия специалистов является школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Работа специалистов психолого-педагогического сопровождения регламентируется локальными нормативными актами, утверждаемыми директором школы.

Учащиеся специальной школы и специальных классов получают коррекционно-педагогическую помощь на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях, проводимых специалистами психолого-педагогического сопровождения в рамках часов, отведенных соответствующим разделом Типового учебного плана (коррекционный компонент). Коррекционные занятия являются обязательными во всех типах специальных школ и специальных классах. Недопустима замена предметов коррекционного компонента дисциплинами инвариантного компонента учебного плана, а также сокращение количества этих часов.

Работа специальных школ и специальных классов организуется в режиме продленного дня, что создает необходимые условия по преодолению и компенсации нарушенных функций и обеспечению необходимого здоровьесберегающего педагогического режима.

Трудовое обучение школьников с ограниченными возможностями организуется исходя из региональных, местных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов воспитанников и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда. Используются Типовые учебные программы по профилям трудового обучения для школьников с ограниченными возможностями, либо программы, составленные учителями с учетом особых образовательных потребностей учащихся и разнообразия профилей труда.

Для занятий по профессионально - трудовому обучению классы, начиная с 5, а умственно отсталых учащихся - с 4, делятся на две группы. Комплектование групп по видам труда осуществляется на основании рекомендаций врача с учетом психофизического состояния и возможностей учащихся. Возможно объединение учащихся в подгруппы из параллельных и смежных классов. При проведении занятий по социально - бытовой ориентировке класс также делится на две группы.

Выпускники специальных школ и специальных классов для детей с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития получают документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования.

Выпускники специальной школы (1 и 2 отделения) и специальных классов для детей с нарушением интеллекта получают свидетельство установленного для данного вида специальной организации образования образца.

1. Особенности обучения в специальной школе (классе) для учащихся с нарушением слуха (неслышащих)

Образовательный процесс подразделяется на уровни:

- начальное образование - 1-4 классы;

- основное среднее образование - 5-10 классы.

Дети, не прошедшие предварительной дошкольной подготовки в полном объеме, поступают в подготовительный (0) класс. Дети, прошедшие полной курс специальной дошкольной подготовки, поступают в 1 класс.

В подготовительном (0), 1- 7 классах обучение ведется по специальным программам и учебникам. В 8-10 классах учащиеся обучаются по программам и учебникам общеобразовательной школы, материал которых адаптируется и перераспределяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Изучение казахской литературы с 5 класса ведется на русском языке (для школ с русским языком обучения). Изучение предметов «Алгебра» и «Геометрия» осуществляется с 8 класса, так как изучение математики в соответствии со специальной учебной программой для неслышащих детей завершается в 7 классе.

В учебном плане представлены обязательные коррекционные предметы:

1) «Предметно-практическое обучение» (0-4 классы). Задача - формирование высших психических функций, усвоение языка, для овладения житейскими понятиями как базы для усвоения знаний по общеобразовательным предметам;

2) «Коррекционная ритмика» (0-4 классы). Задача - развитие движений и речи в условиях интенсивного развития слухового восприятия с использованием электроакустической аппаратуры;

3) «Жестовая речь» (4-11 классы). Задача – обеспечение коммуникативной деятельности ученика. Так как процесс обучения неслышащих в РК осуществляется на слухо-зрительной основе, жестовая речь в процессе обучения используется как вспомогательное средство, которая помогает учащимся качественнее усваивать программный материал;

4) «Разговорно-обиходная речь» (4-11 классы). Задача - развитие разговорно-обиходного словаря, применяемого в общении со слышащими людьми, развитие коммуникативной деятельности;

5) «Развитие слухового восприятия и формирование произношения» (РСВ и ФП). На занятиях формируется устная речь и развивается остаточный речевой слух.

С 0 по 4 классы занятия по РСВ и ФП проводятся в объеме 18 часов недельной нагрузки на класс. В 5-6 классах недельная нагрузка на индивидуальные занятия составляет 16 ч. в неделю. В этот период обучения предполагается завершение постановки и автоматизации звуков речи и проводится только дифференциация звуков речи и продолжается работа по развитию слухового восприятия и выработка навыков самоконтроля речи, начинается работа парами над речью и восприятием литературных текстов на слух. В 7-9 классах занятия по РСВ и ФП проводятся 4ч. в неделю (парами), в 10 классе 2 часа. Продолжается работа по выработке навыков самоконтроля речи, коррекция звукопроизносительной стороны речи, работа над диалогической речью. Занятия коррекционного цикла проводятся группами, подгруппами и индивидуально, как в первой, так и во второй половине дня.

Для учащихся, успешно овладевших общеобразовательными программами за курс основной школы, возможно дальнейшее обучение в профессиональных колледжах, вечерней школе с целью получения общего среднего образования и профессии.



2. Особенности обучения в специальной школе (классе) для учащихся с нарушением слуха (слабослышащих, позднооглохших)

Образовательный процесс подразделяется на уровни:

- начальное образование – 1-4 классы;

- основное среднее образование - 5-10 классы.

Дети, не прошедшие предварительной дошкольной подготовки в полном объеме, поступают в подготовительный (0) класс. Дети, прошедшие полной курс специальной дошкольной подготовки, поступают в 1 класс.

В подготовительном (0), 1-4 классах обучение ведется по специальным программам и учебникам. В 5-10 классах учащиеся обучаются по программам и учебникам общеобразовательной школы, материал которых адаптируется и перераспределяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и увеличения срока обучения в основной школе.

Специальное внимание уделяется развитию слухового восприятия, работе над произношением, чтению с губ, что способствует созданию слухо-зрительной основы формирования и совершенствования устной речи школьников.

В учебный план включены коррекционные курсы: «Формирование произношения и развитие слухового восприятия» (0-10 классы), «Коррекционная ритмика» (0-7 классы), «Ознакомление с окружающим миром» (0-2 классы). Занятия коррекционного цикла проводятся по группам и индивидуально как в первой, так и во второй половине дня.

Для учащихся, успешно овладевших общеобразовательными программами за курс основной школы, возможно дальнейшее обучение в профессиональных колледжах, вечерней школе с целью получения общего среднего образования и профессии.

3. Особенности обучения в специальной школе (классе) для учащихся с нарушением зрения (незрячих, слабовидящих, поздноослепших)

Образовательный процесс подразделяется на уровни:

- начальное образование – 1-4 классы;

- основное среднее образование - 5-10 классы;

- общее среднее образование – 11-12 классы.

Продолжительность получения среднего образования увеличена вследствие: особенностей познавательной деятельности незрячих и слабовидящих обучающихся; замедленности темпа обучения и необходимостью включения в общеобразовательные предметы пропедевтических разделов, предоставляющих возможность восполнить пробелы в представлениях и знаниях учащихся об окружающем мире; использования сукцессивного способа получения информации незрячими (на использовании осязания); особенностями обучения письму и чтению по системе Брайля, чтению рельефных рисунков и чертежей; необходимостью использования тифлоприборов и приспособлений для ориентировки в пространстве во время проведения наблюдений, практических и лабораторных работ.

Для детей 6-7 лет, не получивших дошкольной подготовки, организуется подготовительный (0) класс. В 1-4 классах закладывает основы функциональной грамотности обучающихся, вооружение их основными умениями и навыками общения и учебного труда и т.д., создавая базу для последующего освоения программы основного общего образования.

Обучение в 5-10 классах осуществляется в течение 6 лет. В связи с этим происходит перераспределение учебного материала по годам обучения в рамках каждого учебного предмета, которое осуществляется предметниками с учетом особенностей учащихся класса.

В 11-12 классах осуществляется профильное обучение. Реализуются два направления: общественно-гуманитарное и естественно-математическое.

Выбор одного или обоих направлений осуществляется школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей.

Коррекционная направленность образовательного процесса обеспечивается на уроках по общеобразовательным предметам, специальных коррекционных занятиях по охране и развитию остаточного зрения и зрительного восприятия; социально-бытовой ориентировке (СБО), пространственной ориентировке; развитию мимики и пантомимики; коррекции недостатков развития речи (занятия с логопедом), лечебной физкультуре (ЛФК) и коррекционной ритмике.

Часы факультативных занятий могут использоваться как для изучения предметов общеобразовательного цикла, введения новых предметов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, для реализации индивидуальных образовательных программ. Обучение незрячих школьников осуществляется по учебникам общего образования, изданных шрифтом Брайля, а слабовидящих школьников – крупнопечатным шрифтом.



4. Особенности обучения в специальной школе (классе) для учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата

Образовательный процесс подразделяется на уровни:

- начальное образование – 1-4 классы;

- основное среднее образование - 5-10 классы;

- общее среднее образование – 11-12 классы.

Для детей 6-7 лет, не получивших дошкольной подготовки, организуется подготовительный (0) класс-пропедевтико-диагностический, с целью уточнения уровня психического развития, подготовки к дальнейшему обучению в начальной школе.

В 1-4 классах решаются общие задачи и задачи комплексной коррекции (формирование всей двигательной сферы детей, их познавательной деятельности, речи). В первом классе выделяется специальное время на формирование двигательного навыка письма.

Усвоение родного языка обеспечивается практической направленностью начальных этапов обучения. При изучении математики учитываются особенности развития мышления, недостаточная сформированность пространственных представлений.

На занятиях по адаптивной физической культуре нормативы оценок не вырабатываются.

В 5-10 классах продолжается коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социально-трудовую адаптацию детей.

В 11-12 классах осуществляется профильное обучение. Реализуются два направления: общественно-гуманитарное и естественно-математическое. Выбор одного или обоих направлений осуществляется школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей.

Учащиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата получают коррекционно-педагогическую поддержку на подгрупповых и индивидуальных занятиях:

1) лечебной физической культурой (ЛФК) занятия проводятся с группой 2-4 человека или индивидуально. Продолжительность занятий - 45 минут. Занятия могут быть проведены как в первую, так и во вторую половину дня;

2) на логопедических занятиях, организуемых для детей с нарушениями развития речи занятия проводятся индивидуально не менее трех раз в неделю. Продолжительность занятий 25 минут. Занятия могут быть проведены в первую или во вторую половину дня;

3) на коррекционных занятиях по формированию и развитию познавательной деятельности обеспечивается усвоение программного материала, расширение знаний об окружающем, формирование пространственных и временных представлений, развитие графических навыков, восполнение пробелов предшествующего развития и усвоения учебного материала, коррекция нарушенных психических функций, подготовка к усвоению сложного учебного материала. Продолжительность занятий 20-25 минут.

Коррекционные занятия не должны дублировать содержание и форму урочных занятий, уделяя внимание предметно-практической деятельности детей. В начальных классах целесообразно проводить часть занятий в игровой форме.

Группы (по 3-4 человека) комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений в развитии учащихся.

Продолжительность пребывания обучающегося в группе определяется степенью коррекции специфического затруднения и готовностью выполнения заданий вместе с классом. Состав групп должен быть подвижным. Один и тот же ученик в течение года может входить в состав различных групп. При определении факультативных занятий предпочтение следует отдать курсам, способствующим социализации учащихся, преодолению недостатков развития, совершенствованию творческих способностей школьников.



5. Особенности обучения в специальной школе (классе) для учащихся с тяжелыми нарушениями речи

Образовательный процесс подразделяется на уровни:

- начальное образование – 1-4 классы;

- основное среднее образование - 5-10 классы.

Дети, не прошедшие предварительной специальной дошкольной подготовки, поступают в подготовительный (0) класс.

В школе могут быть созданы отделения для школьников:

- с общим недоразвитием речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также детей, страдающих общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием;

- с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи.

Принимаются дети с кохлеарным имплантом, установленным в возрасте от 1 года до 4-х лет, с постоянным ношением слуховых аппаратов не менее 6 месяцев до кохлеарной имплантации. Предусматривается использование специальных программ и специальных методических и дидактических материалов на I ступени обучения. На основной ступени дети обучаются по программам общеобразовательной школы, которые адаптируются к возможностям учащихся.

Допускается вариативность в распределении часов на изучение казахского, русского и иностранного языка в основной средней школе, особенно для классов со сложными нарушениями.

Специальная логопедическая и коррекционно-педагогическая поддержка оказывается на всех уроках и внеурочное время с соблюдением речевого режима. К специальным коррекционным курсам относятся: ознакомление с окружающим миром, коррекционная ритмика, произношение, развитие речи, индивидуально-подгрупповые логопедические занятия. Обязательный учебный предмет «Коррекционная ритмика» с элементами логоритмики направлен на преодоление отклонений в развитии моторной и речемоторной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи.

Логопедические занятия не должны дублировать содержание, форму урочных занятий, проводятся во вторую половину дня. Учащиеся получают логопедическую помощь на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях.

Индивидуальные занятия проводятся с детьми, имеющими: системные нарушения речи и нарушения строения и подвижности артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия). Индивидуальные занятия проводятся не менее 2 раз в неделю. Продолжительность составляет 20-25 минут.

В подгруппы объединяются дети с однородной структурой речевого нарушения. С учащимися 5-10 классов подгрупповая форма организации логопедических занятий становится ведущей. Продолжительность занятия составляет 40-45 минут.

Продолжительность фронтального занятия (0, 1-4 класс) составляет в подготовительном классе и в первом полугодии первого класса -35 минут, в последующих классах - 45 минут. Допускается организация факультативов для дополнительного изучения казахского и русского языков для учащихся основного среднего звена.

6. Особенности обучения в специальной школе (классе) для учащихся с задержкой психического развития (ЗПР)

Образовательный процесс обеспечивается в соответствии с уровнями образования:

начальное образование – 1-4 классы,

основное среднее образование - 5-10 классы

В специальные школы (классы) принимаются преимущественно дети с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения. Приему в специальные классы не подлежат дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха).

Комплектование специальных классов осуществляется на начальной ступени обучения – 0, 1 классы и, как исключение, 2 класс. Предусматривается интеграция учащихся в общеобразовательные классы массового типа на любом этапе обучения, а также возможность продолжить образование в условиях специального класса на второй ступени при выраженных формах задержки психического развития.

Распорядок учебного дня устанавливается с учетом повышенной утомляемости детей: обучение в первую смену в режиме продленного дня.

Предусматривается использование специальных программ и специальных методических и дидактических материалов на I ступени обучения. На основной ступени учащиеся обучаются по программам общеобразовательной школы, содержание которых перераспределяется в связи с увеличением (на 1 год) срока обучения в основной средней школе, и адаптируется к возможностям учащихся каждым учителем - предметником.

Коррекционно-развивающая направленность обучения реализуется в рамках предметов общеобразовательного цикла, коррекционных предметов, а также в системе дополнительного образования. В качестве равнозначных к остальным предметам следует считать предметы эстетического цикла (музыка, изобразительное искусство, физическое воспитание), позволяющие осуществлять коррекцию эмоционально-личностной сферы и активизировать познавательную деятельность учащихся.

Коррекционный компонент учебного плана первой и второй ступеней включает коррекционные курсы и индивидуально-групповые коррекционные занятия: «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», «Коррекционная ритмика», «Коррекция недостатков развития речи» (логопедические занятия), «Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия по восполнению пробелов в знаниях», «Социально-бытовая ориентировка» (СБО). Специальный интегрированный коррекционный курс «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» (0 –1 классы) направлен на обогащение знаний и представлений ребенка об окружающей действительности. Коррекционный курс «Коррекционная ритмика» (0-4 классы) направлен на преодоление отклонений в развитии общей моторики и координации движений детей с задержкой психического развития. Коррекционный предмет «Социально-бытовая ориентировка» обеспечивает формирование навыков жизненной компетенции.

Занятия проводятся подгруппами в специально оборудованном помещении. Для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебной программы на уроке, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия по восполнению пробелов в знаниях. Занятия ведутся индивидуально или в подгруппах (2-4 ученика), укомплектованных на основе сходства учебных трудностей. Индивидуально-подгрупповые коррекционные занятия с учащимися начальных классов проводит основной учитель класса или учитель-дефектолог. Продолжительность занятия 20-25 минут. Коррекционные занятия не должны дублировать содержание, форму урочных занятий с использованием различных форм и видов работы, предметно-практической и игровой деятельности детей.

В 6-10 классах часы, отведенные на индивидуально-групповые занятия по восполнению пробелов в знаниях, распределяются между учителями-предметниками. Продолжительность пребывания обучающегося в той или иной группе определяется степенью коррекции специфического затруднения и готовностью выполнения заданий вместе с классом. Состав групп должен быть подвижным: одних детей следует выводить для работы с классом, а других включать в состав групп для интенсивной индивидуальной помощи. Один и тот же ученик в течение года может входить в состав различных групп. Для учащихся, имеющих нарушения речи, проводятся индивидуально-подгрупповые занятия с логопедом.

Индивидуально-подгрупповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки учащихся. Указанное в Типовом учебном плане количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе (4 часа на первой ступени и 3 часа на второй ступени), входят в нагрузку не каждого отдельного ученика, а педагогов. На каждого ученика приходится от 40 до 60 минут в неделю на первой ступени обучения и от 20 до 40 минут на второй.

Часы факультативов предпочтительно использовать для курсов, способствующих социализации детей (Речь и культура общения. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. Введение в экономику), либо направленных на преодоление недостатков развития (Изобразительная деятельность. Прикладное искусство. Плавание, ЛФК) или на дополнительные занятия по трудовой подготовке.



7. Особенности обучения в специальной школе (классе) для учащихся с нарушением интеллекта (легкая и умеренная умственная отсталость)

Цель обучения - коррекция отклонений, развитие средствами образования и трудовой подготовки, социально-психологической реабилитации для последующей интеграции выпускников в общество.

В подготовительный класс принимаются дети с недостаточным уровнем подготовленности к обучению, а также с целью уточнения диагноза ребенка в процессе образовательной и воспитательной работы, определение адекватности форморганизации его обучения и воспитания. В первый класс принимаются дети 7-9 лет.

Обучение организуется на двух ступенях:

- первая ступень – подготовительный (0),1-4 классы;

- вторая ступень – 5-9 классы. При наличии соответствующих условий в организации образования организуется 10-й производственный класс с углубленной профессионально-трудовой подготовкой.

На первой ступени осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности умственно отсталого школьника, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса.

На второй ступени дети получают знания по общеобразовательным предметам, имеющие практическую направленность, навыки по различным профилям труда. Внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке.

В подготовительном и 1 классах бальные оценки не выставляются. Результат продвижения учащихся в обучении определяется на основе анализа их продуктивной деятельности – уровня развития речи, письменных работ, рисунков, поделок. В 5-9 классах 1 час из уроков математики отводится на изучение элементов геометрии.

Занятия цикла «Коррекционные технологии»: «Коррекционная ритмика», «Коррекция недостатков развития речи» (логопедические занятия), «Коррекция познавательной деятельности», «Лечебная физкультура» могут проводиться в первую и вторую половину дня. Продолжительность индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий – 20 – 25 минут. Подгруппы комплектуются с учетом однородности речевых и психофизических нарушений. Группы для занятий лечебной физкультурой комплектуются с учетом рекомендаций врача. Занятия по коррекционной ритмике проводятся фронтально, без деления на группы. Оценка достижений по предметам коррекционного компонента в баллах не выставляется, носит описательный характер.

С 4 по 6 классы вводится предмет «Общетрудовая подготовка».

С 7 по 9 классы осуществляется трудовое обучение с профессиональной направленностью. Профили трудового обучения определяются администрацией школы с учетом особенностей региона и возможностей трудоустройства выпускников. Школе предоставляется право разрабатывать программы по отдельным видам труда.

Летняя трудовая практика проводится по окончании учебного года или в том же объеме в течение года при условии продления срока обучения.

Трудовая практика в 5-6 классах осуществляется на базе школы, в 7-9 классах на базе школьных мастерских. Срок и порядок прохождения трудовой практики определяется Советом (педагогическим советом) школы, исходя из местных условий. Обучение в школе завершается экзаменом по трудовому обучению. Обучающиеся могут быть освобождены от выпускных экзаменов в установленном порядке. Часы, отведенные на факультативные занятия, могут быть использованы на занятия по профилю трудового обучения, коррекционной направленности и др.

При достаточном количестве обучающихся с умеренной умственной отсталостью в школе организовывается второе отделение со специальными классами для этих учащихся.

Обучение детей с умеренной умственной отсталостью осуществляется в соответствии с Типовым учебным планом и учебными программами для данной категории учащихся. Учебные программы носят рекомендательный характер. Обучение осуществляется по индивидуальным программам. Она составляется на основе комплексного психолого-педагогического изучения ребенка педагогом класса и специалистами школьного консилиума на срок, не превышающий полугодие. По истечении времени реализации индивидуальной программы обучения проводится анализ достижений каждого ученика и выполняется планирование на следующее полугодие.

Педагог самостоятельно выбирает содержание, методы, формы, дидактические средства обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика и результатов мониторинга образовательных и личностных достижений.

Содержание обучения в классах второго отделения направлено на формирование: представлений о себе; навыков самообслуживания и жизнеобеспечения; доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде; коммуникативных умений; предметно-практической и доступной трудовой деятельности; доступных знаний по общеобразовательным предметам, имеющих практическую направленность и соответствующих психофизическим возможностям воспитанников.

На первой ступени учебный процесс организуется на основе беспредметного обучения: все занятия имеют интегрированный характер и направлены на общее развитие учащихся (коммуникативное, двигательное, речевое, сенсорное). По мере продвижения учеников в индивидуальном развитии осуществляется переход к предметному обучению.

Бальная оценка достижений каждого школьника заменяется описательной оценкой, осуществляемой на основе психолого-педагогического мониторинга.

Во втором отделении организуется обучение простейшим видам труда (ремесло) с учетом особенностей психофизического развития обучающихся и ресурсами школы. Профиль трудового обучения определяется индивидуально с учетом психофизических особенностей ребенка, рекомендации врача и возможностей школы. В случае необходимости профиль трудового обучения может меняться. Выпускной экзамен по предметам трудовой подготовки школьниками 2 отделения не сдается.

Учащиеся специальной школы (классов) для детей с нарушением интеллекта на второй год не оставляются. Выпускники специальной школы (классов) для учащихся с нарушением интеллекта получают свидетельство государственного образца, форма которого может быть разработана школой по согласованию с органами управления образования области (города)




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница