Программа «Управление образованием»


Анализ требований работодателей к содержанию подготовки специалистов авиационной отрасли



страница4/8
Дата06.06.2016
Размер1.03 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8

Анализ требований работодателей к содержанию подготовки специалистов авиационной отрасли

Ключевое место в подготовке профессиональных кадров занимает содержание образования. Оно, как известно, в новых стандартах представлено в компетентностном формате, который отражает тенденцию перехода к знаниевой парадигмы к деятельностному обучению. Общая тенденция в развитии содержания образования состоит в том, что в современных ФГОС СПО вырос объем вариативного компонента обязательных занятий (примерно на 80% по отношению к объему во втором поколении ГОС).

Внедрение стандартов третьего поколения в системе профессионального образования меняет как общий подход к структуре и содержанию процесса подготовки специалистов, так и степень участия работодателей в нем. Одно из направлений совместной деятельности образовательных учреждений и представителей предприятий - разработка вариативной части основных профессиональных образовательных программ, которая составляет около 30% и должна быть направлена на получение дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Для этого учебным заведениям необходимо владеть информацией о реальных потребностях конкретного производства и отрасли в целом. Чтобы получить соответствующую информацию ОАО «Объединенная авиационная корпорация» с Казанским национальным исследовательским техническим университетом - КАИ были проведены исследования требований работодателей, которые в последующем были адресованы учебным заведениям для дальнейшего формирования профессиональных образовательных программ в письме «О формировании требований к образовательным программам» от 02.04.2012г.

Эти запросы сформулированы в виде дополнительных компетенций к требованиям основных профессиональным образовательным программам с учетом технологий, оборудования и нормативной документации, применяемых на крупных авиастроительных предприятиях:



В области технологического проектирования в современных компьютерных системах: обучение базового курсу по NX; обучение 3D-моделированию машиностроительных деталей и сборочных единиц в системе NX; оформление чертежной документации по ЕСКД в NX; обучение разработке управляющих программ для автоматизированного технологического оборудования в системах NX; разработка управляющих программ для автоматизированного контроля на контрольно-измерительных машинах.

В области сборочных процессов: автоматизация процессов клепки и создание высокоресурсных соединений с использованием с современного оборудования и программных средств; проектирование и изготовлений элементов сборочных приспособлений с использованием цифровых технологий; проектирование и изготовление сборочной оснастки с учетом СЧПУ; монтаж сборочной оснастки с использованием цифровых методик и лазерных средств.

В области заготовительно-штамповочного производства: проектирование технологических процессов с применением станков с ЧПУ; обработка материалов прогрессивными методами на оборудовании с ЧПУ; изучение новых материалов и технологий, отвечающих современным требованиям производства.

В области организации машиностроительного производства: технология «Бережливое производство».

Для конкретного региона, например, Республики Татарстан требования основного заказчика профессиональных кадров в области авиастроения - Казанского авиационного производственного объединения были сформулированы следующим образом:



  • Владение современными инструментальными средствами проектирования и технологии (конструирование в системе NX CAD; разработка управляющих программ в системе NX CAM);

  • Умение работать в системе автоматизированного проектирования технологических процессов;

  • Проектирование средств технологического оснащения для клепально-сборочных работ;

  • Знание современных авиационных технологий и материалов.

Следует иметь в виду, что специалисты со средним профессиональным образованием составляют треть всего занятого населения, входя в профессиональные группировки рабочих, ИТР, служащих, менеджеров. В результате ежегодно их контингент, подлежащий только повышению квалификации (получению дополнительного профессионального образования), составляет 3-4 млн. человек, не говоря уже о переподготовке высвобождаемых работников. Именно в связи с этим на средние специальные учебные заведения (наряду с учреждениями начального профессионального образования) в настоящее время возложены основные функции по переподготовке работников, высвобождаемых из производства, безработных и незанятого населения [3]. Проведенные комплексные исследования показали, что наиболее востребованные компетенции необходимых работнику независимо от профессии/специальности связаны с внедрением на производстве технологий бережливого производства, организация безопасности труда на производственном участке.

Указанные требования могут быть изложены в виде названий новых профессиональных модулей и МДК по основным специальностям авиационного и смежного с ним машиностроительного производства:

Технология машиностроения;

Производство летательных аппаратов;

Производство авиационных двигателей.

В связи с этим, учебные заведения должны в проектировании программ вариативной части ориентироваться на вышеперечисленные требования, а также оценить свои возможности, касающиеся ресурсного обеспечения. Успешная реализация образовательных программ возможна при наличии следующего обеспечения:



кадровых ресурсов;

материально-технических ресурсов;

методических ресурсов;

информационных и программных ресурсов.
    1. Оценка ресурсного обеспечения ссуз авиационной отрасли для реализации подготовки квалифицированных специалистов в соответствии с требованиями работодателей

Потенциал системы подготовки рабочих кадров и специалистов авиастроительной отрасли составлял более, чем 28 вузов, 23 образовательных учреждения СПО, расположенных в регионах традиционного размещения предприятий отрасли авиастроения, и профильные учреждения НПО, связанные с авиационными предприятиями и ссузами, в количестве примерно 20-40 учебных заведений. За последние два года, после передачи образовательных учреждений в регионы была проведена процедура реорганизации части учебных заведений за счет присоединения ссузов к вузам, а профлицеев к техникумам и колледжам. На сегодня функционирует 20 автономных средних профессиональных учебных заведений авиационной отрасли.

Эти средние профессиональные учебные заведения ведут подготовку по основным авиационным и смежным специальностям, которая распределились следующим образом (табл.2):

Таблица 2

Специальности подготовки в авиационных ссузах



Наименование специальности

Количество ссузов

1

Сварочное производство

4

2

Технология машиностроения

19

3

Производство летательных аппаратов

15

4

Производство авиационных двигателей

6

5

Автоматизация технологических процессов и производств

5

6

Компьютерные сети

7

7

Компьютерные системы и комплексы

5

8

Программирование в компьютерных сетях

6

9

Информационные системы

(по отраслям)



5

10

Остальные специальности

1-2

Дополнительные компетенции, сформулированные сообществом работодателей, могут быть изложены в следующем виде для технических специальностей:



  1. Разработка управляющих программ для автоматизированного оборудования с применением ИКТ.

  2. Проектирование деталей, узлов, оснастки с использованием ИКТ.

  3. Проектирование станочных приспособлений для автоматизированного оборудования с применением ИКТ.

  4. Осуществление технического контроля, в том числе автоматизированного.

  5. Современные промышленные технологии.

  6. Технология бережливого производства.

  7. Организация безопасности труда на производственном участке.

Для определения возможностей ОУ СПО реализовать программы, обеспечивающие требования работодателей, мы проанализировали их обеспечение, которое складывается из кадровых, материально-технических, информационных, учебно-методических и программных ресурсов.

Кадровые ресурсы - высококвалифицированные преподаватели и мастера производственного обучения, владеющие современными производственными и педагогическими технологиями; специалисты по образовательным технологиям, методикам обучения в системе НПО/СПО, частным методикам в подготовке кадров технической направленности, эксперты в области оценки профессиональных квалификаций.

Материально-технические ресурсы - лабораторная база, специализированные помещения (цеха и полигоны), учебно-производственное оборудование, инструменты и материалы, в том числе реальное производственное оборудование, используемое в образовательных целях, а также учебные аналоги оборудования (компьютерные модели, тренажеры, имитаторы, проэмуляторы и т.д.). База для использования информационных технологий: компьютерные классы, автоматизированные рабочие места (АРМ) преподавателя, АРМ для каждого слушателя; технических средств обучения: мультипроектор, экран, доска («флипчарт»).

Информационные ресурсы - базы данных, аккумулирующие информацию о новейших производственных технологиях, тенденциях и разработках в технических областях производства товаров и услуг, о рынках труда специалистов технической направленности и тенденциях их развития, изменениях требований работодателей к качеству профессиональной подготовки в данном сегменте рынка труда; электронные библиотеки; депозитарии мультимедийных продуктов, свободный доступ обучающихся к информационным ресурсам как своего, так и других ОУ через сети интранет, Интернет.

Программные ресурсы - наличие лицензионного программного обеспечения, необходимого для формирования профессиональных компетенций, компьютерные обучающие и диагностирующие программы.

Социальные ресурсы - налаженные партнерские связи с предприятиями и организациями реального сектора экономики региона; «горизонтальные» связи в профессионально-педагогическом сообществе региона; связи с общественными объединениями и некоммерческими организациями, выражающими интересы работодателей данного сегмента рынка труда, профессиональных сообществ и т.д.

В 2008, 2009 годах образовательные учреждения среднего и начального профессионального образования, готовящие кадры для отрасли авиастроения, с помощью предприятий, как софинансирующей стороны, стали победителями приоритетного национального проекта «Образование» стали Иркутский авиационный техникум, Казанский авиационно-технический колледж, Воронежский авиационный техникум, Новосибирский авиационно-технический колледж, Таганрогский авиационный колледж, Профессиональное училище №123 г. Казани, Профессиональное училище №1 г. Новосибирска.

За прошедшее время в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» инновационных образовательных программ было достигнуто следующее:


  • создана современная учебно-лабораторная база данных учебных заведений, отвечающая современным запросам предприятий;

  • разработано современное содержание лабораторных и практических работ, программ практик с учетом требований предприятий;

  • укреплено сетевое взаимодействие с предприятиями;

  • повысился уровень квалификации, как преподавательского состава, так и технических работников.

Но все эти достижения концентрируются локально, в отдельном регионе и направлены точечно на удовлетворение потребностей местных предприятий отрасли.

Анализ ресурсного обеспечения проводился на основании анкетирования представителей руководящего состава учебных заведений и материалов, находящихся в открытом доступе. Общее количество охваченных ссузов – 18. Все они имеют налаженные связи с предприятиями и другими социальными партнерами, т.е. обладают социальными ресурсами, поэтому этот параметр не вошел в сводную таблицу результатов (таблица 3):

Таблица 3

Ресурсное обеспечение вариативных программ






Компетенция

Кадровые ресурсы

Материально-технические ресурсы

Информационные ресурсы

Программные ресурсы

1

Разработка управляющих программ для автоматизированного оборудования с применением ИКТ

50%

18%

89%

67%

2

Проектирование деталей, узлов, оснастки с использованием ИКТ

33%

17%

94%

61%

3

Проектирование станочных приспособлений для автоматизированного оборудования с применением ИКТ

33%

17%

94%

61%

4

Осуществление технического контроля, в том числе автоматизированного

17%

16%

78%

50%

5

Современные промышленные технологии

67%

22%

83%

89%

6

Технология бережливого производства

17%

94%

100%

100%

7

Организация безопасности труда на производственном участке

50%

11%

100%

100%

По представленным данным, мы видим, что учебные заведения СПО испытывают дефицит в квалифицированных педагогических кадрах, которые могут разрабатывать содержательную часть вариативных программ, владеющими методиками разработки и оформления обеспечение ОПОП. Учебно-лабораторная база большинства учреждений для программ, связанных с современным промышленным оборудованием или их аналогами в виде тренажеров и эмуляторов также не может обеспечить требуемое оснащение. Информационные и программные ресурсы можно оценить как достаточные. Свободный доступ в Интернет имеют все учебные заведения, что делает возможным осуществлять дистанционное обучение, как преподавателей, так и студентов.

Таким образом, мы видим, что реализация требований работодателей возможна только при сетевом взаимодействии учебных заведений.


Каталог: data -> 2014
2014 -> Кандидат искусствоведения, доцент Е. Ю. Хлопина Примерные темы курсовых работ на 2014-2015 уч гг
2014 -> Учителя по формированию читательской грамотности в начальной школе
2014 -> Особенности машинной арифметики. Представление чисел в ЭВМ
2014 -> «Корпоративные практики по поддержке здорового образа жизни и устранению основных факторов риска хронических заболеваний»
2014 -> «Онлайн-версии российских разговорных радиостанций: соотношение оригинальных решений и зарубежных заимствований»
2014 -> Семинар нуга №1. 20. 02. 14 Общие черты перехода
2014 -> «Соответствие организационной структуры компании особенностям отрасли


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница