Несколько слов о моделях заданий частиАив егэ по русскому языку



страница3/15
Дата06.06.2016
Размер2.43 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
Глава седьмая – А7

Задания с текстом традиционно вызывают затруднения у школьников, поскольку требуется определить последовательность предложений в тексте с опорой не только на смысл сказанного, но, прежде всего, на формальные показатели связи этих предложений. Т.е. выпускник должен уметь использовать приёмы информационной обработки текста.



Порядковый номер задания

Обозначение задания в работе

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности

Коды проверяемых элементов содержания

Уровень сложности задания

Тип задания

Максимальный балл за выполнение задания

Примерное время выполнения (мин.)

Примерный % выполнения

7

А7

Текст. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательность предложений в тексте.

Умение использовать основные приемы информационной обработки текста.



8.1

Б

ВО

1

3 мин

80-85

Сравнительно новая форма задания, предусматривающая проверку речемыслительных умений и навыков на базовом уровне. Такой тип заданий появился благодаря тому, что «недостаточно усвоен (школьниками – А.Т.) раздел речеведения, включающий информацию о средствах связи предложений в тексте и об умении создавать связное высказывание при построении логически цельного текста»34.

В А7 кроме необходимых знаний средств, которые связывают предложения, в тексте школьникам пригодится и схема построения текста: Д Н. Д Н.35 Где Д – «данное», Н – «новое» в предложении, а стрелка между Н и Д обозначает переход «нового» в первом предложении в «данное» в последующем. Этот переход осуществляется как раз с помощью формальных показателей связи предложений. Такими средствами могут быть личные, указательные, притяжательные местоимения; синонимы или антонимы (в том числе и контекстные); лексические повторы; однокоренные слова; союзы; частицы и прочее.

Структурно-смысловой и языковой анализ микротекста позволяет предложить такой алгоритм работы с заданием: поиск средств связи предложений (формальных показателей связи предложений) в тексте – выбор правильного варианта ответа.

Вновь обратимся к анализу ФИПИ, поскольку эти данные позволяют наглядно продемонстрировать затруднения, связанные с выполнением А7: «Экзаменуемый должен был осмыслить структуру текста, опирающуюся на основные понятия, передающие смысл, содержание, и, кроме того, на основные связи и отношения между понятиями, то есть на логическую основу. Без логической основы нет текста, потому что нарушение логики создаёт серьёзные коммуникативные помехи при восприятии текста. Так, в нехудожественных (научных, деловых и публицистических) текстах, представленных в заданиях А7, тема обычно формулируется и выступает в виде тезиса, подлежащего развёртыванию и, как правило, обозначенного в начале текста, затем следует аргументация (обоснование тезиса – доказанные научные положения, аксиомы, достоверные факты)»36.

Как видно из сопоставления типов заданий А7 2006-2007 годов и тех, что были ранее, задания к тексту несколько трансформировалось. Понаблюдаем за этим изменением.



2006 год

(1)... (2)Свидетельством тому может служить пара перчаток, извлечённая археологами из гробницы Тутанхамона в 1922 году. (3)Историки предполагают, что перчатки, больше напоминающие мешочки, попали к. фараону в числе других трофеев покорённых азиатских народов и использовались скорее в виде украшения, а не как предмет гардероба. (4)Несколько позже у перчаток появились напалечники для больших пальцев; их для защиты рук во время работы или принятия пищи (столовые приборы были изобретены позже) надевали египтяне и римляне. (5)... наличие перчаток наряду с практическим могло иметь! также и символическое значение. (6)Так, в Средние века именем королевской перчатки вершилось правосудие, брошенная перчатка означала вызов, перчатку получали рыцари при посвящении, епископы – при введении в сан, горожане – как знак дарованных им привилегий.

Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) Издавна женщины в качестве украшения носили перчатки из белого полотна, а поверх них на пальцы надевали перстни, а на запястья – браслеты.

2) Шёлковые и кожаные перчатки, украшенные золотой вышивкой, вензелями и драгоценными камнями, да к тому же надушенные, могли многое рассказать о положении и состоянии их владельца.

3) Столь современный и необходимый аксессуар нашего гардероба, как перчатки, имеет древнейшее происхождение.

4) Как правило, мужские перчатки изготавливают из свиной кожи, а женские – из мягкой овечьей или козьей.

Сейчас перед нами текст, который уже не надо составлять самому и тратить драгоценное время. Четыре варианта начала текста позволяют проверить компетентность выпускника при составлении текста не хуже, нежели это было раньше. В этом «облегчении» задания есть и другая сторона. Если ученик будет опираться только на смысл сказанного, он может допустить ошибку. Поэтому важно видеть и грамматические связи между данными в качестве ответов предложениями и вторым предложением текста.



2005 год

А.

Оказалось, что улицу освещал ярчайший фонарь, вывешенный на четвёртом этаже дома, где жил известный механик Иван Петрович Кулибин.

Б.

Однажды – это было в конце XVIII века – жители Петербурга с изумлением увидели светящийся шар.

В.

От шара шло такое сияние, что вокруг стало светло, как днём.

Г.

Это был созданный им прожектор – прибор, совершенно неизвестный в те времена.


В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?

1)

Б, А, В, Г

2)

В, А, Б, Г

3)

Б, Г, А, В

4)

Б, В, А, Г


2004

А. Слово же неизгладимое имеет строгие ограничения в возможности сочетаться с другими словами и употребляется практически только с существительным впечатление.

Б. Особую группу фразеологизмов представляют фразеологические сочетания – соединения слов, одно из которых несвободно в своём употреблении.

В. Между тем только одно из них – впечатление – может свободно употребляться в речи и входить в разные словосочетания.

Г. Выражение неизгладимое впечатление, например, состоит из двух слов, и каждое из них имеет своё особое лексическое значение.

В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?

1) Г, А, Б, В 2) Б, А, Г, В 3) Г, В, А, Б 4) Б, Г, В, А

Ещё раз повторимся. Уже не надо расставлять предложения в правильном порядке, как это было в задании до 2006 года. Для составителей КИМов это показалось лёгким. Ну да, за пять лет эксперимента можно запомнить все "формальные показатели" связи предложений в тексте. Поэтому они пошли другим путём тоже достаточно простым. Главное здесь (в варианте 2006 – 2007 годов) та же необходимость определить средства связи предложений, но добавляется и работа с ключевыми словами и понятиями текста, логико-смысловым соотношением между предложениями.

При осмыслении ошибок, которые были допущены школьниками прошлых лет при выполнении этого задания, важно помнить характер этих недостатков в знаниях учеников, чтобы попытаться не допустить их в дальнейшем. Снова сошлёмся на аналитику ФИПИ37:


  1. «1. Не осмыслены причинно-следственные отношения первого предложения текста и последующих.

  2. 2. Не осмыслены причинно-следственные отношения первого и последнего предложения.

  3. 3. Не выявлены языковые приёмы связи предложений в тексте: лексический повтор, однотематическая лексика, местоименные замены, видовременная соотнесённость глаголов, использование союзов, союзных слов, предлогов, вводных слов для нанизывания одного предложения на другое, для более жёсткой логической сцепки предложений в тексте.

  4. 4. Не найдены воспроизведённые во всём контексте так называемые ключевые слова и их заместители.

  5. 5. Не осознаны конструктивные приёмы построения логического единства (микротекста): для текста, построенного как определение, умозаключение, характеристика, сообщение свойственно, как правило, последовательное (цепное) соединение предложений, в то время как тексты-объяснения, рассуждения, описания, повествования строятся и на основе цепного соединения предложений, и на основе параллельного, при этом логические связи в этом случае выражены имплицитно38».

Мало найти средства связи предложения в тексте, важно увидеть и логику построения этого текста. Как правило, в предложенных вариантах ответов (2006-2007 гг.) сначала необходимо найти ключевое понятие, объединяющее правильный ответ со всем текстом.

Разберём пример, представленный в демоверсии 2007 года:



(1)… (2)Вся другая информация (звуки, изображения) для обработки на компьютере должна быть преобразована в числовую форму. (3)Аналогичным образом на компьютере обрабатывается и текстовая информация: при вводе в компьютер каждая буква кодируется определённым числом, а при переводе на внешние устройства по этим числам строятся соответствующие изображения букв. (4)Это соответствие между набором букв и числами называется кодировкой символов. (5)Все числа в компьютере представляются с помощью нулей и единиц, а не десяти цифр, как это привычно для людей. (6)… компьютеры обычно работают в двоичной системе счисления.

Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1)

Персональные компьютеры – это универсальные устройства для обработки информации.

2)

Компьютер может обрабатывать только информацию, представленную в числовой форме.

3)

Вся информация, предназначенная для долговременного пользования, хранится в файлах.

4)

Информация в компьютере хранится в памяти или на различных носителях, например на гибких и жёстких дисках.

Ключевыми понятиями в примере будут являться слова «информация», «компьютер» (предложения 2, 3, 5, 6). В приведённых в качестве ответов предложениях оба эти слова присутствуют. Но второе предложение в микротексте, начинающееся со слов «вся другая информация…» и заканчивающееся «должна быть преобразована в числовую форму», помогает выйти на правильный ответ, помещённый под номером 2. Кроме того, в тексте речь идёт об обработке информации с помощью компьютера, о кодировке. В правильном ответе есть именно те причинно-следственные отношения, от ошибок в которых нас предупреждают аналитики ФИПИ. «(1) Компьютер может обрабатывать только информацию, представленную в числовой форме. (Следовательно – А.Т.) (2) Вся другая информация (звуки, изображения) для обработки на компьютере должна быть преобразована в числовую форму». Кроме логики и смысла высказывания, здесь можно опереться и на средства связи предложений в тексте. В данном случае – на лексический повтор: информацию – информация, в числовой форме – в числовую форму.

Поэтому, готовя школьников к выполнению этого задания, необходимо постоянно обращать внимание учеников не только к смысловой стороне рассматриваемых языковых явлений (лексических, грамматических, словообразовательных и др.), но и к текстообразующей функции языковых средств, которые в тексте исполняют роль тех маячков, что указывают на логику движения текста. Тех звеньев, которые скрепляют этот текст подобно единой цепочке.
Глава восьмая – А8

Задание А8 тоже направлено на проверку умения анализировать смысловую структуру речевых высказываний, в которых раскрывается содержание той или иной темы.



Порядковый номер задания

Обозначение задания в работе

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности

Коды проверяемых элементов содержания

Уровень сложности задания

Тип задания

Максимальный балл за выполнение задания

Примерное время выполнения (мин.)

Примерный % выполнения

8

А8

Средства связи предложений в тексте.

Умение оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.



8.2

Б

ВО

1

3 мин

70-80

В отличие от А7 оно ориентировано на выявление слова (группы слов), соединяющего одно предложение с другим. Проверяемые элементы содержания и виды деятельности прямо указывают на средства связи предложений в тексте и умение оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач. Языковое оформление и достижение коммуникативных задач. В переводе «с русского на русский» это выглядит приблизительно так: «от выпускника требуется, чтобы он смог завершить высказываемую мысль представленного его вниманию текста, используя для этого предложенные в качестве ответов определённые средства связи (как правило, это союзы, союзные и вводные слова). Или же закончить текст одним из предложений, любезно предоставленных разработчиками КИМов». Обратимся к примерам заданий:

(1)(2) Вся другая информация (звуки, изображения) для обработки на компьютере должна быть преобразована в числовую форму. (3) Аналогичным образом на компьютере обрабатывается и текстовая информация: при вводе в компьютер каждая буква кодируется определённым числом, а при переводе на внешние устройства по этим числам строятся соответствующие изображения букв. (4) Это соответствие между набором букв и числами называется кодировкой символов. (5) Все числа в компьютере представляются с помощью нулей и единиц, а не десяти цифр, как это привычно для людей. (6)… компьютеры обычно работают в двоичной системе счисления.

Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?


1)

Прежде всего,

2)

Однако

3)

Кроме того,

4)

Иными словами,

или


(1)(2) Они считают, что органические остатки вместе с глинистым материалом образовали желатиноподобный ил – сапропель, накапливавшийся на дне замкнутых и полузамкнутых бассейнов и прибрежных частей открытых морей. (3) Затем изменился режим бассейнов,39 и началось отложение песков, илов и иных осадков. (4) Так сапропелевый материал оказался погребённым. (5) В захороненном состоянии в нём под влиянием давления и повышенной температуры продолжалось разложение. (6)

Какое из приведённых ниже предложений должно быть шестым в этом тексте?

1)

Но постепенно органическое вещество превратилось в нефть.

2)

Кроме этого,40 постепенно органическое вещество превратилось в нефть.

3)

И постепенно органическое вещество превратилось в нефть.

4)

Несмотря на это явление органическое вещество постепенно превратилось в нефть.

В 2005 году имела место и такая формулировка задания:



А. Книга А. Кузичевой «Чеховы. Биография семьи» - это история Чеховых в семи главах, посвящённых отцу писателя, его матери, четырём братьям и сестре.

Б. Когда берёшь в руки эту книгу, время поворачивается вспять.

В. Хочется сесть у камина в глубокое кресло, поставить на столик чашку дымящегося чая с лимоном и – начать читать медленно, словно погружаясь постепенно в далёкие времена.

Г. Пересказывать какие-то фрагменты этой книги – занятие бессмысленное, потому что она рассчитана на процесс постижения, затерявшийся в тех далёких временах, когда мы были «самой читающей страной в мире».

Укажите, на каком месте в тексте должно находиться следующее неполное предложение:

Возвращаясь от текста к фотографиям, а потом обратно.

1) между А и Б 2) между Б и В 3) между В и Г 4) после Г

Представленные варианты заданий тоже требуют к себе внимания (как, впрочем, и все задания), поскольку школьник встречается здесь с теми же затруднениями, о которых говорилось в предыдущей главе. Пристальный интерес к средствам связи предложений в тексте обусловлен в КИМах, вероятно, повышенным интересом к логико-смысловому анализу отрывка, к разграничению значений вводных слов, союзов и союзных слов, которые исполняют роль формальных показателей связи предложений. К точности в употреблении этих средств связи. Попытаемся рассмотреть это на примере предложенных заданий:

В первом варианте задания предложенные группы слов имеют такие значения, если подобрать соответствия (синонимичные конструкции):



Прежде всего, - в первую очередь.

Однако - здесь в значении противительного союза «но», поскольку после слова не стоит запятая, указывающая на то, что перед нами может быть вводное слово.

Кроме того, - и ещё, в дополнение к сказанному.

Иными словами, - сказать то же самое по-другому, проще говоря. Или выступает в значении обобщения.

Подобрав соответствия, легко перейти к логико-смысловой характеристике текста. Для такого перехода необходимо сопоставить вариант ответа с предложениями, стоящими перед последним предложением: (4)Это соответствие между набором букв и числами называется кодировкой символов. (5)Все числа в компьютере представляются с помощью нулей и единиц, а не десяти цифр, как это привычно для людей. (6)… компьютеры обычно работают в двоичной системе счисления. Определяющими словами (ключевыми) в предложениях будут являться «представляются с помощью нулей и единиц» и «двоичная система счисления». Они помогают выявить близость смысла двух последних предложений. Отталкиваясь от этого смысла (взаимозаменяемости понятий), можно предположить и единственно правильный ответ. Первые три варианта не могут быть правильными ответами, поскольку в своём значении имеют некоторое несоответствие смыслу, нарушают законы логики построения текста. И только в четвёртом варианте ответа полное «согласие». (5)Все числа в компьютере представляются с помощью нулей и единиц, а не десяти цифр, как это привычно для людей. (6)Иными словами (проще говоря, сказать то же самое по-другому) компьютеры обычно работают в двоичной системе счисления.

Похожее рассуждение можно использовать и в другом приведённом примере, который представлен в виде предложений, но одинаковых предложений. Их единственным отличием являются союзы, вводные слова и производный предлог: «но», «кроме того», «и», «несмотря на…». Цепь логичных рассуждений, которые могут привести к правильному ответу, практически ничем не отличается от той, что была выше. Таким образом, можно вывести своеобразный алгоритм действий при выполнении подобного задания: подбор соответствия - логико-смысловая характеристика текста - сопоставление вариантов ответа с предложениями.

В случае с типом задания, представленном в 2005 году, процесс решения основан на логико-смысловой характеристике текста. Само предложение, которое необходимо поставить в нужное место подсказывает, что это возможно (возвращаться от текста к фотографиям, а потом обратно) только при «медленном чтении». Следовательно, правильный ответ – 3. Между В и Г.



Глава девятая – А9

Очень важное задание. Задание, умение решать которое позволяет справиться с другими: А10, А19-27, В4, В6. Средний или примерный процент выполнения этого задания очень низок – 50-60%. А по показателям 2006 года по России от 20% до 85% в зависимости от вариантов41.



Порядковый номер задания

Обозначение задания в работе

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности

Коды проверяемых элементов содержания

Уровень сложности задания

Тип задания

Максимальный балл за выполнение задания

Примерное время выполнения (мин.)

Примерный % выполнения

9

А9

Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.

Умение определять принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по его смыслу, интонации и грамматическим признакам.



5.2

Б

ВО

1

1 мин

50-60

Большие затруднения вызывают предложения с составным сказуемым, «не слишком частотными союзами (как только, едва и т.п.), союзными словами, с препозитивной придаточной частью, разными средствами связи (сочинением и подчинением) в одном предложении, различение обособленных второстепенных членов и придаточных частей сложного предложения (объединённых союзом «И»). Неумение отличить главные члены предложения от второстепенных часто не позволяет экзаменуемым опознать предложение как структурную единицу и правильно определить количество грамматических основ в сложном предложении»42.

Аналитическая информация ФИПИ наглядно показывает и затруднения с определением подлежащего выраженного местоимением (относительное местоимение который), вследствие чего отмечается и несформированность умения распознавать синтаксические функции слов, конкурирующих с подлежащим как «психологический субъект»43.

Для выполнения А9 необходимо помнить:



  • какими частями речи могут быть выражены подлежащее и сказуемое,

  • в чем отличие односоставного предложения от неполного.

Зачастую учащиеся забывают о том, что подлежащее и сказуемое могут быть выражены не одним словом, а словосочетанием или группой слов. При выполнении заданий подобного типа учащиеся допускают много ошибок при определении падежной формы существительного, выделении в качестве сказуемого его изменяемой части. Затрудняются с выделением грамматической основы предложения, выраженной одним словом (в неполных или односоставных предложениях). Естественно, далее мы попытаемся рассмотреть эти ошибки и предупредить от их повторения.

Список вопросов в задании тоже довольно широкий:



Какие слова являются грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

    1. остатки образовали ил (предложение 2)

    2. органические остатки образовали сапропель (предложение 2)

    3. материал оказывался (предложение 4)

    4. продолжалось разложение (предложение 5)

Какое сочетание слов является грамматической основой в (предложение указано) предложении текста?

  1. фрагменты должны

  2. фрагменты должны войти

  3. все должны войти

  4. войти в реферат

Какие слова не являются грамматической основой в одной из частей сложного предложения текста?

  1. что приводит (предложение 3)

  2. оно повысилось (предложение 4)

  3. нет движения (предложение 4)

  4. это приводит (предложение 5)

Какое сочетание слов является грамматической основой в простом или в одной из частей сложного предложения текста?

  1. перчатки использовались (предложение 3)

  2. надевали египтяне (и) римляне (предложение 4)

  3. наличие могло (предложение 5)

  4. получили вызов (предложение 6)

Укажите предложение, в котором одна из частей является безличным предложением44.

1) А 2) Б 3) В 4) Г



Какие предложения являются односоставными или включают в себя односоставные?

1) А, В 2) Б, Г 3) В, Г 4) А, Г



Сколько грамматических основ в предложении (предложение указано)?

1) пять 2) две 3) три 4) четыре



В каком предложении подлежащее выражено словосочетанием?

1) А 2) Б 3) В 4) Г



Укажите предложения, в состав которых входят неопределённо-личные предложения?

1) А, Б 2) Б, В 3) А, Г 4) Б, Г



Какое слово или сочетание слов является подлежащим в одном из предложений (предложение НЕ указано)?

    1. соединения

    2. одно из которых

    3. впечатление

    4. лексическое значение

Казалось бы, при достаточно простом алгоритме (выделение грамматической основы (грамматических основ, если их несколько или определение главных членов предложения) в каждом предложении – выбор правильного варианта ответа) какие могут быть трудности? В каждом учебнике, начиная с шестого класса, главным членам предложения, способам их выражения – почётное место45. А в старших классах – это одно из ключевых понятий при повторении «Синтаксиса»46. И всё-таки трудности возникают. Вопрос: а так ли всё просто? Насколько важной кажется ученикам информация о способах выражения грамматической основы, о главных и второстепенных членах предложения?

Но вернёмся к способам выражения этой грамматической основы предложения. Так, на всякий случай. Вдруг кто позабыл? Да и лишний раз повторить никогда не мешает.



Подлежащее может быть выражено:

  • существительным в именительном падеже – самый распространённый случай (помним, что имена собственные – Бабушкин положил книгу, Мармеладовы жили – тоже существительные);

  • местоимением в именительном падеже – тоже довольно распространённый случай, и не только личным местоимением: например, относительным «который», отрицательным «никто» (Я вернулся в город, который был неузнаваем);

  • инфинитивом или глагольной формой – редко, при наличии тире (знать правила – необходимость);

  • цельным словосочетанием – если оно есть субъект действия, в таком случае может быть выражено, например, числительным и существительным в косвенном падеже (три мудреца пустились по морю);

  • прилагательным, причастием – при том же условии, но они могут перейти в разряд существительных (больной попросился на выписку, созидающий башню сорвётся);

  • наречием – особый случай, который в КИМах ещё не встречался (светлое завтра наступит);

  • числительным – тоже редкий случай (семьмагическое число).

Небезынтересен и тот факт, что при работе над этим заданием, дети чаще всего «припоминают» один-два (ну от силы три) случая выражения подлежащего. Всегда спрашивал себя: неужели только я встречаюсь с такой «забывчивостью»?

Сказуемое может быть выражено:

  • глаголом в любой форме – часто, очень часто (дети пришли, инженеры разработают, граждане бастуют и т.п.);

  • двумя глаголами – один из которых инфинитив (мальчик захотел учиться, он должен был учиться);

  • существительным (или в составе именного сказуемого)– об этом уже говорилось, при наличии тире (каждый учитель – человек, коллега стал доцентом);

  • фразеологизмом – если есть спрягаемая глагольная форма(нас долго водили за нос, она стреляла глазами по сторонам);

  • числительным (только числительным) – опять же при наличии тире в предложении (дважды два – четыре);

  • кратким прилагательным или причастием (может быть и в составе именного сказуемого) – часто встречающаяся ситуация (я никому не должен, пионер всегда готов, он безумно рад встрече, проход открыт, товар обесценен, дверь была заперта);

  • словами категории состояния (или в составе глагольного сказуемого во вспомогательной части) – тоже не редкость (что вам нужно, нам надо пресечь эти разговоры, народу стало весело, хорошо бродить по свету).

Все эти способы выражения можно найти в упомянутых учебниках и учебных пособиях, которые издаются в помощь сдающим ЕГЭ47. Но, как правило, мы встречаемся всё с той же ситуацией, когда школьники (особенно выпускники) опять же «забывают» («О, это же столько лет назад изучалось!») все случаи выражения сказуемого. Именно сказуемое чаще всего и бывает ошибочно определено. Именно благодаря этой ошибке и неверно определяется основа предложения. И это совсем не странно: «О, сколько лет уже прошло с тех пор, когда мы это ИЗУЧАЛИ!». Да, как же, помню: лет пять-шесть… И при условии, что изучали, а не ПРОХОДИЛИ… мимо.

Попытаемся разобрать материалы демонстрационной версии ЕГЭ по русскому языку (для удобства помещаем не весь текст, а только его часть, связанную с заданием):



Какие слова являются грамматической основой во втором (2) предложении текста?

(2)Вся другая информация (звуки, изображения) для обработки на компьютере должна быть преобразована в числовую форму.


1)

информация для обработки

2)

информация должна

3)

информация должна быть преобразована

4)

информация преобразована

От выпускника требуют поиска грамматической основы – подлежащего и сказуемого. Найти подлежащее легко: в начальной форме (Именительный падеж) только одно существительное, оно же является и субъектом действия – это слово «информация». К тому же, само задание подсказывает это: во всех четырёх вариантах оно прописано. Сложность проявляется при определении сказуемого (о чём уже говорилось). В первом варианте ответа в качестве сказуемого предлагается существительное в родительном падеже с предлогом. Такая позиция в учебниках не предусмотрена (кроме, естественно, тех случаев, когда существительное входит в состав цельного словосочетания). Ответ неверен. Во втором – остаётся непонятным: кому и что должна информация? В четвёртом – как преобразована информация? В этих случаях не совсем понятны лексические составляющие значения сказуемого. Ответы неверны. Остаётся только третий (правильный) вариант ответа: информация должна быть преобразована.

Можно заметить, что при определении сказуемого зачастую (если не постоянно) приходится обращаться и к общему смыслу высказывания, выраженному посредством грамматической основы, и к лексическому значению слов, входящих в состав этой основы, и даже к структуре самого предложения.

Ещё один пример? Пожалуй…

Уже всем известный материал пробных экзаменов образца 2006 и 2007 годов. Опять же для удобства предлагаем только те предложения, о которых идёт речь в ответах:

Какие слова являются грамматической основой в предложениях текста?


  1. полёты не относились (предложение 2)

  2. заставили предположить (предложение 2)

  3. Меркурий находится (предложение 3)

  4. Меркурий не мог образоваться (предложение 3)

А вот и сами предложения: (2) К этой гипотезе, родившейся в конце XIX века, не относились серьёзно до тех пор, пока первые полёты космических аппаратов к Меркурию не выявили ряд особенностей его внутреннего строения, которые заставили учёных предположить, что Меркурий сформировался не на своей орбите, как другие планеты. (3) Более того, точные расчёты процесса формирования планет привели к заключению, что Меркурий вообще не мог образоваться там, где он сейчас находится.

Сложность определения верного ответа здесь обусловлена тем, что для его поиска предлагаются достаточно объёмные предложения, имеющие не только несколько основ, но и осложнённых обособленными членами. Однако, помня о способах выражения грамматической основы, выделяем их, учитывая при этом те знаки препинания, которые имеют место в предложениях, обособляя второстепенные члены или простые предложения в составе сложного.

Первый вариант ответа неверен, поскольку подлежащее «полёты» и сказуемое «(не) относились» имеют отношение к разным грамматическим основам: 1 – «(не) относились» и 2 – «полёты (не) выявили».

Второй вариант в качестве ответа предполагает только сказуемое «заставили предположить». Одно сказуемое без подлежащего, выраженного местоимением «которые». Тоже не тот ответ, который нужен.

Третий вариант имеет знакомую схему: подлежащее «Меркурий» и сказуемое «находится» относятся к разным основам. «Меркурий не мог образоваться» и «он находится». Опять не то.

Остаётся четвёртый вариант ответа, где сказуемое выражено группой слов «(не) мог образоваться». Это и есть правильный ответ.

Поверьте, очень сложно «натаскать» на подобные задания. Здесь тоже необходимы знания и знания системные, а не те, что когда-то «проходили».




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница