Теоретическая часть



страница2/3
Дата06.06.2016
Размер0.64 Mb.
ТипАнализ
1   2   3

Анализ результатов теста, направленного на отработку умения просмотрового чтения

Цель: Выявление степени владения техникой просмотрового чтения учениками.

25.10.07 был проведен тест, направленный на отработку техники просмотрового чтения. Тест состоял из 5 вопросов и текста, состоящего из 150 слов. Отведенное время на выполнение теста - 10 минут. Общее количество учащихся, участвовавших в тесте, 12 человек.

Проведенный тест на просмотровое чтение показал среднее владение умения просмотровым чтением, так как 6 учащихся из 12 выполнили тест на оценку удовлетворительно, 5 человек выполнили работу на оценку хорошо, один человек показал неудовлетворительный результат. Отличных результатов не было. Данные результаты показали, что ученики не полностью владеют умением просмотрового чтения, так как показали, в общем, средний результат.

1 – «хорошо»

2 - «удовлетворительно»

3 – «неудовлетворительно»

Из приведенных данных можно сделать вывод, что необходимо дополнительно отрабатывать технику просмотрового чтения, что не может позволить учебник, так как техники в нем сбалансированы, что показано через определенное количество упражнений на тот или иной вид чтения.
Анализ анкетирования учащихся
22.11.07 было проведено анкетирование учащихся, в котором приняли участие 11 человек.

Проведенное анкетирование было направлено на выявление самооценки уровня владения интернет технологиями, целей, которые преследуют ученики, пользуясь интернетом и их заинтересованность в использовании сети.

Результаты проведенного анкетирования показали, что абсолютно все ученики знакомы с понятием Интернет, что говорит о возможности ими его использования как уроках, так и во внеклассной деятельности. Что касается уровня владения интернет технологиями, практически все ученики считают, что умеют пользоваться сетью, но не в полной мере, что говорит о том, что ученикам необходимо больше практики пользования интернетом и обучение некоторым навигационным навыкам. Частота пользования согласно результатам опроса не высокая, так как большинство учащихся при ответе на вопрос о частотности пользования сетью выбрали графу «иногда». Такой выбор определяется либо ненадобностью использования интернета, либо ограниченностью в его использовании, т.е. некоторые ученики просто не имеют домашнего компьютера. Цели пользования интернетом, которыми руководствуются ученики – поиск информации, изображений, компьютерных игр и общение в формах и чатах. Из этого видно, что диапазон нужд, удовлетворить которые помогает использование интернета, достаточно широкий, что позволяет сделать вывод, что ученики владеют навыками пользования интернетом в достаточной мере, что бы пользоваться им на уроках без особых трудностей. Более того, исходя из того, что они умеют пользоваться наиболее распространенными программами (такими как PowerPoint presentation, Microsoft Word и т.д.), учителю довольно легко определить свою и деятельность учеников на уроке. Почти все ученики находят очень интересным использование интернета в учебных целях на уроке, что показывает их мотивацию при работе на уроке, если используются интернет технологии. Что касается пользования англоязычными сайтами, то все ученики только иногда пользуются такими сайтами.
Анализ УМК

Цель: выявить баланс упражнений для обучения чтению, представленных в учебнике, и соответствие требованиям упражнений для обучения просмотровому чтению.

Учебно-методическим комплексом, который используется на уроках английского языка в данном классе, является «Millennium 7».

При исследовании УМК было выявлено, что чтение практикуется не на каждом уроке. Тексты, представленные в данном УМК, не полностью соответствуют языковому уровню учащихся 7го класса, т.к. все тексты, представленные во втором и в третьем разделе, не отвечают требованию к объему текстов, которые согласно государственному стандарту должны быть не менее 250 слов. Данные тексты отвечают поставленной обучающей цели, т.е. развитию иноязычной коммуникативной компетенции и развитию и воспитанию учеников в целом. Баланс между типами чтения соблюден, т.е. баланс между текстами с различной глубиной проникновения в их содержания. Типы текстов достаточно разнообразны, присутствуют такие как личные письма, сообщения, выражающие мнения, статистика. Задания к данным текстам однотипны, так как большинство заданий – ответить на вопросы. Также содержание текста ‘Rap school’, ‘Top 100 online’ и ‘Song review’ не соответствуют интересам учащихся, так как тема текста ‘rap school’ полностью об одном жанре музыки, который может быть не интересен ученикам. Содержание текстов ‘Top100 online’,‘Song review’ достаточно устаревшее, что может потребовать у учащихся фоновых знаний в музыке или шоу-бизнесе и оказаться не интересным для них. Текст 1 об олимпийских играх отвечает требованию содержания известных элементов, позволяющих учащимся соотносить их фоновые знания с содержанием текста, и неизвестные элементы, стимулирующие их любознательность и интерес. Задания к текстам ‘Song review’ и ‘Welcome to the SIM’ предполагают использование компьютера, а именно Интернета. Тексты ‘Rap school’, ‘Top 100 online’, ‘Welcome to the 14th SIM’ содержат информацию о культуре изучаемого языка. Текст 3b на странице 35 формирует умение представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.



Результаты исследования:

Раздел 2

Текст

Тип текста

Тип чтения

Задание

Комментарии

2a, teenager’s problem, стр. 24

Letter

For gist

Answer the question




1c, I was kicked out of a team стр. 26

Monologue

For main ideas

Answer the question




1,стр. 30, opinions about the Olympic games

Monologue

For gist

Answer the question




4a, стр. 31, Olympic games

Monologue

For specific information

Fill in the table




4, стр. 32,

Letter

For gist

Choose the answer




Раздел 3

3b, стр. 35, about musical tastes

Report

For specific information

Answer the question




7a, стр. 37, rap school

report

For main ideas

Match the headings and the paragraphs




2,стр. 42, top 100 online

Chart

for specific information

Answer the questions




3a, стр.43,song review

Song review

For gist

Answer the question




3b,стр 43, top 100 online

Song review

For specific information

Completing the table



Комментарии

Из выше приведенной таблицы можно сделать вывод, что задания к текстам однотипны – ответить на вопросы и заполнить таблицу. На протяжении двух разделов тренируются только две техники работы над текстом.

Также выявлен дисбаланс соотношения всех видов чтения. В данных разделах мало тренируется чтение с полным пониманием содержания


Анализ проведенных уроков с использованием интернета

На период с 16.01.08 до 22.02.08 была запланирована серия уроков, направленных на развитие умений просмотрового чтения с использованием интернет-технологий. Планировалось проведение четырех уроков и одного проекта. Из всего запланированного удалось провести два занятия: видео-проект «Старинный Красноярск» и заключительный урок по теме Культура Америки. Причиной частичной реализации запланированной работы стали технические неполадки, связанные с отсутствием доступа к интернету.

Анализ урока, посвященного культуре США

Название: Альбом о культуре США

Дата: 31.01.08

Класс: 7 «Б»

Время: 40 мин

Оборудование: компьютеры, проектор

Цель: к концу урока учащиеся должны создать проект о культуре Соединенных Штатов Америки в виде классной газеты при помощи интернет-технологий.
Краткое описание

Данный проект, рассчитанный на урок, предполагает разделение класса на группы согласно количеству тем, предложенных учебником «Millennium 7», раздел 4, урок 8. Учащиеся должны найти нужную информацию по заданной теме в интернете и оформить страницу в программе Microsoft Word. После этого ученики представляют информацию в классе при помощи проектора и объединяют материал в единую газету класса. После этого ученики обмениваются вопросами, составленными по заданной теме, и проводят Вебквест – каждая группа читает страницу, по которой были получены вопросы и отвечает на них. Данный проект направлен на тренировку умения просмотрового чтения.


Трудности во время работы и рекомендации по их разрешению

Основная трудность при разработке и осуществлении урока была в даче инструкций, связанных с отработкой навигационных навыков, так как техническая лексика не освоена учащимися. Более того, экономия времени из-за насыщенности урока сыграла роль на качестве презентации, которую готовили учащиеся, и оформлении газеты – ученики не успели основательно подготовиться к представлению информации проведению составленной ими Вебквеста. Вторым вариантом работы при таком случае может являться перенос презентации на другое время.

Цель урока была достигнута, так как продуктом урока стал классный проект – газета, посвященная Культуре США и составленная учениками викторина в форме Вебквеста. Ученики активно и с интересом работали на уроке. Более всего ученикам понравилось оформление страницы и презентация найденного материала.

Примечательно, что при работе в интернете детям понравилось и было легче работать с теми сайтами, которые располагали наибольшим количеством изображений и красочным оформлением, что говорит о наличии огромной мотивации и опоры для детей при работе с электронными документами.

Также необходимо уделить большее внимание дисциплине, так как при такой работе у учеников возникало множество вопросов, как технических так и организационных, более того из-за взволнованности детей, работы в парах, были трудности при объяснении заданий и организации работы. Некоторые ученики, выполнив работу быстрее остальных, пробовали воспользоваться другими сайтами, что говорит о необходимости контроле учителя над процессом поиска информации. Как решение, ученикам может быть предложено экстра задание, связанное с оформлением обложки газеты.

В конце ученикам был дан вебквест, составленный учениками, по разделам газеты для исследования.


Результаты

Данные результаты представлены в сравнении друг с другом: результаты работы с текстом, предложенным учебником и результаты работы с текстом с использованием интернета.

Таблица наблюдений работы с текстом в учебнике и с интернетом

Соотношение правильных и неправильных ответов

Работа с текстом в учебнике

Работа с текстом в интернете

Количество учеников: 12

Объем текста: 150

Количество вопросов: 5



  1. Хорошо

  2. Удовлетворительно

  3. Неудовлетворительно




Количество учеников: 11

Примерный объем текста: 150

Количество вопросов: 5

1 – хорошо

2 – удовлетворительно

3 – неудовлетворительно

4 - отлично

Через таблицу результаты выглядят следующим образом:



Оценка

Тест


Отлично

Хорошо

Удовлетворительно

Неудовлетворительно



Работа с текстом в учебнике

-

5 чел.

6 чел.

1 чел.


Работа с текстом в интернете

2 чел.

5 чел.

3 чел.

1 чел.

Вывод


Из выше приведенной таблицы представлено различие в результатах проведенного теста, проведенного для оценки уровня владения умением просмотрового чтения учеников. Результаты теста, написанного на уроке с использованием интернета, оказались лучше, чем результаты теста, написанного с использованием учебника. Данное различие может быть обосновано большей мотивацией учеников при использовании интернета, чем при использовании учебника, так как использование интернета на уроке вызывает у них большой интерес. Материал, который был найден учениками, был сопровожден большим количеством картинок, которые оказывали поддержку при понимании текста. Таким образом, заинтересованность учащихся в использовании интернета на уроке при обучении чтению послужило причиной улучшения результатов.

Видео проект «Старинный Красноярск»


Название: Видео проект «Старинный Красноярск»

Дата: 31.03.08 – 02.04.08

Время: 3 дня

Класс: 7 «А» и 7 «Б» - смешанная группа

Количество участников: 8 человек

Оборудование: видео камера, компьютеры.

Цель: учащиеся должны создать видео проект о Красноярском Краеведческом Музее на английском языке.
Краткое описание

Данный видео проект посвящен снятию фильма о Красноярском Краеведческом Музее и разделяется на три этапа работы. Первый этап - поиск информации на заданную тему, распределение ролей съемочной группы, написание сценария. Второй этап - съемка фильма. Третий этап -работа над фильмом, озвучивание, презентация фильма. Целью создания фильма является обмен информацией с Итальянской школой-партнером.

Трудности при осуществлении проекта и их разрешения

Первый этап

После того, как были распределены роли съемочной группы, на данном этапе, как было сказано выше, ученики обсуждали содержание фильма. В этом им помогал краткий обзор экспонатов музея в интернете. На основании выдвинутых во время обсуждения предложений об объектах съемки происходил поиск информации в интернете. Поиск информации осуществляется каждым по заданной теме. Трудностью на данном этапе является выбор ресурса для чтения, который соответствует языковому уровню учащихся, т.е. не слишком трудный для чтения, так как ресурс, выбранный для урока, достаточно сложный для чтения ученикам седьмого класса. Поэтому у учеников возникало много вопросов, касающихся неизвестных слов и выражений.

Во время написания сценария возникли трудности с работой в группе, так как сценарий создавался все группой в целом, поэтому некоторые ученики не были включены в работу. Решением данной проблемы может послужить разделение группы на пары, каждой из которых будут даны определенные темы.

Также возникали проблемы со временем, так как процесс поиска информации и написания сценария заняли очень много времени. Огромная затрата времени при поиске информации обуславливалась тем, что на сайте краеведческого музея, который был написан на английском языке, была информация, которая написана достаточно сложным языком. Для облегчения данной работы может быть использован сайт Краеведческого музея на русском языке в качестве поддержки. Продуктом первого этапа стал написанный сценарий будущего фильма о Красноярском Краеведческом Музее.

Второй этап

Целью второго этапа была съемка фильма. Данный этап прошел довольно успешно, так как не только оператор принимал участие в данном процессе, но и вся группа, которая вносила свои предложения по поводу съемки материала на видео камеру. Продуктом второго этапа стал видео материал.

Третий этап

Целью третьего этапа был сбор окончательного варианта фильма, что включает в себя монтаж, звукорежиссура, озвучивание фильма. Основная трудность данного этапа заключалась в технических вопросах, возникавших у учеников.
Результаты

Исследования проводились в двух группах – в группе, где обучение просмотровому чтению проходило при интенсивном использовании интернет технологий на уроке и в той группе, где обучение просмотровому чтению осуществлялось традиционным способом – с помощью учебника и других раздаточных материалов. Наблюдаемая группа состояла из шести человек, три из которых были из класса, где использовался интернет в целях обучения, остальные же никогда не использовали интернет на уроках английского.

Проведенные исследования:


  • Анкетирование

  • Наблюдение учителя

Анализ анкетирования

Целью проведенного анкетирования являлась выявление и сравнение интересов, трудностей при использовании интернета для обучения просмотровому чтению двух групп, в одной из которых применяется интернет на уроках английского языка, а в другой обучение просмотровому чтению ведется с помощью учебника.

Условно назовем группу, в которой интернет использовался буквой А, группу, в которой отсутствует интернет на уроке буквой Б. Анкетирование, проведенное в смешанной группе, показало, что обе подгруппы поддерживают идею использования интернета на уроках английского языка. На вопрос «Интернет на уроке для вас – это» ответом группы Б являлся ответ «интересно», «красочно и необычно». Все участники группы Б единодушно признали этот ответ наиболее подходящим, в то время как группа А ответила на вопрос, выбрав опции как «интересно», так и «для поиска полезной, интересной информации». Данное наблюдение показывает, что ученики группы Б не осознают изначальное и наиболее важное предназначение интернета на уроках иностранного языка. Но их интерес в использовании интернета говорит об огромном стимуле учеников.

Большое различие результатов анкетирования происходит при ответе на вопрос «Как часто вы пользуетесь интернетом?». Группа Б полностью ответила «иногда», в то время как группа А полностью ответила «часто».

На вопрос посещаете ли вы англоязычные сайты вне урока, группа А ответила «да», группа Б ответила «нет». Данный факт говорит о том, что у учеников группы А, которые используют иноязычные сайты, умение просмотрового чтения развито больше и существует дополнительная практика поискового чтения.

Вывод

Из выше приведенной информации следует вывод, что дети из группы Б поверхностно знакомы с понятием «интернет на уроках», что говорит об их необразованности в использовании интернета. Далее из результатов анкетирования видно, что дети из группы Б очень заинтересованы в использовании Интернета на уроке, что говорит о мотивации на уроках и совершенствовании их умения просмотрового чтения. Более того, из выше приведенного следует, что дети группы А осознают основное предназначение и ценность интернета, как огромного ресурса полезной информации, в то время как группа Б не понимает основной цели использования Интернета.



Анализ наблюдения учителем за ходом работы в интернете
* - возникшая трудность


Технические трудности, возникшие при работе с интернетом


* * *

* *

* *








Б


*

**





А



Трудности, возникшие при работе с электронным текстом (понимание)


* *

* * *

* *







Б



**

**

**

А

Трудности, возникшие при работе с интерфейсом сайта

* *


* *

*

Б







*

**

**

А

Трудности, возникшие при работе с интернетом
Основной технической трудностью для учеников оказалась навигационная работа с поисковым сервером. Дети уточняли, в какое поле вводить запрос на информацию, каким поисковым сервером воспользоваться.
Трудности, возникшие при работе с текстом

Главной трудностью являлась ориентация в тексте, так как дети старались читать весь текст и не могли найти нужную информацию. Более того, когда учитель помог с нахождением нужной информации, дети не могли выделить главного, т.е. основную мысль для включения основной информации в сценарий. Другими словами, ученики выделяли и выписывали не мысль, а весь параграф, когда необходимо только одно предложение или два. Тем самым показывая свое неумение выделять важную для них информацию, что называется просмотровым чтением.


Трудности, возникшие при работе с интерфейсом сайта

Ученики испытывали трудности с ориентированием по сайту, так как оформление было достаточно сложным (наличие множества ссылок), что говорит об отсутствии навыка работы по гиперссылкам.


Вывод

Из выше приведенной таблицы можно сделать вывод о различиях двух групп, связанных с тремя основными трудностями работы в интернете. Можно с уверенностью сказать, что группа А испытывала меньше трудностей при работе с текстовым документом в интернете. Более того, из-за возникавших трудностей в группе Б, группа А нашла информацию быстрее. Так как чтение электронного текста сложнее напечатанного, очевидно, что группа А вполне владеет этим навыком относительно группы Б. наибольшее различие между группами наблюдалось при пользовании интернетом, что говорит о меньшей образованности в пользовании интернетом группы Б.

Заключение

Данные исследования показали важность использования интернет -технологий при обучении просмотровому чтению. Данная необходимость показана через результаты проведенного анкетирования, которое выявило большой интерес учащихся в использовании интернета на уроках, что говорит об их мотивации работать на уроке при использовании интернета.

Полученные результаты тестов, направленных на умение просмотрового чтения, при сравнении показали, что при использовании интернет-технологий учащиеся показали лучший результат. Улучшение результатов может быть обосновано повышенной мотивацией учащихся при такой форме работы на уроке.

Так же учащиеся были заинтересованы при работе на уроках из-за подобранного материала, который был интереснее учащимся, так как был взят из интернета, т.е. был более полным и красочным.

Таким образом, данные исследования показали эффективность использования интернет-технологий при обучении просмотровому чтению.

При проведении исследований основной трудностью было техническое обеспечение, так как интернет часто был недоступен, что срывало часть урока, которая предполагало использование интернета.

Интернет технологии при обучении просмотровому чтению является огромным стимулом для учащихся, что влияет на их результаты в обучении с лучшей стороны, так как интернет является большим ресурсом информации, в котором учитель может подобрать материал, интересный для учащихся. Более того, так как интернет является нововведением во многих школах, его использование вызывает интерес не только у учеников, но и у учителей. Интернет помогает построить эффективно урок при помощи большого количества материалов, расположенных в интернете, что также поможет выйти а рамки информации, представленной в учебнике.
Выводы (по практической части) .

Заключение


В данной работе была рассмотрена тема использования интернет-технологий при обучении просмотровому чтению. Было раскрыто понятие чтения, раскрыты такие аспекты, как важность и актуальность использования интернета для обучения чтению, возможности и препятствия использования интернет-технологий, были представлены способы использования интернета для обучения просмотровому чтению. Более того, разработка комплекса упражнений для отработки умения просмотрового чтения у школьников седьмого класса представляет собой практическую ценность данной работы.

Интернет становится неотъемлемой частью нашей жизни в информационный век, так как является наибольшим и наиглавнейшим источником различного рода информации.

Большая часть информации в интернете является текстовой, что способствует использованию интернета как отличного ресурса для практики чтения. Огромное количество информации в сети – на английском языке, поэтому использование интернета на уроке способствует мотивации учеников и их самообразованию.

Данная работа показывает важность использования интернета при обучении именно просмотровому чтению, так как интернет предназначен для поиска информации, поэтому при чтении материалов в интернете используется поисковое чтение.

Более того, при проведении анализа ситуации была полностью выявлена важность использования интернета на уроках английского языка. Доказательством этого служит интерес учащихся в использовании интернета на уроках посредством анализа проведенного анкетирования. Так же объем информации, представленной в интернете, облегчает работу учителя, так как содержит в себе много полезного для эффективности урока материала. Более того, при использовании интернета учащиеся показали результаты, которые были лучше предыдущих, когда интернет не использовался при проведении теста.

Таким образом, данная работа показала преимущества и недостатки использования интернет-технологий при обучении просмотровому чтению.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:


  1. Андреев, А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования/ А. Андреев// Информационные Технологии// . – 200 г. - №. – с. 155-157.

  1. Денисов, А. Internet Explorer 5.5.: справочник. / Денисов А– СПб.: Питер, 2001. – 320 с.: ил.

  1. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков/ И.Л.Колесникова, О.А.Долгина - Спб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, Cambridge University Press, 2001. – 224 с.

  2. Кузнецова, Т. Интернет: Источник Профессионального Развития или кошмар для учителей?/Т.Кузнецова//English. 3/2005. – С.24.

  3. Латышев, О. Ю. Организация и проведение учебных интренет-проектов и конкурсов/ О.Ю. Латышев//Школьные Технологии. - 1’2006. – С. 168 – 171

  4. Мильруд, Р. П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology: учебное пособие для вузов / Р. П. Мильруд. – М,: Дрофа, 2005. – 253 с.

  5. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций/Е.Н. Соловова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239 с.

  6. Dudeney, G. The Internet and the Language Classroom. Cambridge University Press, 2000.

  7. Dudeney, G.(2002) ‘Webquests in the language Classroom’ http://www.dudeney.com/downloads/webquests.pdf

  8. Harmer, J. How to use the Internet in ELT./Pearson Education Limited, 2000.

  9. Stanley, G. Creating a call community for your class using a simple Blog-based VLE’ http://www.theconsultants-e.com/

  10. Eastment, D. ‘The Internet for Teacher and Learners’ http://www.eastmentinelt.com/

  11. http://www.eltarea.ru/rb-topic_t_372.htm

  12. http://www.ite.org.uk/ite_topics/english_and_ICT/009.php

  13. http://www.studyskills.soton.ac.uk.htm

  14. http://www.ion.illinois.edu/resources/tutorials/communication/chat.as

  15. http://www.glantzberg.us/Internet/Chat%20Etiquette.htm

  16. http://www.ehow.com/how_10204_practice-chat-room.html

  17. http://www.blogs.law.harvard.edu/

  18. http://drury.uk/internet.htm


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Многие учителя так же заинтересованы в чтении сайтов книжных издательств, так как на сайтах этих издательств приводятся рекомендации к использованию учебников и материалов для обучения, так же имеются готовые материалы для использованию учителями в классе, более того приводятся новинки книг и материалов в образовательной сфере, что необходимо для учителя знать, так как учебники постоянно обновляются.

Вот некоторые из таких сайтов:


Cambridge University Press: http://uk.cambrige.org/elt

Person education: www.longman-elt.com

www.longman-elt.com/cws

Oxford University Press: www.oup.co.uk/elt ([6])


Так же в сети очень много опубликованных журналов для учителей. В России вы можете найти такие журналы как ‘Hello’ на сайте www.hello-online.ru и ‘English – www.1september.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ 2



Анкета для учащихся 7Б класса
Ребята!

В этой анкете вам предлагается ответить на несколько вопросов, связанных с использованием Интернета. Пожалуйста, никому не показывайте свои ответы. Ваши анкеты останутся анонимными.

Успехов!


  1. Знаете ли вы, что такое Интернет?

а) да б) нет в) что-то подобное слышал(а)



  1. Для чего, по вашему мнению, нужен Интернет?

а) для веселья б) для получения информации в) не знаю


  1. Как пользователь Интернета вы –

а) профессионал в этой области б) в общем, знаю, как пользоваться в) не знаю, как им пользоваться


  1. Как часто пользуетесь Интернетом?

а) каждый день б) раз в неделю в) раз в месяц г) иногда д) другое ____________________________________________



  1. С какой целью чаще всего используете Интернет?

а) для поиска информации

б) поиграть в игры

в) найти или посмотреть картинки

г) для общения в форумах, чатах

д) другое _____________________________________________________________


  1. Как часто использует ваш учитель Интернет на уроках английского языка?

а) каждый урок б) раз в неделю в) раз в месяц г) никогда д) другое __________________________________________



  1. Интернет на урокеанглийского для вас – это

а) интересно

б) дополнительная полезная информация

в) красочно, необычно

г) изучение пользования Интернетом

д) скучно

е) бесполезная трата времени

ж) другое ______________________________________________________________


  1. Как часто пользуетесь англоязычными сайтами?

а) каждый день б) раз в неделю в) раз в месяц г) иногда д) никогда

Спасибо за участие!


ПРИЛОЖЕНИЕ 3

READING TEST

Student’s name ___________________________

Answer the questions:

  1. Where does the SIM take place?

………………………………………………………………………………

  1. Who can take part in the Event?

………………………………………………………………………………

  1. When is the next marathon?

………………………………………………………………………………

  1. How much does the registration cost?

………………………………………………………………………………

  1. What are the main prizes?

………………………………………………………………………….......
Результаты


1 – «хорошо»

2 - «удовлетворительно»

3 – «неудовлетворительно»

Приложение 4

Пример выполненной газеты учащимися 7 «Б» класса в проекте «My American Scrapbook».




Martin Luther King Jr. was an American civil rights leader. He was born in 1929. In 1964 Martin Luther King Jr. was awarded the Nobel Peace Prize for the struggle for African American rights. In 1968 he was killed in Memphis, Tennessee.

Susan B. Anthony fought for woman's rights and equality. She was born in Massachusetts in 1820. She died in 1906 at the age of 86. During her life she saw four states introduce equal voting rights for women.




George Washington was the first president of the United States. He was born in 1732. In 1775, George Washington was made commander-in-chief of the Continental Army. He successfully led his troops against the British, helping to win America's independence. In 1789 he was elected the first president of the now United States of America.



John Fitzgerald Kennedy was the 34th president of the United States. He was born in 1917. In 1960, John F. Kennedy was elected president. In November, 1963, President Kennedy was killed in Dallas, Texas.

Done by A. Shestakov and L. Zakirova

Приложение 5

Результаты проведенного теста на просмотровое чтение с использованием интернет-технологий
Test

Famous Americans



  1. Who was the 34th president of the USA?

  2. What famous Americans were killed by a killer?

  3. When did George Washington become the president of USA?

  4. Where was Susan B. Anthony born?

  5. What for M. L. King was given the Nobel prize?

Результаты:




Количество учеников: 11

Примерный объем текста: 150

Количество вопросов: 5

1 – хорошо

2 – удовлетворительно

3 – неудовлетворительно

4 - отлично

Приложение 6

Методическая разработка заданий с использованием Интернет технологий для обучения просмотровому чтению
Введение

Данное учебно-методическое пособие содержит разработки двух заданий и двух проектов с использованием интернет-технологий для обучения просмотровому чтению.

Разработанные уроки можно использовать для 7-х классов при изучении тем:


  1. Культура Америки

  2. Проблемы подростков

  3. Стихийные бедствия

  4. Культура Красноярского Края

Работу с классом можно построить двумя способами:

  1. Работа в парах. Учащиеся осуществляют поиск информации только в парах, так как при работе с интернетом преобладают задания коммуникативной направленности. Более того, один учащийся может чувствовать себя неуверенно при работе за компьютером, поэтому вдвоем работа будет идти легче.

  2. Работа в группах. Данная форма работы осуществляется при реализации проектов, когда ученики работают командами.

Данные упражнения разработаны согласно разделам учебника «Millennium 7»:

1. Раздел 4, урок 6 «Happy Birthday, America!».






  1. Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница