К работе с девиантными подростками


На третьем, экспериментально - аналитическом этапе



Скачать 444.29 Kb.
страница3/3
Дата07.03.2016
Размер444.29 Kb.
ТипАвтореферат диссертации
1   2   3

На третьем, экспериментально - аналитическом этапе (2005 - 2007г.г.), формирующем этапе эксперимента, осуществлялась экспериментальная проверка основной гипотезы исследования, внедрение в процесс обучения дидактической системы работы, формирование экспериментальной и контрольной групп; сравнительная характеристика уровней готовности студентов до и после внедрения в процесс обучения программы спецкурса; диагностика уровня готовности студентов экспериментальной и контрольной групп на «промежуточном» и завершающем этапах формирующего эксперимента; сопоставление полученных результатов с критериями готовности; определение статистической значимости различий в уровнях готовности студентов экспериментальной и контрольной групп.

В процессе проведения формирующего эксперимента в качестве методов диагностики использовались: участие студентов в научной конференции, защита курсовых работ (устная диагностика); контрольная работа, письменный зачет (письменная диагностика); составление таблиц, диаграмм, схем (графическая диагностика); отчет о педагогической практике, тренинги, деловые игры (практическая и лабораторная диагностика); переработка научных, учебно – методических пособий; наблюдение, беседа, эксперимент; метод сравнительного анализа (психологическая диагностика); самооценка уровня сформированности знаний, умений, навыков (самодиагностика).

Основная задача формирующего эксперимента – реализация дидактической системы работы по формированию готовности студентов к работе с девиантными подростками, включающей целевой, содержательный, процессуальный, диагностический, оценочный компоненты.

Внедрение дидактической системы работы осуществлялось с опорой на аксиологический, системно - целостный, личностно - деятельностный подходы.

Дидактическая система работы по формированию означенной готовности представлена в таблице 3.

Т
аблица 3

Результаты формирующего эксперимента, полученные к концу 4 курса в экспериментальной группе, обучавшейся по программе спецкурса, и контрольной группе, не прошедшей специального обучения, условно определены как «промежуточные». Проведенный спецкурс, способствовал систематизации и углублению теоретических знаний, практических умений в области девиантологии. Контрольный срез по диагностике научно - теоретических знаний был представлен в форме контрольной работы и зачета; практическая готовность к работе с девиантными подростками проверялась в ходе педагогической практики, написания отчета по итогам психолого - педагогической практики, курсовой работы.

Диагностирование компонентов модели (мотивационного, коммуникативного, рефлексивного) осуществлялось с использованием проективных методик, анкетирования, диагностических карт самооценки готовности. Полученные данные позволили выявить качественные изменения в мыслительной и практической деятельности, структуре личности студентов экспериментальной группы.

На завершающей стадии формирующего эксперимента теоретические знания и практические умения были закреплены во время внеаудиторных мероприятий на базе специализированных учреждений интернатного типа, отделения постинтернатной адаптации и коррекции для несовершеннолетних; участия студентов в научно - исследовательской работе, в конференциях, семинарах.

Диагностическое исследование, проведенное в конце обучения студентов в вузе, позволило выявить у будущих педагогов - психологов потребность в научно - теоретических знаниях, умениях и навыках, профессиональный интерес к работе с девиантными подростками, способность к саморазвитию, поисковой активности, к научно - исследовательской деятельности.

Таким образом, на формирующем этапе педагогического эксперимента, после проведения специального обучения студентов экспериментальной группы, в результате использования вышеназванных подходов, методов и средств обучения, результаты диагностики и полученные показатели отражают стабильное повышение уровня готовности в экспериментальной группе.

Промежуточный показатель «достаточного» уровня готовности экспериментальной группы (4 курс) - 46, 7 %; итоговый показатель (5 курс) –72 %.

Промежуточный показатель «достаточного» уровня готовности контрольной группы (4 курс) - 33,3 %; итоговый показатель (5 курс) – 52 %. Уровень готовности студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы, на промежуточном этапе возрос на 13,4 %.

По окончании обучения студентов в вузе, после соответствующей математической обработки и анализа полученных результатов диагностики, выявлены следующие показатели «достаточного» уровня готовности: экспериментальная группа – 72%; контрольная группа – 52 %. Итоговый показатель уровня готовности составляющих интегральной модели к концу 5 –го курса обучения в вузе, в экспериментальной группе по отношению к контрольной группе возрос на 20 %. Результаты диагностики промежуточных и итоговых показателей уровня готовности студентов экспериментальной и контрольной групп, представлены в таблицах 4, 5.

Таблица 4

Результаты экспериментальной группы на стадии

формирующего эксперимента

Показатели

уровней

готовности



Количество человек

Дневное

отделение




Заочное

отделение




Всего

человек


Удельный вес

(качественный

показатель)


45 чел.

30 чел.

75 чел.

%

4 курс

Низкий

6

9

15

20 %

Средний

16

9

25

33,3 %

Достаточный

23

12

35

46,7 %

5 курс

Низкий

3

3

6

8 %

Средний

8

7

15

20 %

Достаточный

34

20

54

72 %



Таблица 5
Результаты контрольной группы на стадии формирующего эксперимента


Показатели

уровней готовности


Количество человек

Дневное

Отделение




Заочное

отделение



Всего

человек


Удельный вес

(качественный

показатель)


45 чел.

30 чел.

75 чел.

%

4 курс

Низкий

18

9

27

36 %

Средний

13

10

23

30,7 %

Достаточный

14

11

25

33,3 %

5 курс

Низкий

7

4

11

14, 7 %

Средний

17

8

25

33, 3 %

Достаточный

21

18

39

52 %

Для обеспечения получения объективных результатов исследования и оценки статистической значимости различий в достижении оптимального (в нашем исследовании «достаточного») уровня готовности студентов экспериментальной и контрольной групп, применялся критерий Фишера – φ; сформулированы статистические гипотезы.

Нулевая гипотеза: уровень готовности студентов к работе с девиантными подростками экспериментальной и контрольной групп не имеет существенных различий. Альтернативная гипотеза: уровень готовности студентов к работе с девиантными подростками экспериментальной и контрольной групп имеет статистически значимые различия.

В начале формирующего эксперимента полученное значение φ эмп. = 0, 18 - попадает в «зону незначимости», что подтверждает выдвинутую нулевую гипотезу о том, что уровень готовности студентов экспериментальной и контрольной групп, не имеет существенных различий.

По окончании экспериментально - опытного исследования вновь выдвинуты статистические гипотезы. Нулевая гипотеза: уровень готовности студентов к работе с девиантными подростками экспериментальной и контрольной групп не имеет существенных различий. Альтернативная гипотеза: уровень готовности студентов к работе с девиантными подростками экспериментальной и контрольной групп имеет статистически значимые различия.

Согласно математической обработке данных, различия между двумя выборками можно считать значимыми, если полученное значение φ эмп. меньше, или равно критическому значению. Определив критическое значение, мы можем обозначить уровень статистической значимости полученного результата: при уровне значимости φ эмп. = 1, 97; р = 0, 024.

Таким образом, полученное значение φ эмп. = 1,97 при р = 0, 024, ниже φ кр.= 1,64 при р = 0,05, что подтверждает альтернативную гипотезу о наличии статистически значимых различий между экспериментальной и контрольной группами. Анализ показателей диагностического исследования, выполненного на этапе формирующего эксперимента, сравнительная характеристика уровней готовности, проверка статистической значимости результатов - убедительно

свидетельствуют об эффективности разработанной дидактической системы работы, повышении уровня готовности (в нашем случае «достаточного») и тесной взаимосвязи компонентов модели готовности, подтверждая основную гипотезу исследования.

Системный анализ данных позволяет сделать следующие выводы:

1) в экспериментальной группе показатели уровня готовности студентов к работе с девиантными подростками существенно изменились в сторону повышения;

2) интенсивность положительных сдвигов, динамика роста уровня готовности студентов, прошедших через специальное обучение, изменение качественного показателя компонентов интегральной модели готовности - носят согласованный характер.



В заключении представлены обобщенные результаты исследования, позволяющие сделать следующие выводы:

1. Раскрыто понятие девиантности как социального и психолого - педагогического феномена, выражающегося в устойчивых негативных моделях поведения личности и представляющего собой сложную форму социального взаимодействия.

2. Определена сущность готовности будущего педагога - психолога к работе с девиантными подростками, представляющая единство общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков; индивидуально - психологических особенностей и нравственных качеств личности, установок, социально - ценностных мотивов профессионального самоопределения.

3. Разработана дидактическая система работы, объединяющая основные виды образовательного процесса в вузе: целеполагание, содержание деятельности и управление ею, планирование и организацию, оценку учебной деятельности и диагностические исследования.

4. Выявлены психолого - педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущего педагога - психолога к работе с девиантными подростками и предполагающие:

- внедрение в процесс обучения в вузе дидактической системы работы, включающей целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и оценочный компоненты;



- опору на аксиологический, личностно - деятельностный, системно - целостный подходы;

- разработку модели готовности, включающей научно - теоретический, практический, мотивационный, коммуникативный, процессуальный, эмоциональный, рефлексивный компоненты;



- организацию педагогической практики, учебно - научной исследовательской деятельности студентов.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:


  1. Баркаева, И.Л. Некоторые аспекты девиантного поведения подростков. [Текст] / И.Л. Баркаева. Вестник Калининградского юридического института МВД России. Выпуск 6: Научно - теоретический журнал. – Калининград: Калининградский ЮИ МВД России, 2004. – С. 155 - 160.

  2. Баркаева, И.Л. Девиантность как социальный и психолого-педагогический феномен [Текcт] / И.Л. Баркаева // Проблемы педагогического образования: сб. науч. статей. Выпуск 19. – М.: МПГУ – МОСПИ, 2005. – С. 192 - 198. – ISBN 5 – 98091- 022 - 0

  3. Баркаева, И.Л. Психолого – педагогические подходы в классификации видов девиантного поведения подростков [Текст] / И.Л. Баркаева // Проблемы педагогического образования: сб. науч. статей. Выпуск 19. – М.: МПГУ– МОСПИ, 2005.–С. 231-238.- ISBN 5- 98091- 022- 0

  4. Баркаева, И.Л. Современная образовательная система и профессиональная готовность педагога - психолога к работе с девиантными подростками [Текст] / И.Л. Баркаева // Актуальные проблемы профессионально - педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. Выпуск 19. – Калининград: Изд - во КГУ, 2005. – С 37 - 43. – ISBN 5 - 88874 - 578 - 2

  5. Баркаева, И.Л. Девиантное поведение подростка – социально - педагогический фактор семейного неблагополучия [Текст] / И.Л. Баркаева // Актуальные проблемы профессионально- педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. Выпуск 19. – Калининград: Изд - во КГУ, 2005.– С. 43 - 49. – ISBN 5 -88874 - 578 - 2

  6. Баркаева, И.Л. Интегральная модель готовности педагога - психолога к профессиональной деятельности с девиантными детьми [Текст] / И.Л. Баркаева // Проблемы педагогического образования: сб. науч. статей. Выпуск 22. – М.: МПГУ–МОСПИ, 2005.–С. 146-153.– ISBN 5-98091- 026 - 3

  7. Баркаева, И.Л. Причины дезадаптации несовершеннолетних в условиях современной образовательной системы [Текст] / И.Л. Баркаева // Проблемы педагогического образования: сб. науч. статей. Выпуск 22. – М.: МПГУ – МОСПИ, 2005. – С. 188 - 195 – ISBN 5-98091-026- 3

  8. Баркаева, И.Л. Психолого - педагогические подходы в классификации видов девиантного поведения подростков [Текст] / И.Л. Баркаева // Проблемы правовой и психолого - педагогической защиты детей и подростков: сб. мат. межд. науч. конф. – М.: МПГУ, 2005.– С.67- 73.

  9. Баркаева И.Л., Андреев, В.Б.Социально - психологические факторы формирования отклоняющегося поведения несовершеннолетних [Текст] / И.Л. Баркаева, В.Б. Андреев // Теория и практика правоохранительной деятельности: сб. мат. науч. мероприятий.– Калининград: Калининградский ЮИ МВД России, 2007. – С. – 120 - 125.

  10. Технология обучения по формированию готовности будущего педагога-психолога к работе с девиантными подростками [Текст] / И.Л. Баркаева // Актуальные проблемы производства по уголовным делам несовершеннолетних: сборник мат. Всерос. научно-практической конф. – Калининград: Калининградский ЮИ МВД России, 2007. – С. 30 - 35.

  11. Баркаева, И.Л. Условия формирования готовности педагога - психолога к работе с девиантными подростками [Текст] / И.Л. Баркаева. Формирование и реализация социального заказа на подготовку специалистов в регионе: сб. мат. межд. научно – практ. конф. – Калининград, БИЭФ, 2008. – С. 15 - 19. – ISBN 978 - 5 - 8002 - 0127 - 7

Публикации в издании, рекомендованном ВАК для публикации основных научных результатов диссертации на соискание ученой степени кандидата наук:

  1. Баркаева, И.Л. Негативные социальные факторы как детерминанты пре-

ступной девиации несовершеннолетних [Текст] / И.Л. Баркаева. Вестник

Калининградского юридического института МВД России. Выпуск 1: На-

учно - теоретический журнал. – Калининград: Калининградский ЮИ

МВД России, 2008 – С. 244 - 248.

12.

Ирина Леонидовна Баркаева


Психолого - педагогические условия формирования готовности педагога -

психолога к работе с девиантными подростками.


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать 29.05.2009 г. Формат 60 х 90 1/16

Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,6.

Уч.-изд. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ

Издательство ФГОУ ВПО «Российский государственный университет

имени Иммануила Канта»

236041, г. Калининград, ул. А.Невского, 14




Каталог: postgraduate -> announce
announce -> Андрей тимофеевич болотов как педагог-просветитель 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
announce -> Западноберлинский транзит в системе международных отношений
announce -> Трансформация системы сельского расселения республики алтай в конце XX начале XXI веков 25. 00. 24 экономическая, социальная и политическая география
announce -> Агарикоидные базидиомицеты национального парка «куршская коса» (калининградская область) 03. 00. 05 ботаника
announce -> Интерпретация Библии в практической философии И. Канта >09. 00. 03 история философии
announce -> Реализация интерактивности на интернет-сайтах экономических форумов (на материале английского языка) 10. 02. 19 теория языка 10. 02. 04 германские языки
announce -> Историко-философское исследование оснований этики в системах И. Канта и А. Шопенгауэра >09. 00. 03 история философии
announce -> Профессиональной деятельности
announce -> Совершенствование пространственной организации авиационного транспорта россии
announce -> Языковая актуализация феномена «память» в текстах автобиографий (на материале немецкого языка) 10. 02. 19. теория языка


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница