Рассмотрена и обсуждена



страница5/11
Дата14.08.2016
Размер2.07 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в образовательной программе являются внешние мониторинговые исследования, личностный прогресс в форме портфеля достижений, психологические диагностики:



  • личностной готовности к школьному обучению первоклассников;

  • рефлексивности самооценки в учебной деятельности и определения уровня сформированности учебно-познавательного интереса;

  • определения уровня сформированности учебно-познавательного интереса;

  • выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Результаты достижений отслеживаются два раза в год (сентябрь, май) согласно следующим критериям:


Действие

Самоопределение

Уровень

Внутренняя позиция школьника

Самооценка

0

Предпочтение игровой деятельности и отношений дошкольного типа; отсутствие желания ходить в школу, негативные установки в отношении школы и учебы, неприятие нового социального статуса ученика

Не может адекватно оценить свои возможности, знание от незнания, умение от неумения; не учитывает оценку взрослых и сверстников

1

Частично сформирована внутренняя позиция школьника, эмоционально положительное отношение к школе, своему новому социальному статусу сочетается с ориентацией на внеучебные стороны школьной жизни – новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможность посещения школьных кружков и др.

Недостаточное знание учеником собственных возможностей и их ограничений, умение частично определять границу этих возможностей, знания и незнания, умения и неумения

2

Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными

Достаточное знание учеником собственных возможностей в их ограничениях, способность определить границу этих возможностей, знания и незнания, умения и неумения

3

Сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающую высокую учебно-познавательную мотивацию. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы ученик продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе, предпочтение социального способа оценки своих знаний

Осознание учеником своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношений к нему взрослых, высокий уровень развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям. Наличие рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения

Смыслообразование

Уровень

Учебные и познавательные мотивы

Социальные и позиционные мотивы

0

Не мотивирован на познавательный аспект учебной деятельности

Не стремится к социально значимому статусу, не зависит от оценки окружающими своих действий и поступков

1

Не видит связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, познавательные интересы слабо развиты, не направлены на процесс учения

Стремится к социально значимому статусу, в коллективе сверстников принят

2

Достаточный уровень развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества

Стремится к социально значимому статусу, в коллективе сверстников принят

3

Установление учениками связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Высокий уровень развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения

Стремится к социально значимому статусу, имеет потребность в социальном признании, мотив социального долга

Морально-этическая ориентация

Уровень

Моральные нормы

Конвенциальные нормы

Персональные нормы

0

Не может дать моральную оценку происходящего в силу несформированности моральных норм и оценок

Не усвоены социальные стандарты поведения, способствующие социализации в обществе

Социальные стандарты поведения, способствующие социализации в обществе, не переходят на личный уровень, не приняты как собственные

1

Знает основные моральные нормы, но в своем поведении их не соблюдает

Имеет некоторые представления об общепринятых нормах социального поведения, но данных норм придерживается нерегулярно

На основе социальных норм поведения формируются собственные персональные нормы, но их выполнение не стало привычным и постоянным

2

Знает основные моральные нормы (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность) и частично их выполняет

Усвоены социальные стандарты поведения, однако их соблюдение требует внешнего контроля

На основе социальных норм поведения формируются собственные персональные нормы; их соблюдение регулируется самим ребенком в большинстве жизненных ситуаций

3

Оценивает усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор; выделяет морально-нравственное содержание ситуации; выполняет моральные нормы в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; адекватно понимает чувства участников ситуации и их взаимоотношения (эмпатия)

Усвоены социальные стандарты поведения, регламентирующие жизненные ситуации в быту и общественной жизни. Они включают школьные правила и предписания школьного устава, требования к соблюдению приличий внешнего вида, формы обращения людей друг к другу, нормы этикета в разных сферах социальной жизни, нормы, отражающие гендерные различия в поведении личности

Сформированы индивидуальные предпочтения и приоритеты личности в организации собственной жизнедеятельности, в том числе особенностей семейных правил, режима дня, распоряжения финансовыми средствами и т.п. Ребенком освоены социальные нормы проявления чувств, есть способность регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и развитие высших чувств – нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного)

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Достижения метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся:



  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

  • самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

  • умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. Являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и оказываются важным условием успешности решения обучающимися предметных задач.

Оценка достижений метапредметных результатов осуществляется в ходе мониторинговых исследований. Для мониторинга используются следующие процедуры:


  • решение задач творческого и поискового характера;

  • учебное проектирование;

  • итоговые проверочные работы;

  • комплексные работы на межпредметной основе;

  • мониторинг сформированности основных учебных умений.

Результаты достижений отслеживаются два раза в год (сентябрь, май) согласно следующим критериям:


Регулятивные универсальные действия

Уровень

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Контроль

Коррекция

Оценка

Саморегуляция

0

Не может поставить учебную задачу на основе имеющих знаний

Деятельность носит хаотический характер, нет последовательности, продуманности действий

Не соотносит предполагаемый результат с целью и планом действий

Не осуществляет контроль за учебной деятельностью, не соотносит получаемые результаты с конечной целью

Не определяет необходимость в корректировке планирования

Не может оценить правильность выполнения учебного действия,

Соотнести результат с поставленной целью



Не развита способность к волевому усилию для преодоления трудностей при выполнении учебной задачи

1

Может осуществить постановку учебной задачи строго по шаблону

Может простроить планирование по образцу, заданному алгоритму, но в измененных условиях самостоятельно планирование не осуществляет

Прогнозирование осуществляет без учета цели или с неполным соответствием цели

Самоконтроль присутствует лишь при сличении результата действия с учебной задачей

Начинает корректировку только при очевидном расхождении полученного результата с целью под руководством учителя

Видит несоответствие конечного результата цели, но оценка не адекватна полученному расхождению

Способен при незначительных трудностях к мобилизации сил, но на короткий промежуток времени

2

При постановке учебной задачи затрудняется в определении «незнания»

Выстраивает планирование без детализации промежуточных целей

Нечетко определяет временные рамки и качественные характеристики результатов учебного действия

Контроль присутствует на отдельных этапах решения учебной задачи

Отслеживает расхождение результата с целью, но самостоятельно определить пути корректировки не может

Есть расхождения между внешней и личной оценкой полученного результата и его соответствия цели учебного действия

Может волевыми усилиями заставить себя продолжить выполнять учебное действие в случае возникновения трудностей при внешнем побуждении

3

Постановку учебной задачи осуществляет на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником , и того, что еще не известно

Определяет последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата4 составляет план и последовательность действий, в том числе во внутреннем плане

Предвосхищает результат и уровень усвоения знаний, временные рамки усвоения

Сформирован контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Использует как пошаговый, так и итоговый контроль

Вносит необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

Есть осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; есть осознание качества и уровня усвоения; адекватно оценивает правильность выполнения действия

Способен к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий




Познавательные универсальные действия

Уровень

Анализ объектов

Синтез

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации


Подведение под понятие, выведение следствий

Установление причинно-следственных связей

Построение логической цепи рассуждений

Доказательство

Выдвижение гипотез и их обоснование

0

Не осуществляет анализ объектов с целью определения значимых признаков

Не осуществляет составления целого из частей

Не может правильно определить критерии для выполнения операций сравнения, сериации, классификации

Не может произвести отбор значимых для объектов исследования характеристик, формирующих понятия

Не устанавливает причинно-следственных связи

Не выстраивает логические цепочки

Не выстраивает доказательную базу

Не может строить предложения

1

Осуществляет анализ объектов с целью определения значимых признаков поверхностно, в их определении допущены грубые ошибки

Осуществляет составление целого из частей с направляющей помощью учителя

Не может правильно определить критерии для выполнения операций сравнения, сериации, классификации без направляющей помощи учителя

Может произвести отбор характеристик, но не значимых, не формирующих

понятий


Устанавливает причинно-следственные связи со значительной помощью взрослых

Выстраивает логические цепочки, не всегда обосновывая свой выбор

Выстраивает доказательную базу с опорой на спорные аргументы

Выдвигает гипотезы без основания

2

Осуществляет анализ объектов с целью определения значимых признаков, но в их определении допускает ошибки

Осуществляет составление целого из частей с восполнением недостающих компонентов с незначительными ошибками

Осуществляет подбор оснований и критериев для выполнения операций логического мышления с незначительными ошибками

Может произвести отбор значимых для объектов исследования характеристик, формирующих понятия, но не выстраивает из них систему

Устанавливает причинно-следственные связи с незначительными ошибками

Выстраивает логические цепочки, обосновывая свой выбор, но допускает незначительные ошибки

Выстраивает доказательную базу с незначительным ошибками

Осуществляет выдвижение гипотезы, но в ее обосновании допускает ошибки

3

Проводит анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и

несуществен-ных) без ошибок



Осуществляет составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов

Осуществляет верный подбор оснований и критериев для выполнения операций логического мышления

Осуществляет подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтез

Устанавливает причинно-следственные связи самостоятель-но

Строит рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, включая установлен-

ные причинно-следствен-ные связи



Выстраивает доказательную базу

Осуществля-ет выдвижение гипотезы и ее обоснование




Коммуникативные универсальные действия

Уровень

Коммуникация как взаимодействие

Коммуникация как кооперация

Коммуникация как интериоризация

0

Признает только свою точку зрения ив коммуникации не может доказать свою точку зрения в понятных для партнёра высказываниях

Не умеет учитывать разные мнения и не стремится к координации различных позиций в сотрудничестве; не умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновение интересов

Не умеет формулировать собственное мнение и позицию; не использует речь для регуляции своего действия; не может адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач строить монологические высказывания, не владеет диалогической формой речи

1

Предполагает наличие другой точки зрения, но ориентируется на свою позицию. Не умеет уступать при столкновении интересов; не умеет строить понятные для партнера высказывания с учетом его осведомленности о предмете коммуникации

Умеет учитывать разные мнения и пытается прибегнуть к координации различных позиций в сотрудничестве, но к общему решению в совместной деятельности , в том числе в ситуации столкновения интересов, не приходит

Формирует собственное мнение и позицию, используя речь в виде монологических высказываний

2

Умеет ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; умеет строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит , а по тому, чего не знает, умеет задавать вопросы, способствующие пониманию с учетом его осведомленности

Умеет учитывать разные мнения и пытается прибегнуть к координации различных позиций в сотрудничестве, общему решению в совместной деятельности , в том числе в ситуации столкновения интересов, подчиняется даже в случае несогласия

Формирует собственное мнение и позицию, используя речь в виде монологических и диалогических высказываний, но речевые стандарты не всегда выбирает верно

3

Допускает возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, умеет ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; умеет строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а по тому, чего не знает , умеет задавать вопросы, способствующие пониманию

Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве, умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Умеет формировать собственное мнение и позицию, использовать речь для регуляции своего действия, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. Для контроля и коррекции овладения обучающимися основными способами действий, важными для формирования языковой, математической, естественно-научной грамотности, грамотности чтения педагогам школы рекомендуется использовать уровневый подход:



  • Первый уровень (репродуктивный, формальный) достигается выпускниками всей начальной школы, предполагает умение действовать по образцу в стандартных условиях.(Виды заданий на примере содержания по русскому языку: распознавание языковых на мелкие (слово – морфемы; предложение – слова; текст – предложения); сравнение языковых единиц по форме и значению; построение рядов слов по определенному принципу (чередование в корне, слова с общей морфемой, формы одного слова и т.д.); применение известного способа, алгоритма, правила проверки орфограммы.

  • Второй уровень (рефлексивный, предметный) предполагает умение определять способ действия, ориентируясь не на внешние признаки задачной ситуации, а на лежащее в ее основе существенное (предметное) отношение. (Виды заданий на примере содержания по русскому языку: распознавание языковых единиц, отношений в условиях «зашумления»: морфемный анализ слова при формальном совпадении приставки и части корня, суффикса и части корня, суффикса и окончания; чередование внутри морфемы; распознавание языковых единиц, отношений, определение значения на основе контекста (определение значения незнакомого слова в контексте; различение частей речи в условиях грамматической омонимии; установление смысловых и грамматических связей между словами в условиях синтаксической омонимии; определение цели высказывания
    по описанию ситуации говорения; членение текста на предложения в условиях неоднозначности); установление соответствия между значениями единиц разных уровней: объяснение значения незнакомого слова на основе значения морфем; «сворачивание» словосочетания в слово; «разворачивание» слова в словосочетание; проверка орфограмм в условиях неочевидности способа).

  • Третий уровень (функциональный, ресурсный) предполагает свободное владение способом действия. Индикатором достижения этого уровня является выполнение заданий, в которых необходимо переосмыслить (преобразовать) ситуацию так, чтобы увидеть возможность применения некоторого известного способа либо сконструировать из старых способов новый применительно к данной ситуации. (Виды заданий на примере содержания по русскому языку: восстановление деформированного текста; восстановление пропущенного фрагмента текста, нарушенного порядка слов на основе анализа контекста, значения слова; пунктуационное оформление высказывания на основе анализа контекста, ситуации; преобразование текста: построение синонимических высказываний; изменение высказывания в соответствии с изменением цели, условий, сменой говорящего: перестановка частей, сокращение, разворачивание и т.п.; преобразование нелинейного текста (схемы, списка, таблицы) в грамматически связное высказывание; конструирование языковой формы для заданного содержания («сворачивание» толкования в слово); достраивание речевого контекста для заданной языковой формы; определение «ошибкоопасного» места (на материале неизученных орфограмм).

Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и навыками:

  • самый высокий уровень – 85-100%,

  • высокий уровень – 70-84%.

  • средний уровень – 50-69%,

  • ниже среднего – 30-49%,

  • низкий уровень – менее 30%.

После второго года обучения, а так же при переходе обучающихся в другую школу или по запросам родителей учитель трансформирует критериальные уровни в отметки соответствующие качеству усвоения предмета, используя следующие измерители:


Качество усвоения предмета

Отметка в 5-балльной системе

85-100%

70-84 %


30-69 %

меньше 30%



«5»

«4»


«3»

«2»


Далее представлена система контроля и оценки предметных компетенций.


п/п

Вид

Время
проведения


Содержание

Формы и
виды оценки


1.

Стартовая

работа


Начало сентября

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний.

Фиксируется учителем в анализе отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

2.

Диагностическая

работа


Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач (тем)

Направлена на проверку
пооперационного состава
действия, которым необходимо овладеть ученикам в рамках решения учебной задачи

Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника

3.

Самостоятельная

работа


Не более одного месяца

(5-6 работ в год)



Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях:
1 (базовый) и 2 (предметный) по основным предметным содержательным линиям.

Обучающийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе

4.

Проверочная работа

Проводится после

решения учебной задачи

и предъявления

самостоятельной работы



Проверяется уровень освоения обучающимися предметных культурных способов/средств действия. Представляет собой двух-трехуровневую задачу, состоящую из двух-трех заданий, соответствующих двум-трем уровням

Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия

5.

Итоговая

проверочная

работа


Апрель

Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, программный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

Оценивание, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы

7.

Предъявление (демонстрация)

достижений

ученика

за год


Май

Каждый обучающийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.

Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница