Рассмотрена и обсуждена


ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ВЫПУСКНИКА



страница6/11
Дата14.08.2016
Размер2.07 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11





ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ВЫПУСКНИКА

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются достижения
в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как
в рамках ООП, так и за ее пределами.

В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:


  • результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;

  • результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

  • внеучебные достижения младших школьников.

Для сохранения результатов практических работ обучающихся используются:

1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

2) презентация (фиксация результатов) в виде цифрового объекта или распечатки;

3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка – соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).



ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).

«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (отзывы одноклассников, учителей, родителей и т.п).

Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды образовательного учреждения.




II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


    1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
От уровня сформированности предметных грамотностей младшего школьника определяется степень овладения обучающимися учебными действиями и умениями (универсальными учебными действиями). Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

По А.Г. Асмолову, «универсальные учебные действия определяются как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Освоение УУД предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные действия и операции – ориентировка, моделирование, преобразование, контроль и оценка)».

По мнению специалистов развивающего обучении, учебная деятельность – это деятельность в результате которой происходят изменения в самом ученике. Одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание учебной задачи. Учебная задача тесно связана с содержательным обобщением, она подводит учеников к овладению новыми способами действия.

Следующий компонент учебной деятельности – осуществление школьником учебных действий. «Самое главное при формировании учебной деятельности – это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий» (Д.Б.Эльконин). С этой целью в школе организуется специальная система уроков, разработанная А.Б.Воронцовым. В основании системы разворачивание через предметное содержание учебной деятельности. Структура данной системы:



  • урок постановки учебной задачи;

  • урок моделирования;

  • урок конструирования;

  • урок решения частных задач;

  • урок контроля;

  • урок оценки.

В результате реализации учителем «технологической карты» уроков у обучающихся формируется учебная деятельность, отрабатываются универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (умение учиться) описаны в 1 разделе данной образовательной программы.

Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной грамотности (ядром). Учебная грамотность (таблица 1) как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность (грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой компетентности к окончанию основной школы является обучающийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности, т.е. человек способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам обучающийся сможет решать большой круг частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения, такой обучающийся может обратиться к любому другому субъекту за целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой источник информации, включая книгу, Интернет т т.п.). В ходе решения подобной задачи обучающийся свободно использует такие учебные действия как моделирование, контроль и оценку.


Учебная грамотность как одна из ключевых компетентностей общего образования

Таблица 1



1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

*производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;

*производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);

*различать оценку личности от оценки действия;

*сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные «дефициты»;

*выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции); задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику;

*отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем;

*указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.





*проводить рефлексивный контроль за выполнением способа действия/средства;

*определять критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку;

*определять «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя;

*осуществлять отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планировать их выполнения, определяя темп и сроки;

*определять границы собственного знания/незнания и осуществлять запрос на недостающую информацию (инициирование учебного взаимодействия со взрослым);

*определять возможные ошибки при выполнении конкретного способа действия и вносить коррективы;

*сравнивать свои сегодняшние и вчерашние достижения;

*иметь собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать;

*определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

*сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей);

*осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.


*самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы;

*самостоятельно без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в предметных способах действия/средствах, соотнося его со схемой действия (т.е. только после выполненного задания);

*определять причины своих и чужих ошибок и подбирать из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки;

*перед решением задачи может оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет, а не возможность изменения известных ему способов действий;

*высказывать предположения о неизвестном, предлагать способы проверки своих гипотез, инициировать прииск и пробы известных (неизвестных) способов действий/средств


*на основе выявленных «дефицитов» в отдельных содержательных линиях учебного предмета может построить индивидуальный план (маршрут) по преодолению своих «дефицитов»;

*может определить сам к чему есть больший познавательный интерес и подобрать себе индивидуальные задания для расширения своего познавательного интереса (избирательная «проба»)

может сам «регулировать» процесс учения без помощи взрослого;

*обращается для оценки другого только по запросу на внешнюю оценку;

*может вступать в письменный диалог с другим человеком обсуждаю свои проблемы и достижения в учебе, делать необходимый запрос на необходимую помощь;

*индивидуально распознать новую задачу;

*оформить и предъявить на внешнюю оценку свои достижения, обосновать эти достижения, а также сформулировать дальнейшие шаги по работе над остающимися проблемами и трудностями.

Учебная грамотность не сводится только к умению учиться. Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта «грань» учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решение специально созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах (малой группе, классе).



В ходе формирования социальных (социального опыта), предметных и ключевых компетентностей происходит становление личности младшего школьника и формируются следующие универсальные ключевые компетентности:

В отношении предметного мышления (решение задач, проблем):
  • умение отличать известное от неизвестного;

  • умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает
    для успешного действия;

  • умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание);

  • находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе,
    у взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).

В отношении содержательной коммуникации:

        • владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;

        • умение презентовать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);

        • умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);

        • способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);

        • способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления.

В отношении владения информацией (информационная компетентность):

        • классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;

        • представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;

        • читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных объектах;

        • читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах;

        • находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ
          на интересующий вопрос;

        • следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;

        • работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

В отношении саморазвития – (учебная (образовательная) компетентность):

        • осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала
          для тренировки и подготовки творческих работ;

        • критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;

        • иметь самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования;

        • определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

        • обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;

        • уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения;

        • предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания
          в рамках действия освоенными способами;

        • определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы;

        • сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе;

        • сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания



Функции УУД:

  • обеспечение возможности обучающимися самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  • создание условий для гармонического развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного освоения знаний, формирования умений, навыков и компетенций в любой предметной области.

Формирование УУД реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Ориентация на стратегические приоритеты формирования умения учиться в начальной школе будет способствовать успешному вхождению учащихся первой ступени в основную школу.


    1. ПРОГРАММА

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Пояснительная записка

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России1 и опыта реализации воспитательной работы МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 с углубленным изучением отдельных предметов»,


г. Надым.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся направлена на воспитание в каждом учащемся гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется общеобразовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, на основе договоров между школой и социальными партнерами: Отрядом федеральной противопожарной службы МЧС ЯНАО, Управлением внутренних дел муниципального образования Надымский район, МОУ ДОД «Центр детского творчества», МОУ ДОД «Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Дельфин», «Детско-юношеский центр «Альфа», Центр развития детей и юношества «Созвездие», Надымским отделением Уральского филиала ФГУП «Управление ведомственной охраны Минтранса России», МОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная школа г. Надыма».

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся нашел отражение в портрете ее выпускника:


  • умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

  • владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

  • обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

  • любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

  • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
    деятельности;

  • любящий свой край и свою Родину;

  • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

  • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

  • доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

  • выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
    окружающих.


Цель и задачи

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие, осуществляемое в процессе социализации, последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.



Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты
в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

  • Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (гражданско-патриотическое):

  • элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

  • представления о символах государства — Флаге, Гербе, Гимне России, о флаге, гербе и гимне субъекта Российской Федерации, в котором находится общеобразовательное учреждение;

  • элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

  • элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

  • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

  • уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

  • ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

  • начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

  • элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;

  • интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Ямало-Ненецкого автономного округа, Надымского района и города Надым;

  • стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;

  • любовь к школе, городу, народу, России;

  • уважение к защитникам Родины;

  • умение отвечать за свои поступки;

  • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

  • Сотрудничество семьи и школы, воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  • первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

  • различение хороших и плохих поступков;

  • представления о правилах поведения в общеобразовательном учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;

  • элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
    в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

  • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение
    к сверстникам и младшим;

  • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

  • бережное, гуманное отношение ко всему живому;

  • знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

  • стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

  • представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

  • отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

  • Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
    (культурно-досуговая):


  • первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

  • уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

  • элементарные представления об основных профессиях;

  • ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

  • элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

  • первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

  • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
    в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

  • умение соблюдать порядок на рабочем месте;

  • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

  • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

  • Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (спортивно-оздоровительное):

  • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

  • элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного, социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

  • элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

  • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

  • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

  • интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

  • первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

  • первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

  • отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

  • Совершенствование системы школьного ученического самоуправления и развитие общественных движений и объединений:

  • развитие инициативы, самостоятельности;

  • чувства ответственности;

  • совершенствование системы школьного ученического самоуправления.

  • Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (художественно-эстетическое воспитание):

  • представления о душевной и физической красоте человека;

  • формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

  • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

  • интерес к занятиям художественным творчеством;

  • стремление к опрятному внешнему виду;

  • отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.


Ценностные установки

духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:



  • патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

  • социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

  • справедливость, милосердие, честь, достоинство);

  • гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

  • семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

  • труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

  • наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

  • традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения
    в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

  • искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

  • природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

  • человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основные направления

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отбирается в совести и вероисповедания; представление о вере, духовной культуре.



  • Направление 3. Развитие познавательного интереса и повышение интеллектуального уровня обучающихся через систему дополнительного образования, внедрение новых форм внеурочной воспитательной работы. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

  • Направление 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

  • Направление 5. Развитие инициативы, самостоятельности, чувства ответственности
    через совершенствование системы школьного ученического самоуправления. Ценности: дружба; инициативность, толерантность, ответственность за свои поступки.

  • Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (художественно-эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.


Содержание

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основании данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:



  • в содержании и построении внеучебной деятельности;

  • в способах организации совместной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

  • в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

  • в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

  • в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, детские общественные объединения и движения (Детское общественное объединение «Кадет» патриотической направленности и Детское общественное объединение «Росток» экологической направленности, детское самоуправление «Кадр» 3Д), учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни учащихся осуществляется на основе следующих принципов:



  • нравственного примера педагога – нравственность педагога, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к обучающимся, коллегам;

  • социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения
    с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

  • индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

  • интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности учащихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

  • социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик.

Программа является модульной и состоит из автономных модулей. Младший школьник самостоятельно или при поддержке родителей, классного руководителя, воспитателя класса выбирает, занятия каких модулей программы он будет посещать (доля выбранных школьником аудиторных занятий при этом не должна превышать 50%).

Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками, так и возможностью организовывать занятия крупными блоками – «интенсивами» (сборы, слеты, школы актива, «погружения», фестивали, походы, забеги и т.п.). Каждый из модулей предполагает организацию определенного вида внеурочной деятельности младших школьников и направлен на решение своих педагогических задач.

Основные модули программы


№ п/п

Название модуля

Общее

количество часов на год



Примечания

Гражданско-патриотическое направление

1.

Реализация проекта «Благоустройство школьного этажа»







2.

День Памяти А. Санникова







3.

Военно-патриотическая игра «Юный армеец»




Каникулярная школа

4.

Работа в поисковой группе «По страницам Памяти» музейной комнаты «История военного костюма!»







5.

Институциональный конкурс военно-патриотической песни «России верные сыны»







6.

Социально-значимые акции: «Дерево школьной семьи», «Цветок в подарок школе», «Посылка солдату», «Дар открытых сердец», «Концерт для одного зрителя», «Чистая школа», «Чистый класс», «Лето…», «Право на жизнь», «Береги себя для жизни», «За здоровый образ жизни», «День чистой воды», «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»







7.

Копилка военных традиций «Путешествие в прошлое»







Сотрудничество семьи и школы, воспитание нравственных чувств и этического сознания

1.

Концертная программа «Воспеваем женщину, чье имя, мать!», «День отца»







2.

Клуб семейного общения «Мы – вместе!»







3.

Публичный отчет «Шестая зажигает имена!»







4.

День общения с семьей







5.

Конкурсная программа «Ее величество, семья!»







6.

Семейный альбом «Преумножим славу старших поколений»







Культурно-досуговое направление

1.

Подготовка и проведение общешкольных праздников: «Посвящение в первоклассники», конкурс чтецов, смотр-конкурс художественной самодеятельности «Алло, мы ищем таланты!», конкурс «Вперед, мальчишки!», конкурс «А, ну-ка, девочки», Последний звонок, «За честь школы!», «День рождения школы»







2.

Клуб юных исследователей «Совёнок»







3.

Интенсивная школа английского языка







4.

Информатика, логика

«Юным умникам и умницам»









5.

«Экологический вестник»







6.

*Всероссийская олимпиада школьников (домашний, классный и школьный туры);

*Интеллектуальные игры-конкурсы:

- «Инфознайка»,

- «Русский медвежонок – языкознание для всех»,

- «Кенгуру»,

- «ЭМУ – эрудит-марафон»,

- «Ими гордиться школа» - конкурс «Ученик года…»,

- «Английский бульдог»,

-«Зимние интеллектуальные игры»,

-«Золотое руно»









7.

Кукольный театр







8.

Экскурсионная программа (музеи, выставки), театры







9.

Коллективные проекты







10.

Трудовой десант «Книжкина» больница»







11.

Рефлексия







12.

Просмотр, чтение и обсуждение кинофильмов, детских книг




Каникулярная школа

Спортивно-оздоровительное направление

1.

Спортивные (подвижные, национальные) игры на свежем воздухе




Каникулярная школа

2.

Соревнования по мини-футболу, посвященные памяти Александра Санникова.







3.

Дни спортивных достижений:

День бегуна (сентябрь),

День прыгуна (ноябрь),

День пловца (январь),

День лыжника «Весёлая лыжня» (март),

День на колесах (май).









4.

Плавание







5.

День туриста







Совершенствование системы школьного ученического самоуправления

и развитие общественных движений и объединений

1.

Исследование природы родного края




Каникулярная школа

2.

Посвящение в члены детского общественного движения «Росток» экологической направленности







3.

Фестиваль ненецкой сказки «Легенды и явь ненецкой земли»







4.

Традиционный праздник времен года «Годовая круговерть»







5.

Самоуправление








Художественно-эстетическое направление

1.

Мастерская речевого творчества







2.

ИЗО-студия «Весёлая кисточка»




Каникулярная школа

3.

Выпуск общешкольной газеты

«Новости со школьного двора», рубрика «Кадр 3Д»






В рамках

самоуправления,

программа


Реализация программы духовно-нравственного воспитания, нацеленной на воспитание, социально-педагогическую поддержку, становление нравственной, ответственной, инициативной и компетентной личности, заложенной в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», достигается различными средствами.



  • Во-первых, отбор содержания осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных видов деятельности в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Дети, знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.

  • Во-вторых, краеведческие знания, которые развивают у ребенка интерес, переходящий в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

  • В третьих, поликультурность, отражающая многообразие и единство национальных культур народов России, содействующая формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.


Календарь ключевых и традиционных школьных дел и праздников


п/п

Время

проведения

Мероприятия,

содержание работы

1.

Сентябрь

Месячник безопасности детей:

акция «Мы – за безопасность!»,

акция «Письмо водителю»


День бегуна

Целевое профилактическое мероприятие

«Внимание, дети!»



День здоровья

Часы общения: «День рождения города»;

«В Память о трагедии в Беслане»



День памяти А. Санникова

Дни общения с семьей

Акция «Дерево школьной семьи»

Смотр-конкурс художественной самодеятельности «Алло, мы ищем таланты!»

Креативная декада, посвященная Дню Учителя: фотоконкурс «Фотопортрет школьного учителя», конкурс творческих работ «Письмо моему учителю»

Праздничная линейка, посвященная Дню Знаний

Традиционный праздник времен года

«Годовая круговерть – день желтой осени»



Конкурс «Класс года» и «Ученик года»

2.

Октябрь

Месячник профилактики правонарушений несовершеннолетних:

акция «Береги себя для жизни»;

акция «За здоровый образ жизни»


Месячник гражданской защиты:

конкурс живого плаката «Спасатель от слова спасать»



Участие в районной межведомственной акции «Правовая пропаганда»

Акция «Чистая школа»

Посвящение в первоклассники «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики…»

Традиционный общешкольный праздник достижений «Виват, 6 школа!»

Концертная программа, посвященная Дню учителя «Учителя, учителя! На ваших знаниях держится земля…»

Клуб семейного общения «Мы вместе!» (1 раз в четверть)

3.

Ноябрь

Месячник пропаганды ЗОЖ и правовых знаний «Мой выбор»

День прыгуна

Акция «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»

Неделя «Дети и музеи»

Организация экскурсий в школьные музеи

Акция «Посылка солдату»

Трудовой десант «Книжкина» больница»

Военно-патриотическая игра «Юный армеец»

Неделя, посвященная Всероссийскому Дню матери «Имя твое я несу через жизнь, как святыню!»

Внеклассные мероприятия, посвященные Дню матери

Концертная программа, посвященная Дню матери «Воспеваем женщину, чье имя Мать!»

Фестиваль ненецкой сказки «Легенды и явь ненецкой земли»

Конкурс чтецов «О матери хочу сказать я слово…»

Научно-практическая конференция младших школьников «Совенок»

4.

Декабрь

Акция «Чистая школа»

Акция «За здоровый образ жизни – Неболейка»

Урок России

Акция «Дети для детей» в рамках проведения международного дня инвалида

Неделя краеведения «Пою тебе, седой Ямал…»

Конкурс «Новогодний праздник в школьном доме»

Шоу-программа «Новогодние приключения»

Урок чистой воды

Конкурс чтецов «Что такое Новый год?»

Традиционный праздник времен года

«Годовая круговерть – день белой зимы»



5.

Январь

День пловца

Участие в спортивно-оздоровительном фестивале школьников «Президентские состязания»

Социально-значимая акция «Посылка солдату»

Уроки здоровья

Конкурс военно-патриотической песни «России верные сыны»

Акция «Цветок в подарок школе»

Торжественная линейка «За честь школы»

Праздник, посвященный Дню рождения школы «Живи всегда, родная наша школа…»

6.

Февраль

Спортивные соревнования, посвященные Дню защитника Отечества «Вперед, мальчишки!»

Конкурс творческих работ «Осторожно, огонь!»

Акция «Безопасность глазами школьника»

Месячник военно-патриотического воспитания

День Памяти А. Санникова

Акция «Посылка солдату»

Концертная программа «День отца»

Урок мужества «Служу Отечеству»

7.

Март

День лыжника «Веселая лыжня»

День здоровья на свежем воздухе, посвященные празднованию Дня оленевода «Ненецкие национальные забавы»

Неделя народов Ямала

Неделя театра и детской книги

Конкурс-выставка творческих работ «Добрая Дорога Детства»

Конкурс творческих работ «Северная мозаика»

Акция «Дар открытых сердец» для детей оленеводов

Конкурс «А, ну-ка, девочки!»

Фестиваль-конкурс самодеятельных театральных коллективов «Театральная весна»

Традиционный праздник времен года

«Годовая круговерть – день зеленой весны»



Концертная программа «С праздником женским, с началом весны…»

8.

Апрель

Уроки здоровья

День защиты детей от чрезвычайной ситуации

Месячник профилактики правонарушений несовершеннолетних:

  • неделя здорового досуга;

  • акция «Береги себя для жизни»;

  • акция «Правовая пропаганда»

Неделя Памяти Анатолия Зверева

Благотворительный марафон «Лето – 2011»

Конкурс творческих работ «Ее величество Семья»

Благотворительная акция «Право на жизнь»

Конкурс рисунков, посвященный Дню пожарной охраны «Осторожно, огонь!»

Выставка детских рисунков «Арт-весна»

Неделя детской и юношеской книги

Конкурс «Ученик года» (подведение итогов)

Конкурс «Класс года» (заключительный этап)

9.

Май

День на колесах

Акция по безопасности дорожного движения «Внимание, дети!»

Экологическая акция «Земля - наш общий дом»

Акция «Георгиевская ленточка»

Акция «Письмо ветерану»

Копилка военных традиций «Путешествие в прошлое»

Семейный альбом «Преумножим славу старших поколений»

День защиты детей

Выставка рисунков, посвященного Дню семьи

Публичный отчет-праздник, посвященный окончанию учебного года «Шестая зажигает Имена»

Торжественные линейки, посвященные окончанию школы «Последний звонок – 2011»

Традиционный праздник времен года «Годовая круговерть – день красного лета»

Акция «Концерт для одного зрителя»

Праздничная программа, посвященная Дню семьи «Ее величество Семья»

Конкурс чтецов «Музы против пушек»

В школе реализуются следующие социальные проекты:



  • ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных путешествий (видеопутешествия, экскурсии, турпоходы, экспедиции), содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.

  • ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах, организация праздничной программы «Концерт для одного зрителя».

  • ИСКУССТВО – проект предполагает реализацию программы посещения музеев, работы в поисковой группе «Наследие» «По страницам Памяти», концертных залов, театров, выставок.


Средовое проектирование

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся является важнейшей задачей деятельности школы, именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

В школе организованы подпространства, позволяющие обучающимся:


  • изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники;

  • историю, культурные традиции, достижения обучающихся и педагогов школы;

  • связи школы с социальными партнерами;

  • осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (например, тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);

  • эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы;

  • ценности здорового образа жизни (например, реализация проекта «Благоустройство школьного этажа»).


Целевые программы

В школе реализуются следующие целевые программы и проекты:



  1. Программа развития взаимодействия семьи и начальной школы.
    Основная идея программы – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной воспитательно-образовательной среды школы, где ребенок выступает в роли члена коллектива и тесное сотрудничество семьи и образовательного учреждения в вопросах воспитания ребенка, его социализации в условиях образовательного учреждения. У семьи и образовательного учреждения– единые цели и задачи, но содержание и методы воспитания специфичны, но ни одна проблема не может быть успешно решена образовательным учреждением без сотрудничества с семьей.

  2. Клуб семейного общения «Мы вместе!» – это целевая программа взаимодействия педагогов, обучающихся и родителей. Программа реализуется посредством проектирования социально-значимых дел, акций, выполнения этапов проектов. Результаты посещений отражаются в личных отчетах учащихся (самостоятельные работы учеников, работа учеников с родителями, консультации с учителями-предметниками и классными руководителями), которые представляются ими на часах общения, на совместных мероприятиях с родителями. В конце учебного года проводится конкурсная программа «Ее величество семья!» и публичный отчет «Шестая зажигает Имена», в ходе которых выделяются интересные проекты и лучшие подходы к их реализации, дела, высказываются рекомендации для участников проекта, которые приступят к его реализации в следующем году.

  3. Проект «Питаться в нашей столовой – здорово!». Цель – совершенствование системы работы по организации школьного питания в соответствии с требованиями к современной школьной столовой. При реализации решаются задачи обеспечения обучающихся горячим питанием, адекватным возрастным и физиологическим потребностям детей и подростков в пищевых веществах и энергии. Совершенствуется система работы
    с педагогическими работниками по вопросам организации питания обучающихся, при этом повышается роль родительской общественности в процессе организации школьного питания.

  4. Программа «Здоровье». Отражает развитие стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, зону актуального развития, формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.


Планируемые результаты

духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:



  • воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности;

  • эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

Достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются


по трем уровням.

Результаты первого уровня (приобретение младшими школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятиях в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории, природы и культуры, людям других поколений; о русских народных играх, о правилах конструктивной групповой работы; об основах решения проектных задач, организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о логике и правилах проведения научного исследования; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в природе; способы решения нестандартных задач.

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника
к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):
развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, людям иной этнической или культурной принадлежности, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): младший школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп; опыт волонтерской деятельности; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей; опыт работы в команде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия,
т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Выход для ученика начальной школы на третий уровень воспитательных результатов должен сопровождаться:


  • выход в дружественную среду;

  • ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности, свойственных современной социальной ситуации.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:



1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (гражданско-патриотическое):

  • ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

  • элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

  • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

  • опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

  • опыт социальной и межкультурной коммуникации;

  • начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Сотрудничество семьи и школы, воспитание нравственных чувств и этического
сознания:

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница