Общая психология



страница5/8
Дата31.07.2016
Размер1.25 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8

Практические задания

Задание 1.

Вспомните из собственного жизненного опыта 2-3 ситуации, в которых были актуализированные механизмы личностной регуляции поведения. Обратите особое внимание на характер ситуации и на особенности своего внутреннего мира: эмоциональные переживания, желания, мысли, воспоминания, фантазии и т. п.



Задание 2.

Разработайте и опишите множество разных по содержанию конкретных жизненных и профессиональных ситуаций, в которых возникает необходимость в актуализации личностной сущности человека.



Задание 3.

Приведите примеры ситуаций, ориентированных на актуализацию механизмов личностной регуляции поведения, из жизни литературных героев.



Задание 4.

Определите и обоснуйте, в каких случаях поведение является индивидным, в каких – личностным.



  1. Поворот головы в сторону неожиданного резкого звука.

  2. Ответ на экзамене.

  3. Подъем с постели невыспавшегося человека.

  4. Кашель.

  5. Отдергивание руки от горячего утюга.

  6. Оживление младенца при появлении матери.

  7. Зажмуривание глаз при освещении их ярким светом.

  8. Бормотание во сне.

  9. Отстаивание личной точки зрения.

  10. Плач маленького ребенка.

  11. Непроизвольное запоминание событий.

  12. Заучивание химических формул.

  13. Сдерживание слез.

  14. Сосательные движения губ младенца в ответ на касание их соской.

  15. Решение неинтересной задачи по математике.

  16. Выполнение опасного задания.

  17. Сдерживание себя во время конфликта

Задание 5.

1. Воспроизведите в письменной форме 20 – 25 конкретных случаев или ситуаций, взятых из опыта вашего личного общения с кем-то из своих знакомых, друзей или родственников. Например, «Не смог переубедить его в споре на спортивную тему», «Он сильно огорчился на экзамене по математике из-за того, что не удалось получить пятерку» и т. п. Для правильного выполнения задания необходимо, чтобы в каждом описанном факте были представлены ситуация и способ поведения характеризуемого человека. Важно также, чтобы они были содержательно разными и отражали все структурные компоненты личности. Для технического удобства выполнения задания на последующих этапах каждый факт лучше всего представлять с новой строки и нумеровать.

2. Обобщите полученную психологическую характеристику. Для этого каждый поведенческий факт необходимо проанализировать по трем параметрам: количественному (насколько часто подобные факты повторяются), содержательному (насколько широк круг жизненных ситуаций, в которых данный человек так ведет себя) и социальному (насколько широк круг людей, с которыми он ведет себя таким образом). После такого анализа каждый факт представьте в форме обобщенных суждений, а затем психологических понятий. Например: «его ни в чем нельзя переубедить (упрямый)», «Он всегда переживает за свои оценки на экзаменах (честолюбивый)».

3. Разработайте и опишите 10 – 15 психологических рекомендаций, предписывающих как лучше всего общаться с данным человеком в тех или иных жизненных ситуациях. Их можно рекомендовать себе или кому-то из тех лиц, которым приходится вступать с ним в контакты.



Задание 6.

Разделите на группы, следующие психические свойства человека: решительность, высокая самооценка, математические способности, доброта, хорошая память, безволие, эгоизм, низкий уровень интеллекта, неуверенность в себе, хорошее настроение, художественные способности, развитая эстетическая способность, интерес к математике, склонность к грусти.



Задание 7.

Разделите на группы следующие субъективные явления в зависимости от соответствия их структурным компонентам личности : переживания голода, грустное настроение, чувство упорства, припоминание каких-то событий гордость за себя состояние принятия решения, удовольствие от выполненной деятельности размышление о собственных недостатках ,желание делать добро ,переживание гнева, поиски решения математической задачи, состояние интереса к чему-либо, чувство легкости и подъема при выполнении деятельность, чувство ответственности , состояние удовольствия при виде аккуратно сложенных вещей.



Задание 8.

1. Разработайте и опишите множество конкретных жизненных ситуаций, связанных с актуализацией 2 – 3 индивидных свойств у ребенка дошкольного или младшего школьного возраста: излишняя полнота, рыжий цвет волос, повышенная активность, отсутствие слуха, замедленность реакций, леворукость, отставании в физическом развитии, повышенная впечатлительность, отсутствие склонности к абстракциям, подвижность, отсутствие цветового зрения (дальтонизм), низкий объем природной памяти.

2. Установите, как связано влияние индивидных свойств с социальными условиями жизни ребенка. Опишите, кем может быть представлена социальная среда.

3. Сделайте прогноз возможных способов поведения в контексте представленных ситуаций.

4. Сделайте прогноз возможных вариантов развития личности.

5. Подготовьте психолого-педагогические рекомендации, направленные на предотвращение или сглаживание возможных отрицательных исходов развития личности. Укажите круг лиц, которым могут быть адресованы те или иные рекомендации.



Задание 9.

  1. Перечислите наиболее характерные социальные условия жизни современных школьников.

  2. Опишите множество конкретных жизненных ситуаций, в которых дети сталкиваются с этими условиями.

  3. Опишите прогноз личностного развития современных школьников.

  4. Подготовьте психолого-педагогические рекомендации, направленные на предотвращения или сглаживание отрицательных последствий влияния социальных условий для развития личности.

Задание 10.

Ознакомившись с каждой из последующих рекомендаций, напишите, для работы с человеком, какого качества они предназначены. По необходимости на одно суждение вы можете предложить несколько вариантов ответа, то есть ряд черт характера. Допустимы повторные ответы.

1.Такому человеку можно дать задание проконтролировать чью-либо деятельность и ее результат.

2.В школе, особенно в начальных классах, учителю следует сажать такого за одну парту с энергичным, целеустремленным товарищем.

3.Такому ученику можно давать любые поручения, которые ему под силу выполнить.

4.Такого ребенка нужно привлекать к коллективным занятиям .

5.На занятиях учителю необходимо часто вступать с таким учеником в беседу, чтобы тот не отвлекался на посторонние дела во время урока.

6.Таокму человеку можно поручить поставить палатку в турпоходе.

7.Не всегда следует принимать близко к сердцу его поступки.

8. Такому человеку можно давать больше самостоятельности.

9. Ему можно поручить подготовить художественное оформление помещения.

10. В начальных классах учителю необходимо таким детям давать небольшие задания с ясной целью и результатом.

11. Такого ребенка можно и наказать при наличии достаточных аргументов.

12.Иногда с таким человеком можно быть осторожным.

13.Ему можно поручить оформление документов.

14.Давая ему ответственные поручения, обговаривают срок их выполнения.

15. Такому человеку можно порекомендовать заняться спортом, наукой.

16.Такому человеку нельзя приказывать.

17.В семье родители могут поручить такому ребенку уход за личными вещами предметами обихода.

18.Такому ученику учитель или психолог может дать задание на развитие каких-либо психических функций.

19.У такого ребенка должно быть постоянное дело дома, поручения в школе, за выполнением которого должны все время следить родитель или учитель.

20.Если вы увидели или услышали, что человек данного качества вел себя нехорошо, то замечание сделайте не в форме нравоучений.

21.Когда он что-то делает, лучше не придираться к нему по мелочам.

22.Такому человеку всегда можно поручить кропотливую работу.23.Такого человека нужно постоянно «держать в узде».

24. С таким человеком нужно быть предельно осторожным.

25.На такого человека можно положиться в «денежных»делах(собрать или раздать деньги, например).

26.Такому человеку можно поручать ответственные задания, трудные, требующие концентрации всех сил.

27.Родителям, воспитателям, учителям надо учить такого ребенка отстаивать свою точку зрения.

28.С таким человеком лучше не общаться.

29.При выполнении письменных заданий ему можно позволять пользоваться ручкой с чернилами.

30.Такого человека не нужно излишне опекать и контролировать.

31.В ходе выполнения задания такого человека нужно хвалить и подбадривать.

32.Не следует создавать ситуаций, которые могут спровоцировать появления этого качества.

33.Если нужно кого-то в чем-то убедить, поручить это ему.

34.При подготовке какого-либо мероприятия или проекта такого человека нельзя ставить во главе.

35.Класный руководитель может без опасения назначить такого ученика дежурным по классу, столовой и быть уверенным, что он не подведет, все будет блестеть от чистоты.

36 Нужно стараться не вступать с ним в конфликт.

37.Нужно постараться не допустить попадания такого человека в окружение асоциальных людей, групп.

38.Такого человека необходимо направить на дальнейшее обучение-наверняка будет положительный результат.

39.Такому ученику можно дать поручение, выполнение которого затрудняет проявление этого качества.

40.Ему можно доверить любую вещь, заранее зная, что с ней ничего не случиться.

41.Для такого человека нужно составлять план работы на день и стараться, чтобы он придержал его.

42.Не следует поручать ему работу, связанную с людьми.

43.Такому человеку можно поручить выступить с защитой каких-либо своих или групповых идей.

44.Воспитателю нужно часто давать такому ребенку задания, требующие от него большей усидчивости, концентрации внимания.

45. Ему можно поручить шефство над неряшливым товарищем.

46.Учителю не рекомендуется кричать на такого ученика.

47.Такому человеку можно помочь в определении цели деятельности, а пути ее достижения он может найти сам.

48.Мама может смело одевать такого ребенка во все новое, отправляя его на прогулку или в школу.

Лекция №5. Эмоциональная сфера личности.

План:


  1. Понятия об эмоциях.

  2. Функции эмоций.

  3. Основные свойства эмоциональных передвижений.

  4. Основные виды и формы эмоций.

  5. Психологическая характеристика чувств.

  6. Понятие о воле.

  7. Этапы волевых процессов.

Понятия об эмоциях

Душевная жизнь человека наполнена множеством сменяющих друг друга разнообразных переживаний, таки, как удивление, тревога, радость, стыд и др. Их называют эмоциями.



Эмоции – это особые психические явления, которые содержат в себе субъективную оценку значимости для человека всевозможных событий, предметов, явлений и людей в форме переживаний. Эмоции позволяют человеку ориентироваться в окружающем мире с точки зрения его значимости: полезности – вредности, важности – неважности. Следует особо подчеркнуть, что эмоциональная ориентировка, в отличие от рационального, является гораздо более кратковременной (чаще всего мгновенной), непроизвольной, плохо осознаваемой, не требует специального обучения (то есть врожденная), возможна в условиях дефицита информации. Любая возникшая у человека эмоция выступает для него как жизненно важный внутренний сигнал, ориентирующий и направляющий его последующие мысли и действия. При этом он может даже не осознавать их истинных причин и оснований, однако остаться уверенным в их правомерности. Уровень личного внутреннего доверия к эмоциональным сигналам всегда остается максимально высоким.

В структуре эмоционального явления можно выделить три компонента: предмет, эмоциональное переживание и потребность (мотив).



Предмет эмоции представляет любое значимое для человека событие (явление), в связи с которым и по поводу которого возникает эмоциональное переживание. Это может быть оценка на экзамене, опоздание на работу, природное явление, чей-то поступок, собственная мысль и т.п. Такие значимые события и ситуации называются эмоциогенными. Они могут возникнуть стихийно или создаваться кем-то преднамеренно. Предмет определяет содержание эмоциональных содержаний. Однако человек далеко не всегда осознает предметное содержание своих эмоций.

Центральный компонент эмоционального явления представлен эмоциональным переживанием, то есть той субъективной реакцией, которая возникает при столкновении человека с эмоциогенной ситуацией: радость, недоумение, удивление, испуг и т.п. Эмоциональное переживание возникает непроизвольно и всегда осознается человеком. Оно в той или иной степени изменяет сознание и весь внутренний душевный мир человека (внимание, мышление, память, воображение, восприятие), а так же его физиологические процессы (сердечно-сосудистые, дыхательные, пищеварительные и т.д.)



Потребность (мотив) составляет третий структурный компонент эмоционального явления. Она выступает как внутреннее психологическое основание (критерий) для эмоциональной оценки значимости чего-либо для человека. Значимость той или иной ситуации определяется тем, в какой мере связана она с актуальной в данный момент потребностью (потребностями), препятствует или способствует ее удовлетворению. Значимость всегда задана потребностями. Поэтому при их отсутствии эмоции невозможны. Например, у голодного человека возникает множество связанных с этим эмоциональных переживаний, порождаемых соответствующей потребностью. Однако те же самые ситуации перестают быть значимыми, как только пищевая потребность будет удовлетворена. Таким образом, эмоциональные переживания можно рассматривать как субъективные реакции на значимые для удовлетворения потребностей и мотивов человека жизненные ситуации.

Функции эмоций

Эмоции являются очень важными психологическими инструментами обеспечения социального бытия человека. Именно поэтому они возникают и существуют у человека как необходимая сторона его душевной жизни. Эмоции выполняют следующие функции: оценочную, сигнальную, побудительную и коммуникативную, а так же функцию воздействия на физиологические и познавательные процессы и др.

Первая и наиболее важная функция эмоций состоит в первичной оценке субъективной значимости для человека окружающих предметов, явлений, людей, различных событий, собственных мыслей, намерений, планов, решений, поступков, действий и т.д. Эмоции выступают для человека в роли своеобразного внутреннего компаса, позволяющего быстро и надежно ориентироваться в многообразии жизненных событий и ситуаций, в людях и в самом себе, в предметах и явлениях. Причем эмоциональные оценки представляются нам значительно более достоверными и личностно значимыми, чем интеллектуальные. Поэтому мы склонны доверять и подчиняться им. Например, всякий курильщик знает о вреде никотина, но продолжает курить. Это знание выступает для него как некая не касающаяся его абстракция. Для изменения отношения человека к курению необходимо, чтобы он эмоционально пережил его вред лично для себя.

Эмоции сигнализируют человеку о состоянии его потребностей. При актуализации нужды в чем-либо возникают соответствующие эмоциональные переживания (голода, жажды и т.д.) которые называются потребностями. В зависимости от состояния потребности они могут усиливаться, ослабляться, исчезать совсем, меняться на противоположные по знаку. Они составляют эмоциональную основу и субъективную форму существования потребностей.

Эмоции обладают также побудительными функциями, то есть выступают как довольно мощные источники активности. Причем побудительные возможности эмоций напрямую зависят от их силы и знака. Чем сильнее эмоция, тем большими побудительными возможностями она обладает. Для примера можно сравнить в этом отношении сильную и слабую боль, страх, стыд и любые другие эмоции. Направление активности определяется знаком эмоции. Положительные эмоции побуждают к действию по направленности к эмоциональной ситуации (на овладение, на сближение, на удлинение контакта и т.п.). Отрицательные эмоции обладают противоположными побудительными свойствами.

Эмоции оказывают очень сильное воздействие на физиологические функции человека, поскольку образуют совместно с ними единую психофизиологическую систему. Поэтому эмоции всегда сопровождаются большими или меньшими изменениями функций организма. Причем возможности эмоциональной регуляции физиологических функций очень велики и многообразны. Они могут изменяться в десятки и сотни раз в самом разном направлении: усиливаться, ослабляться вплоть до полного затухания (смерти), замедляться и т.д. На эмоциональной основе возникает большинство болезней и преждевременное старение (или омоложение).

Аналогичное воздействие эмоции оказывают на сознание и все познавательные процессы человека: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение и внимание. Под влиянием эмоций их возможности и функциональные характеристики могут изменяться (улучшаться или ухудшаться) в десятки и сотни раз. Так, под влиянием сильного стресса человек может значительно хуже соображать, помнить, сосредоточивать внимание, снижать сознательно контроль над своими действиями. Благодаря эмоциональным механизмам работают творческое мышление и воображение. Эмоционально окрашенные события запоминаются значительно лучше, чем нейтральные. Эти функциональные особенности эмоций имеют важное практическое значение.

Эмоции являются внутренними психическими процессами. Однако они довольно хорошо выражаются вовне: в мимике, во взглядах, в движениях, в жестах, в позе, в интонации и других обоснованиях речи. Это позволяет понимать эмоциональные состояния других людей и более эффективно общаться с ними, что также является одной из функций эмоций.



Основные свойства эмоциональных переживаний

Эмоциональная жизнь человека отличается необычайным многообразием и неповторимостью сменяющих друг друга переживаний. Однако при всем многообразии любые эмоции характеризуются таким общим свойством, как качественная окраска, знак, интенсивность и продолжительность. В зависимости от этих свойств и их соотношения можно выделить виды и формы эмоций.



Окраска эмоций – эта та качественная характеристика, которая придает своеобразие и неповторимость каждому переживанию Она определяется характером лежащей в основе эмоции потребности. Каждая потребность сопровождается собственной, только ей присущей эмоциональной окраской. Например, пищевая потребность порождает один тип эмоциональной окраски, познавательная – другой, половая – третий. Соответственно и самих эмоций, в зависимости от окраски столько же, сколько и потребностей. Эмоциональную окраску невозможно передать словами. Ее надо пережить непосредственно.

Знак эмоций соответствует тому, в какой мере они субъективно приятны или неприятны. Он является субъективным показателем полезности – вредности соответствующей эмоциогенной ситуации. В зависимости от знака различают положительные, отрицательные и двойственные (амбивалентные) эмоции. Положительные эмоции свидетельствуют о полезности для человека ситуации или события. Они возникают при удовлетворении потребностей или в ситуациях, способствующих этому. Положительные эмоции сами по себе весьма благотворны для человека. Отсюда наше стремление к удовлетворению. Отрицательные эмоции, переживаемые как неудовлетворительные, говорят о вредности для человека соответствующих ситуаций или событий. Они возникают при длительном неудовлетворении потребностей или в ситуациях, препятствующих этому. Отрицательные эмоции и сами по себе неблаготворны для человека. Они побуждают к действиям направленным на устранение, преодоление или выход из соответствующих ситуаций. Двойственные эмоции совмещают в себе в определенном соотношении положительные и отрицательные переживания. Они свидетельствуют о сложности и противоречивости отношений человека с окружающим миром.

Интенсивность эмоций – это их количественная характеристика. Она определяется двумя факторами: степенью неудовлетворенности соответствующей потребности и степенью неожиданности (несправедливости) обстоятельств, влияющих на ее удовлетворение. Закономерность здесь такова: чем сильнее потребность и чем непредвиденнее для субъекта условия, способствующие или препятствующие удовлетворению, тем сильнее в это ситуации эмоциональное переживание. Именно через эти факторы можно целенаправленно управлять эмоциональными реакциями человека, то есть содействовать их усилению или ослаблению. В зависимости от интенсивности можно выделить огромное разнообразие эмоций, начиная от едва заметного и плохо осознаваемого эмоционального тона ощущений и заканчивая сильнейшими, кратковременными, бурно протекающими, неконтролируемыми и неуправляемыми аффектами.

Длительность является временной характеристикой эмоций. Она зависит от продолжительности контакта человека с эмоциогенной ситуацией (реального или мысленного) и от времени, на протяжении которого соответствующая потребность находится в состоянии неудовлетворения. Через эти факторы можно преднамеренно изменять продолжительность эмоций, то есть содействовать их удлинению или укорочению. В зависимости от времени протекания существует бесконечное множество эмоций, начиная от предельно кратковременных аффективных реакций (не более долей секунды) и заканчивая очень продолжительными эмоциональными состояниями, растянутыми на многие дни. Примером может служить настроение.

Основные виды и формы эмоций

Учитывая выделенные свойства, теоретически можно выделить бесчисленное множество разнообразных видов и форм эмоций. Однако известны и достаточно хорошо описаны лишь некоторые из них. Например, американский психолог К. Изард выделил всего десять эмоций, названных фундаментальными.



Интерес-возбуждение переживается как чувство захваченности любопытства к чему-то или кому-то, как желание исследовать, узнать, расширить свой кругозор, вмешаться в события. Выступает как достаточно сильный и эффективный мотив соответствующий по содержанию деятельности, особенно познавательный. Противоположной интересу является эмоция скуки. Она возникает в ситуациях однообразия и монотонии. Эмоция интереса актуализируется ситуациями столкновения субъекта с соответствующим предметом или информацией, ситуациями необычности, противоречивости и новизны.

Удивление довольно близко к эмоции интереса. Возникает в аналогичных ситуациях новизны, необычности и противоречивости. Однако является довольно быстротечной эмоцией. Выступает как сильный познавательный мотив, пробуждающий к соответствующим действиям: выяснить, узнать, уточнить, удостовериться и т.д.

Эмоция радости возникает в ситуациях реализации основных личностных потребностей и возможностей человека. Переживается как состояние удовольствия и наслаждения жизнью, как чувство удовлетворенности собой, другими людьми и окружающим миром. Часто сопровождается ощущением прилива сил, расширения возможностей и оптимизма.

Эмоция страдания по знаку противоположна эмоции радости. Она может переживаться как состояние уныния, пассивности, упадка духа, обескураженности, одиночества, депрессии, а в предельно острой форме - горя. Возникает в ситуациях депривации основных жизненных потребностей, мотивов и устремлений личности, при утрате близких людей. Страдание имеет очень серьезные последствия для человека и является одним из важнейших условий духовного развития.

Эмоция гнева возникает в ответ на препятствие в достижении человеком страстно желаемых жизненных целей, а также в ситуациях, ограничивающих возможности самореализации. Среди причин гнева может быть личное оскорбление и унижение человека или его близких, обман, шантаж, разрушение состояния радости, надругательство над идеалами и светлыми ценностями и т.п. Гнев порождает прилив сил и неодолимое желание расправится с обидчиком. Сильный гнев может перерасти в состояние ярости и аффекта. В этом случае человек теряет самоконтроль и возможность сознательно управлять своими действиями. Сила гнева зависит от степени неожиданности возникновения порождающих его причин, а также от значимости ущемленных личностных потребностей, отношений и ценностей. Чаще всего гнев бывает направлен на других людей. Однако может быть направлен и на самого себя.

Эмоция стыда возникает в ситуациях, когда субъект обнаруживает несоответствие своих поступков, взглядов, мыслей, желаний, личностных качеств, отношений, особенностей внешнего облика, социальных характеристик разделяемым им самим нравственно-эстетическим нормам. Особенно остро это переживается на фоне сравнения себя с другими (большинством других, значимых людей). При этом субъект ощущает себя плохим, никчемным, беспомощным, маленьким, слабым, никуда не годным, недостойным, глупым, непривлекательным, неудачником и т.п. Ему кажется что все видят его недостатки и презирают его. Поэтому он испытывает острое желание уединиться, исчезнуть, «провалиться сквозь землю». Легкая форма стыда представляется как форма застенчивости. Стыд парализует работу интеллекта, оказывает сильное влияние на действие и поступки человека, захватывает сознание, активизирует защитные механизмы личности. Преодолевание стыда и достойный выход из соответствующего жизненного положения – сложные личностные проблемы.

Противоположная стыду является эмоция гордости. Она возникает в ситуациях, когда человек оказывается на высоте нравственно-этических требований. Он переживает свою значимость, важность, достойность, ценность и т.п. На основе эмоций стыда и гордости происходит развитие устойчивого отношения к самому себе.

Эмоция отвращения возникает по отношению к объектам, явлениям или людям, в значительной степени несоответствующим нравственно-этическим требованиям субъекта. Она воспринимаются как уродливые, отвратительные, омерзительные и т.п. Это могут быть поступки, мысли и желания людей, конкретные предметы, продукты деятельности и др. Эмоция отвращения порождает желание изменить соответствующий объект (улучшить, усовершенствовать), уничтожить его или дистанцироваться от него.

Эмоция презрения по своей сущности соответствует эмоции отвращения. Однако возникает она только по отношению к людям, когда их поведение, мысли, поступки или какие-то личностные качества не соответствуют нравственным требованиям субъекта. При этом он испытывает чувство превосходства, гордости и желания отстраниться от презираемого лица или группы лиц.

Эмоция вины возникает в ситуациях, когда человек осознает свою причастность или ответственность за какой-либо ущерб, страдания, неудачи, неудобства или невзгоды других людей. При этом он испытывает чувство раскаяния и осуждения самого себя (не успел, не смог, не предупредил смалодушничал и т.п.), желание как-то искупить свою вину (помочь пострадавшему, попросить прощения, объясниться). Способность взять на себя ответственность за собственные поступки, пережить чувство вины и искупить вину является одним из важнейших критериев личностной зрелости.

Эмоция страха возникает в ситуациях опасности и угрозы физическому и личностному существованию человека. Это выражается, в частности, в склонности к каким-то определенным эмоциям: радости, страдания, интереса, вины и т.п. В зависимости от эмоциональной предпочтительности можно выделить эмоциональные типы личности.



Каталог: src -> downloads
downloads -> Курс лекций по психиатрии и наркологии (учебное пособие)
downloads -> Руководство по статистике здоровья и здравоохранения. М.: Оао «Издательство
downloads -> Основы общей микробиологии
downloads -> Экзаменационные вопросы для лечебного факультета
downloads -> Абсолютные и относительные величины
downloads -> Экзаменационные билеты по госпитальной хирургии для студентов 5-го курса лечебного факультета очной формы обучения и 6-го курса очно-заочной формы рбучения
downloads -> 4. Медицина средневекового востока (V – XVII вв.)


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница