Сергей Агарков Евгений Августович Кащенко Сексуальность от зачатия до смерти: онтогенез сексуальности



страница4/14
Дата12.06.2016
Размер3.21 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Глава 3. Парапубертатный период

Следующий период после внутриутробного принято называть детством – это достаточно сложное, насыщенное время сексуального развития, которое характеризуется многочисленными признаками развития сексуальности. В сексологии оно исчисляется с младенчества, длящегося до 1– 1,5 лет, последующего детства, длящегося от 1—1,5 до 5—7 лет, в котором иногда выделяют раннее детство от 1 года до 3 лет и дошкольное детство.

У каждого ребенка свои особенности, свой темперамент, свои запросы. Каждый ребенок уникален и неповторим, но его поведение даже на этих ранних этапах развитие жестко подчинено принципам адаптивной целесообразности онтогенеза. Сексуальное поведение в эпоху детства с современных социокультурных позиций воспринимается как квазисексуальное. Мальчики и девочки, являющиеся представителями конкретного пола, не могут восприниматься нормальными взрослыми людьми в качестве сексуальных объектов. Тем не менее, естественная активность ребенка может восприниматься как нежелательная. При этом некоторые лица из родственного окружения склонны атрибутировать ребенку эротические мотивы, а другие полностью игнорируют связанные с полом физиологические и психологические особенности детей.

При всем притом, именно в раннем детстве активируются программы психосексуального развития от первых паттернов условно-сексуального поведения до формирования полового самосознания и манифестации понятийной стадии либидо. Особенности детской сексуальности были названы еще З. Фрейдом: 1) по своему происхождению она относится к одной из жизненно значимых функций; 2) она не имеет сексуального объекта, поэтому ребенок аутоэротичен; 3) сексуальная цель меняется под влиянием преобладающих эрогенных зон.

Запуск соматосексуального, психосексуального и социосексуального развития происходит асинхронно, но если ключевым в парапубертате является соматосексуальное, то вскоре активизируется психосексуальное и подключается социосексуальное развитие. При этом все три направления сексуального развития взаимообусловлены и взаимозависимы. Этот постулат и будет рассмотрен в последующих главах, посвященных эпохе детства, отрочества и юности.

3.1 Младенчество

Первым этапом прижизненного сексуального развития является период младенчества. Этот этап отличается тем, что ребенок, отделившийся от матери, еще полностью остается зависимым от нее физиологически. Мать кормит ребенка, и если бы она не кормила его, он бы погиб. По сути говоря, единицей существования является не ребенок, а ребенок при матери, ребенок связанный с матерью, а основной формой жизнедеятельности – отношение ребенка к кормящей матери. При рождении ребенок не только меняет водную среду обитания на воздушную, но заодно и комфорт внутриутробного существования на стрессы социального мира. Именно поэтому психоаналитическая концепция «первичной травмы», связанной с рождением, лежит в основе некоторых неврозов у взрослых.

С первых дней поселения в родительском доме младенец становится самой заметной фигура в семье. Спит он или ест, мочит пеленки или подает голос, вокруг него возникает определенный ажиотаж, вызывающий ревность других детей. Родители, знакомые, соседи и сослуживцы родителей в один голос радуются, обсуждают, помогают родителям свыкнуться с новыми обязанностями и хлопотами. Эта серьезнейшая проблема, решается всем родственным и дружеским окружением. Походы за детским питанием и торжественные сборы на прогулку, стирка белья и заготовка памперсов впрок, кормление и тишина в доме в минуты сна малыша, прерываемая приступами умиления и тревоги за его состояние, составляют непременный церемониал усвоения родительских ролей.

Строго говоря, психосоциальные факторы начинают действовать задолго до рождения ребенка. С того момента как врач определил пол будущего ребенка, родители конструируют систему ожиданий, прогнозов и планов его социализации в соответствии с семейными, религиозными и национальными традициями. Родители всегда ждут мальчика или девочку, а не просто ребенка, поэтому с появлением младенца определенного пола родители и окружающие ребенка люди начинают вести себя соответственно. Они сообразно выбирают ему имя, больше или меньше ласкают, приобретают подобающего цвета вещи и обращаются к младенцу со свойственной его полу интонационной окраской.

Психоанализ отводит инфантильной, то есть детской сексуальности ключевую роль в психическом развитии личности. З. Фрейд выделял в этом возрасте оральную стадию, где область рта связана с сосредоточением приятных ощущений и удовлетворением биологических потребностей. По его мнению, рот остается важной эрогенной зоной на протяжении всей жизни человека. Оральная стадия заканчивается, когда прекращается кормление грудью. Фрейд описал типы личности, возникающие при фиксации на данной стадии:

Орально-пассивный – веселый, оптимистичный, ожидает «материнского» отношения к себе. Он (она) характеризуется доверчивостью, пассивностью, незрелостью и чрезмерной зависимостью.

Орально-агрессивный – выражается в таких чертах как любовь к спорам, пессимизм, циничное отношение. Этому типу свойственно эксплуатировать других людей и доминировать над ними с целью удовлетворения своих нужд.

Основным результатом оральной стадии является открытие ребёнком значимого другого, способность получать удовлетворение от эмоционального контакта с матерью и готовность испытывать радость от телесного контакта. Чувство базисного доверия (или его отсутствие) к другому человеку определит, как будут складываться эмоциональные контакты с другими людьми. Человеческая сексуальность неотъемлемо травматична, как и все детские переживания, которые оставляют след на всей дальнейшей жизни личности. С наших первых чувственных отношений начинаются многие психические конфликты, с которыми мы встречаемся в поиске любви и удовлетворения. Блаженство лежит в уничтожении, отмене разницы между Собственным Я и Другим. За признанием разницы между Собственным Я и Другим следует равно травматичное открытие разницы между полами. В отличие от Фрейда, современный психоанализ утверждает, что это впервые происходит не во время эдипального конфликта, а задолго до этой классической фазы (МакДугалл Дж. 1999, Гринсон Р. Р.2003). Считается также, что открытие половых различий ведет к взрослению и по-своему проходит у каждого пола.

Ученица Фрейда Мелани Кляйн считает, что в возрасте до полугода человек проходит две стадии развития: сначала он не может воспринимать мать как единое целое. У него есть хорошая мать, которая кормит, и плохая, которая долго не подходит к кроватке, когда малыш ее зовет. На второй, депрессивной стадии, ребенок понимает, что мать бывает и хорошей, и плохой. Ребенок печалится, испытывает чувство вины за свои злые мысли и таким образом учится контролировать себя, взрослеет.

Младенческий период охватывает первый год-полтора жизни и завершается отрывом от грудного кормления, способностью передвигаться на ногах и освоением нескольких десятков в разной степени артикулированных слов. Считается, что в первый год жизни ребенок получает основную массу всей информации, осваивает первичные коммуникационные навыки, узнает близких и научается в той или иной форме выражать свои потребности. В последние годы появилось немало исследований этого возрастного периода, которые заслуживают внимания в контексте рассматриваемой проблемы.

Поскольку процесс развития канализирован генетическими и конституциональными факторами, то в каждый онтогенетический отрезок времени наблюдается определенное эпифенотипическое свойство развивающегося организма (Самохвалов В. П., 1993). Это означает, что каждому периоду развития присуща некоторая определенность набора поведенческих паттернов. Для младенца это: 1) освоение пространства собственного тела (манипуляции с телом); 2) освоение экстракорпорального пространства (в частности, через манипуляции с игрушками); 3) коммуникативное поведение (с матерью, группой), депривация и стресс в раннем возрасте.

Специалисты Бристольского университета обнародовали результаты наблюдений за 1 400 младенцами, родившимися в довоенной Великобритании. Наблюдение за судьбой участников исследования продолжалось на протяжении 60 лет. Выяснилось, что дети, находившиеся на грудном вскармливании, чаще оказываются успешными в последующей жизни и быстрее продвигаются по социальной лестнице. Этим детям на 41% чаще удавалось в жизни улучшить свое социальное положение по сравнению с теми, кто получал искусственные заменители материнского молока. При этом скорость продвижения по социальной лестнице напрямую зависела от продолжительности кормления. Если материнское молоко получал только один из детей в семье, его шансы на успешную карьеру возрастали на 16% по сравнению с братьями или сестрами.

В настоящее время в развитых странах молочные смеси для новорожденных используются в основном в семьях со средним достатком. Однако в 30-е годы прошлого века такая практика была одинаково распространена во всех слоях общества. Более того, обеспеченные семьи даже чаще прибегали к ней, поскольку могли позволить себе дополнительные траты на детское питание. По мнению ведущего исследователя доктора Ричарда Мартина, причины благотворного эффекта грудного вскармливания могут иметь как биологический, так и психологический характер. В ходе предыдущих исследований была доказана связь грудного вскармливания с крепким здоровьем и повышенными интеллектуальными способностями ребенка. Несомненно, что кормление грудью способствует формированию эмоционального контакта между матерью и ребенком, что также весьма существенно влияет на его последующее развитие и социализацию. В самом кормлении грудью помимо насыщения играет роль контакт с матерью, ощущение тепла ее тела, сердцебиение, которое хорошо различается младенцем. Известные опыты Харлоу на обезьянах с суррогатной матерью явились лучшей иллюстрацией важности телесного контакта для развития сексуальности и формирования здоровой психики в целом.

Известны результаты исследования, показавшего, что IQ детей, лишенных материнского молока в первые месяцы жизни, в среднем на 7 баллов ниже их сверстников, которых кормили грудью. Профессор Терри Моффит из американского Университета Дьюка исследовала более 3000 детей в Великобритании и Новой Зеландии, при этом у 90% детей в геноме имелась хотя бы одна копия С-аллеля гена FADS2. Кормление их грудью приводило к повышению IQ. У остальных 10% имелся только G-аллель, при этом связи уровня IQ c грудным вскармливанием не удалось показать. Исследователи обратили внимание на этот ген, поскольку он кодирует фермент, превращающий поступающие с пищей жирные кислоты в ненасыщенные жирные кислоты, накапливающиеся в мозге в течение нескольких месяцев после рождения. Получается, что материнское молоко содержит необходимые для развития мозга вещества, но максимально использовать их могут только дети с определенными генами.

Взрослые редко помнят события младенческого возраста, однако это не значит, что грудные дети не формируют воспоминания. Профессор Патрисия Дж. Боер из университета Калифорнии исследовала понятие так называемой «младенческой амнезии», которая заключается в неспособности взрослых людей помнить события раннего детства и доказала, что это неверно. Способность формировать воспоминания зависит от структур мозга и развивается в разное время. Поскольку эти структуры консолидируются между 8 и 18 месяцами жизни, в возрасте от шести месяцев до двух лет дети способны помнить события от 24 часов до года. Боер сравнивает способность запоминать и забывать у взрослых и детей с дуршлагами с отверстиями разной величины. «Дуршлаг» у взрослого человека имеет маленькие отверстия, а у детей – большие, поэтому у младенцев большее количество воспоминаний теряется. Взрослые люди обычно помнят события из раннего детства, если они имеют яркую эмоциональную окраску.

Другой исследователь из университета Калифорнии Лайза Оаки считает, что в то время как у грудных детей разный коэффициент развития памяти, все младенцы чрезвычайно интеллектуальны и способны извлекать информацию из окружающей среды.

Профессор психологии Сузанна Геспос из университета Норсвестерна считает, что человек воспринимает мир практически одинаково с младенчества до старости, внося по ходу лишь незначительные изменения. Пятимесячные дети могут различать похожие на вид жидкости и твердые тела, и это указывает на то, что дети рождаются очень умными и постоянно учатся.

В экспериментах выяснилось, что дети дольше наблюдают за объектами, которые делают новые и неожиданные вещи, а затем принимают решения на основании полученной информации. Та же реакция наблюдается у взрослых, когда они сталкиваются с чем-то новым. В ходе первого эксперимента двум группам 5-месячных младенцев показывали либо стакан с голубой водой, либо стакан с твердым объектом голубого цвета внутри. Стакан наклоняли назад и вперед, чтобы дети видели, как субстанция внутри стакана реагирует на движение. Затем исследователи переливали жидкость и твердый объект из одного стакана в другой. Малыши дольше наблюдали за перемещением из стакана в стакан объекта, который они не видели, когда стаканы наклоняли.

В ходе второго эксперимента детям снова показывали стакан с жидкостью или твердым объектом, наклоняемый назад и вперед. Затем им демонстрировали цилиндрическую трубку, которую погружали в каждый из стаканов. Как и в первом эксперименте, дети дольше наблюдали за процессом, если трубку помещали в стакан, который они не видели вначале. Исследователи считают, что визуальный опыт подсказывал детям, что должно произойти при погружении трубки в стакан. Если они видели что-то не соответствующее ожиданиям, они обращали на это внимание. Таким образом, эксперименты показали, что у младенцев существуют определенные ожидания по поводу физических свойств жидкостей. Дети не являются «чистой доской», они постоянно собирают информацию и не нуждаются в помощи для познания мира.

В мозге новорожденного ребенка около ста миллиардов нейронов и более пятидесяти триллионов синаптических связей. В их формировании участвует примерно половина из восьмидесяти тысяч генов человеческого генотипа. В течение первых месяцев жизни ребенка число синаптических связей возрастает до тысячи триллионов, но каждая функция имеет критический период завершения развития, после чего утрачивает пластичность. Например, слуховая карта, ответственная за различение фонем, складывается приблизительно к годовалому возрасту. До шести месяцев дети почти одинаково различают фонемы разных языков, а затем приоритет приобретают фонемы, схожие с родным языком (Werker, Desjardins, 1995; Jusczyc, 1997).

Сексуальные реакции на соматическом уровне заложены в ребенке еще до рождения. В младенческом возрасте до года эти реакции вернее называть квазисексуальными или условно-половыми. Младенцы естественны и стереотипны в своих реакциях на многообразные источники ощущений, и нередко отвечают на них теми или иными формами квазисексуального поведения. Некоторые матери бывают обеспокоены выраженной эрекцией у мальчиков, которую трудно не заметить при кормлении. У новорожденных девочек эрекция клитора и увлажнение влагалища не столь заметны, но и они возможны в рамках универсальной реакции комфорта. Тепло материнского тела, к которому прижимают ребенка, интенсивная стимуляция нервных окончаний губ, источником которой служит сосание, инициирует сигналы в мозг. Там эти сигналы интерпретируются как приятные и соответственно активируют половые рефлексы. Такие же реакции могут наблюдаться при пеленании, купании, поглаживании или играх с младенцем. Эти рефлекторные проявления квазисексуальности младенцев вполне закономерны и не должны тревожить родителей, так же, как и их отсутствие.

Сам младенец пока не осознает происходящее, эротический, то есть специфический чувственный компонент этих рефлексов отсутствует, но то, как реагируют аффилированные, то есть эмоционально ассоциированные лица (одобряют его действия, или проявляют возмущение, страх, негодование, беспокойство) на ребенка уже действует. Именно по реакции родителей на его половые рефлексы ребенок получает свой первый сексуальный опыт. По результатам исследований и оценкам специалистов известно, что от родителей, выказывающих излишнее беспокойство или неодобрение по поводу виденного, ребенку может передаваться состояние дискомфорта, тогда как от спокойно реагирующих родителей ребенок получает некий сигнал одобрения своей сексуальности.

На первом году жизни у ребенка начинают складываться психосоциальные потребности и некоторые навыки их насыщения. Он уже узнает мать или отца, как наиболее часто с ним общающихся людей, соответственно, активно их ищет взглядом, протягивает к ним руки, способен уловить их настроение по интонации и мимике. Даже простые желания взрослых он в состоянии понять, иногда переводя случайные события в игры.

В этом возрасте у детей начинают проявляться первые эмоции, которые в дальнейшем сопровождают психосексуальное развитие: страх и радость, любопытство и удивление, гнев и отвращение. Эти эмоции и чувства, как очень яркие и сильные переживания, мотивирующие поведение детей раннего возраста, в дальнейшем определяют эмоциональность сексуальных отношений в юности и зрелом возрасте.

Следующим проявлением квазисексуального поведения является обнаружение и исследование участков собственного тела, прикосновение к которым вызывает у ребенка позитивные сенсорные эффекты. С развитием координации движений ребенок старается дотронуться до той или иной части тела. Эти в целом нейтральные впечатления от соприкосновения иногда могут выглядеть отрицательными с последующим плачем, слезами, криком, или положительными и вызвать радость, смех, улыбку. По сути, такая активность имеет характер исследовательской деятельности и помогает младенцу построить схему тела, то есть, создать его законченный сенсорный образ. Эти упражнения повторяются до тех пор, пока схема тела не будет достроена окончательно. При наличии родовой травмы или задержки развития мозговых структур схема может не складываться длительное время и тогда ребенок настойчиво продолжает эти упражнения. В других случаях по тем же причинам имеет место повышенная чувствительность этих зон и тогда прикосновение к ним рождает приятные ощущения и стремление к их воспроизводству. В наибольшей степени эти тенденции изучены в рамках так называемой эмоциональной или психической депривации, когда ребенка редко берут на руки, прижимают к себе и уделяют ему недостаточно внимания. Тогда элементарные протоволлюстические ощущения, возникающие при стимуляции генитальной зоны, в какой-то степени компенсируют ему дефицит родительского тепла и любви. Настойчивая и явная мастурбация у младенцев с похожими на оргазм суррогатными сексуальными реакциями заставляет искать помощи у детского невропатолога и свидетельствует о значительной итерации, то есть раздражении нейрональных структур головного мозга, а психическая депривация поддерживает ее. Родителей обычно серьезно беспокоит то, что маленькие мальчики и девочки трогают, щупают, трут, гладят свои наружные половые органы. Будучи раздетым, ребенок находит и старается ощупать пупок и задний проход, а в среднем младенец начинает «открывать» части своего тела с полугодовалого возраста.

По мнению В. Е. Кагана и Д. Н. Исаева, до 10 месячного возраста эти проявления не имеют чувственного характера, несмотря на то, что у мальчика может возникать эрекция. Эти реакции физиологичны и легко провоцируются переполнением мочевого пузыря, прямой кишки, раздражением тугой одеждой или глистами, воспалительными процессами в промежности. Со временем, в течение первого года жизни младенец впервые получает какое-то удовольствие от манипулирования половыми органами, причем чувственное восприятие выражено сильнее в переходной зоне между кожей и слизистыми оболочками и связано с функциями промежностных отверстий. Переживания некоторых родителей и сетования на частоту такого ощупывания преувеличены, они забывают, что пеленки снимаются только при взрослых, а самостоятельно младенцу к этим зонам добраться сложно. Поэтому это явление не следует воспринимать драматически как прицельную самостимуляцию половых органов. Тем более, у маленьких детей при подобных манипуляциях не возникают сексуальные переживания, сопровождаемые эротическими представлениями. Ребенок просто манипулирует со своим телом, исследуя его части, и знакомясь с самыми разными ощущениями. «Открытие зоны» доставившее ему удовольствие, заставляет его вернуться и повторить движение. Особенно тогда, когда ему скучно, одиноко или нет других способов получить позитивные эмоции.

Наряду с исследовательскими манипуляциями встречаются случаи настоящей мастурбации. Благодаря интенсивности эмоциональных проявлений эти случаи значительно чаще замечаются у девочек, чем у мальчиков и обычно после года бесследно проходят. Они трут или сжимают половые органы, прижимают их к краю кроватки или стула, катаются на подушке или игрушке, или трутся о тело взрослого человека. А некоторые дети бьют себя пятками по ягодицам, лежа на животе. Вот довольно типичные проявления младенческой мастурбации, описанные В. Е. Каганом: «ножки сведены или скрещены и очень плотно сжаты, тело напряжено и вытянуто (иногда ребенок как бы встает „в мостик“); младенец краснеет, кряхтит, пыжится, сжимая и разжимая бедра, – так продолжается несколько минут, после чего ребенок удовлетворенно расслабляется, дыхание успокаивается, кожа принимает обычный цвет. Все это так напоминает достижение оргазма, что у взрослых обычно не остается сомнений в природе происходящего». (Каган В.,1991)

Зафиксированы случаи, когда у мальчиков оргазм при мастурбации отмечается в возрасте 5 месяцев. Ритмичные движения тела с характерными пульсациями полового члена и толчковыми движениями таза, явные изменения чувствительности, конечное напряжение мышц и внезапное расслабление – все, за отсутствием эякуляции, как у взрослых. В этом состоянии младенец напряжен и нечувствителен к внешним раздражениям. А после кульминации наступает успокоение и эрекция исчезает.

Более явные проявления мастурбации встречаются редко и, вызывая волнение у родителей, требуют консультаций со специалистами в области детской сексологии. В качестве примера можно вспомнить о девочке в 6 месяцев, которая мастурбировала лежа на спине всегда, когда не спала. Описание ее реакций приводится Д. Н. Исаевым и В. Е. Каганом: «Временами ее тело качалось вперед и назад, в то время как бедра были перекрещены и сжаты. Активная фаза продолжалась несколько минут или секунд и сопровождалась „мычанием“, покраснением и видимым возбуждением. Взгляд часто фиксировался, и ребенок показывал крайнее неудовольствие, если пытались прервать его. Движения прекращались резко, затем наступало общее расслабление, появлялись бледность и обильное потение. Ребенок казался истощенным и нередко впадал в глубокий сон».. (Исаев Д. Н., Каган В. Е.,1979)

Маленькие дети уже в младенчестве начинают «борьбу за сексуальность». Они выражают радость при стимуляции их гениталий, выказывают крайнее раздражение при попытке прервать занятие мастурбацией. Они сопровождают это занятие улыбкой и звуками, выражающими удовольствие уже к третьему или четвертому месяцу жизни. А к концу первого года жизни дети начинают рассматривать свои гениталии при купании или раздевании. И все это – признаки совершенно нормального сексуального развития ребенка.

Причинами младенческой мастурбации ранее считали низкую выносливость к раздражителям, напряжение или возбуждающие ласки, игры с подбрасыванием и раскачиванием ребенка. Другие высказывали мнение о влиянии недостаточно заботливой матери, которая утратила интерес к ребенку. Перегруженность делами, усталость, занятость другим ребенком, амбивалентное, противоречивое поведение родителей и близких также играют свою роль. Третьи связывают мастурбацию младенцев преимущественно с невропатической конституцией или умственной отсталостью. Родительские усилия по прекращению мастурбации ребенком могут вызвать его сопротивление. По мере роста и осознания ребенком отношения родителей к возникающей привычке, психологические влияния становятся более важными и могут интенсифицировать и пролонгировать мастурбацию или вызывать во взрослом возрасте комплексы вины и навязчивые страхи загрязнения. По оценкам специалистов, самостимуляция половых органов младенцев в большинстве случаев с возрастом прекращается полностью, и дети вырастают совершенно нормальными и без негативных психологических последствий. Наиболее адекватная реакция на подобную ситуацию состоит в том, чтобы не обращать внимания на действия малыша.

В 60—70 годах ХХ века считалось, что игра со своими половыми органами чаще встречается у детей, растущих в семьях. Однако со временем появились публикации, что мастурбация у брошенных детей в детских домах распространена шире и иногда принимает «эпидемический» характер. Очевидно, что воспитание в семье позволяет уделить ребенку больше внимания и полнее зафиксировать случаи самостимуляции гениталий. При этом хотят того родители или нет, они неизбежно влияют на сексуальное развитие детей. А по выражению В. Е. Кагана, семья служит своего рода «…преломляющим восприятие фильтром на путях вхождения ребенка в психосексуальную культуру». (Каган В. Е.,1988)

Первые этапы взаимодействия ребенка со средой обеспечиваются в семье, а с возрастом в это взаимодействие все больше включаются и другие факторы половой социализации. Ни одно из этих влияний не выступает совершенно изолированно от других, само по себе, всегда прямо или косвенно отражая особенности психосексуального и социосексуального развития.

В семье культурные стереотипы и собственный опыт подсказывают родителям, каким должен стать мальчик и какой девочка. Родители чаще ощущают близость к ребенку своего пола, думают, что лучше понимают его и хотят быть для него примером. На общение с детьми в какой-то степени переносится стиль отношения между полами, так что отношение отцов к дочерям – это всегда немного отношение к ним как к маленьким женщинам, а матерей к сыновьям – как к маленьким мужчинам. Нередко дома мужчина-отец говорит о жене и дочери «мои женщины» или «мои девочки», а женщина-мать о муже и сыне – «мои мужчины» или «мои мальчики». Поведение родителей с детьми различается и по таким параметрам, как интенсивность телесного контакта, тон и манера обращения к ребенку, форме речи и т. д.

Интересно, что принадлежность родителей к гомо– или гетеросексуальной ориентации в общении между собой не играет существенной роли в психосексуальном развитии малыша как потенциального наследователя их склонности. Исследователи изучали развитие детей в необычных семьях, где родители были представлены мужскими или женскими гомосексуальными парами, а также в семьях транссексуалов, где один из родителей хирургическим путем менял свой пол. Оказалось, что у всех детей формировалось свойственное большинству людей гетеросексуальное влечение. То есть направленность сексуальных ориентаций ребенка не зависела от сексуальной ориентации его родителей.

Дети из лесбийских семей оказались умнее и послушнее сверстников в недавнем исследовании Нанетт Гартелл из Университета Калифорнии в Сан-Франциско. Было опрошено 78 пар гомосексуальных женщин, у которых в период с 1986 по 1992 год родился ребенок в результате использования репродуктивных технологий. Для оценки психологического состояния детей женщинам предлагалось дважды заполнить стандартный опросник, когда их отпрыскам исполнилось 10 и 17 лет. Кроме того, психологи провели анкетирование самих детей, воспитанных этими женщинами. По результатам исследования выяснилось, что 17-летние дети однополых родителей про-демонстрировали более высокие показатели социальной адаптации, успеваемости, а также общего развития, чем их сверстники от разнополых браков. Кроме того, дети лесби-пар оказались менее агрессивными и более послушными. Исследователи также выяснили, что на психологическом состоянии детей в однополых браках не сказывалось наличие или отсутствие у них сведений об их биологическом отце. Повышенный уровень тревожности и более выраженные симптомы депрессии были у детей, которые сталкивались с проявлениями гомофобии. Однако, по мнению авторов исследования, четкой связи указанных симптомов с травлей со стороны сверстников обнаружено не было. По словам Гартелл, которая разделяет гомосексуальные взгляды, одной из причин более здорового психологического состояния детей лесби-пар является то, что однополые семьи тщательно планируют и готовятся к воспитанию детей.

Связанные с полом различия обнаруживаются уже с первых дней жизни. К примеру, у девочек порог болевой и тактильной чувствительности ниже, чем у мальчиков. Девочки дольше спят, а у мальчиков лучше способность удерживать головку, лежа на животе. Многодетные мамы, сравнивая своих чад, знают, что новорожденные девочки лучше реагируют на сладкое и больше, чем мальчики, усиливают сосание при подслащивании пищи. К трем месяцам мальчики и девочки при выработке простых навыков неодинаково реагируют на поощрение. Мальчики лучше обучаются при визуальном поощрении (фиксации взгляда), а для девочки предпочтительнее мягкий человеческий голос, она лучше реагирует на слуховое поощрение. Ученые провели опыт с прослушиванием музыки младенцами и выяснили, что к 6 месяцам у мальчиков сердцебиение замедляется больше при подаче прерывистых, ритмичных звуков, а у девочек – при прослушивании джазовых мелодий. К одному году девочки больше времени проводят рядом с матерью и чаще прикасаются к ней. Они тяготеют к пассивным играм, менее охотно уходят с рук матери, чаще возвращаются к ней или смотрят на нее. Мальчики наоборот более активны, они даже конструкции из кубиков возводят вертикально, тогда, как девочки выкладывают плоские окружности с открытым входом, в который мальчики потом вторгаются. Были попытки объяснить это различие в конструктивных навыках реализацией фаллических и вагинальных символизаций, однако истинные причины такого поведения пока недостаточно изучены.

Ученые установили, что до трех месяцев родители чаще прикасаются к мальчикам, чем к девочкам, но мало-помалу телесный контакт с мальчиками слабеет, и уже к шести месяцам к ним прикасаются реже, чем к девочкам. Имеются данные, что в отношении девочек частота тактильного контакта оказывается выше: их чаще берут на руки, более нежно поглаживают и обращаются интонационно. Меньший тактильный контакт с мальчиками восполняется более энергичной «физкультурной» стимуляцией последних. В результате ребенок с первых дней существования приобретает возможность идентифицировать себя с определенным полом, усваивает определенный тембр речи окружающих и отвечает на ожидаемую реакцию близких. Таким образом, он вступает в социальное пространство, подчиняется социальному окружению в векторе направленности гендерного развития.

Одним из традиционных актов гендерной социализации является цвет одежды, приобретаемой для младенцев. Недавно были обнародованы результаты первого исследования, отвечающего на вопрос, как зависят цветовые предпочтения от пола человека. Оно показало, что женщины предпочитают всем остальным розовые оттенки, а мужчины – голубые и синие. По мнению автора исследований Анна Халберт эти предпочтения сформировались в процессе эволюции. Женщины обычно занимались сбором урожая, а розовый и красный – это цвета спелых фруктов, в то время как в жизни мужчины, охотника, цвет не играл особой роли. Мальчиков еще в роддомах заворачивают в голубые одеяла, а в школу отправляют в синих костюмах, в то время как в гардеробе каждой девочки непременно присутствуют розовые платья или блузки. На самом деле, цветовые предпочтения людей определяют не только национальные, культурные традиции страны, но и климатические условия региона, в котором они живут. Известно, что выходцы из жарких стран любят яркую одежду, а северные народы отдают предпочтение сдержанным тонам. Многое зависит и от темперамента человека. Замечено, что активные, динамичные люди предпочитают одежду холодных оттенков: синего, зеленого, салатового, а флегматичные выбирают наряды теплых, насыщенных цветов – желтого, оранжевого, красного. Тем не менее, интериоризация доминирующего цвета одежды происходит в раннем детстве и является частью половой социализации.

Обилие положительных эмоций в этот период просто необходимо. Современные обследования мозга позитронной томографией позволили выявить, что у детей с отсутствием контакта с матерью не развиваются определенные участки мозга и лимбической системы, ответственные за эмоции и способность к привязанности. Отрицательные эмоции, конфликты, ссоры, напряженность в семье, вызывают у ребенка уже в раннем возрасте выработку стрессовых гормонов, вызывающих деструкцию ранее сформированных участков головного мозга. Компьютерная томография мозга детей, обделенных заботой и лаской, воспитывающихся без родителей, и их сверстников, имеющих все необходимое для нормального психосексуального развития, показала определенные структурные отличия. Отсутствие или недостаточный контакт с матерью могут приводить к задержкам психического развития. У таких детей чаще всего хуже память, ниже интеллект, они эмоционально менее экспрессивны, чем те, кто до года находился на грудном вскармливании. Это объясняется не только контактом с матерью во время кормления, но и получением вместе с молоком матери гормона пролактина, обладающего антистрессовым действием.

Ранняя психическая депривация, как еще называют отсутствие или недостаточный контакт с матерью, на первом году жизни может привести в дальнейшем (уже в школьном возрасте) к агрессивности, жестокости. Некоторые специалисты отмечают возможные садистические наклонности одновременно с неуверенностью и трусостью. Продолжающийся недостаточный контакт с матерью у ребенка в возрасте до трех лет ведет к неразборчивости в выборе друзей, отсутствию привязанности к друзьям и родственникам. В будущем для таких детей характерно раннее начало половой жизни (одновременно с эндокринным созреванием), неразборчивость в выборе партнеров.

Как результат – в пубертатном возрасте присутствуют случайные непродолжительные связи часто без эмоциональной привязанности и влюбленности. «Недоласканные» родителями дети из домов ребенка и асоциальных семей впоследствии отличаются жестокостью, стремлением к насилию. По мнению сотрудника Федерального центра медицинской сексологии В. М. Маслова, у девочек из таких семей может начинаться половое возбуждение при воздействии на эрогенные зоны уже с первой менструации.

Итак, в младенчестве основными факторами воздействия на ход сексуального развития на этапе формирования полового самосознания ребенка являются: тактильный (укачивание, пеленание), вербальный (голос, музыка) и визуальный (взгляд). На этом онтогенетическом этапе наблюдаются следующие элементы условно-сексуального поведения: половое возбуждение; проявление положительных и отрицательных эмоций; поиск и определение эрогенных зон; мастурбация и эрекция у мальчиков; мастурбация, увлажнение влагалища и эрекция клитора у девочек; реакция ребенка на наличие или отсутствие тактильной, визуальной и зрительной реакции родителей на квазисексуальное поведение. Очень важно представлять, что от того, как родители переживут этап младенчества собственного малыша, какие сделают выводы, и как будут вести себя с ребенком, будет во многом зависеть его сексуальное развитие в будущем.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница