Библиотечная Ассоциация Республики Карелия Детско-юношеская библиотека Республики Карелия



страница17/27
Дата01.08.2016
Размер3.49 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   27

Кузнецова Н. Е. Формирование обобщенных умений на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения / Н. Е. Кузнецова, С. А. Герус // Химия в школе. – 2002. – № 5. – С. 16–20.
Леонтьева В. Компьютеризация и «креативная педагогика» / В. Леонтьева, М. Щербина // Высшее образование в России. – 2001. – № 3. – С. 138–141.

В статье подчеркивается, что в условиях укрепляющейся тенденции повсеместного внедрения в процесс обучения информационных технологий развитие творческих способностей получает дополнительные возможности, и компьютеризация образования может оптимизировать этот процесс.


Горбунов-Посадов М. М. Школьные Web-публикации: на пути к новой грамотности / М. М. Горбунов-Посадов, Т. А. Полилова, Е. В. Хухлаев // Школьные технологии. – 2001. – № 1. – С. 165–172.
Гузеев В. В. Образовательная технология ТОГИС – обучение в глобальных информационных сетях: [ТОГИС – Технология Образования в Глобальном Информационном Сообществе] / В. В. Гузеев // Школьные технологии. – 2000. – № 5. – С. 243–248.
Гузеев В. В. Образовательная технология ТОГИС: работа над познавательной задачей / В. В. Гузеев // Школьные технологии. – 2000. – № 6. – С. 159–167.
Гузеев В. В. Образовательная технология ТОГИС – ресурсное обеспечение / В. В. Гузеев // Школьные технологии. – 2001. – № 1. – С. 159–165.
Новожилова Н. В. Межпредметные задачные комплексы ТОГИС / Н. В. Новожилова // Школьные технологии. – 2003. – № 3. – С. 31–37.

Автор статьи отмечает, что основным элементом технологии ТОГИС может считаться учебная задача. Принципиально важным в задачах ТОГИС является то, что они направлены на непосредственный поиск нового знания и его освоения; в процессе поиска ученики овладевают универсальными способами познания с использованием современных информационных технологий; решение задач предполагает работу с разными носителями информации, косвенным образом касающейся основного вопроса задачи и вопросов из смежных областей знаний, что делает технологию ТОГИС адекватной целям и задачам интегративных курсов по областям знаний. В статье приведены примеры учебных задач.


Дахин А. Н. Элементы ТОГИС в структуре общего образования / А. Н. Дахин // Школьные технологии. – 2003. – № 5. – С. 133–142.
Новожилова Н. В. Межпредметные задачные комплексы ТОГИС / Н. В. Новожилова // Школьные технологии. – 2003. – № 3. – С. 31–37.
Жилкин В. В. Информационно-технологические средства в профессиональной деятельности современного педагога / В. В. Жилкин // Дидакт. – 2002. – № 5. – С. 37–41.
Нардюжев В. И. Современные системы компьютерного тестирования / В. И. Нардюжев, И. В. Нардюжев // Школьные технологии. – 2001. – № 3. – С. 45–65.
Нардюжев В. И. Математические модели и центральные алгоритмы информационно-вычислительного тестирования / В. И. Нардюжев, И. В. Нардюжев // Школьные технологии. – 2001. – № 4. – С. 13–31.
Нардюжев В. И. Информационное и программное обеспечение ИВС КТ: [Информационно-вычислительные системы компьютерного тестирования] / В. И. Нардюжев, И. В. Нардюжев // Школьные технологии. – 2001. – № 5. – С. 54–74.

Авторами рассмотрены вопросы по автоматизированной компоновке тестов, в т. ч.


и по предметам естественного цикла; по проведению сеансов тестирования на компьютерах.
Демин И. С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности [учащихся] / И. С. Демин // Школьные технологии. – 2001. – № 6. – С. 174–177.
Демидова М. Использование компьютеров в подготовке школьниками творческих заданий / М. Демидова // Учитель. – 2001. – № 2. – С. 24–27.
Шоломий К. М. Рациональная последовательность тренировочных задач при компьютерном обучении / К. М. Шоломий // Педагогика. – 1999. – № 8. – С. 51–59.
Шауцуков Л. З. Технология и решения подготовки тренировочных задач на компьютере / Л. З. Шауцуков // Информатика и образование. – 1999. – № 1. – С. 12–18.

Журавлев Г. Е. Интернет: психологические проблемы и решения / Г. Е. Журавлев // Прикладная психология. – 2002. – № 5/6. – С. 32–52.
Анисимова Н. С. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий
в образовании / Н. С. Анисимова, И. Г. Сидоркина // Информатика и образование. – 2002. – № 9. – С. 46–50.
Алексеева Е. В. Эти загадочные Интернет-технологии / Е. В. Алексеева // Директор школы. – 2003. – № 8. – С. 33–38.
Никитенко С. Г. Многопрофильные образовательные серверы в Интернете / С. Г. Никитенко // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 95–100.
Уваров А. Ю. Сельская школа и Интернет / А. Ю. Уваров // Педагогическая информатика. – 2001. – № 2. – С. 14–28.
Гусельникова Е. В. Интернет и информационная культура школьников / Е. В. Гусельникова // Педагогическая информатика. – 2001. – № 3. – С. 3–5.
Новожилова Н. В. Использование Интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся / Н. В. Новожилова // Завуч. – 2003. – № 8. – С. 118–125.
Якушина Е. В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия / Е. В. Якушина // Педагогика. – 2001. – № 4. – С. 55–62.
Никитенко С. Г. Открытые ресурсы сети Интернет для учителя / С. Г. Никитенко // Школьные технологии. – 2001. – № 2. – С. 144–152.

В статье представлены ресурсы сети Интернет для учителей географии, истории, физики.


Никитенко С. Г. Интернет-технологии в современной школе / С. Г. Никитенко // Школьные технологии. – 2001. – № 5. – С. 196–208.

Статья знакомит преподавателей биологии, математики, химии и экологии с имеющимися


в сети Интернет ресурсами и технологиями их использования при подготовке и проведении занятий.
Африна Е. Интернет-класс: естественно-научный цикл / Е. Африна // Народное образование. – 2003. – № 9. – 119–126.
Ермаков Д. С. Интернет-ресурсы для экологического образования / Д. С. Ермаков, В. Б. Калин // Вестник АсЭкО. – 2000. – № 2. – С. 21–26.
Шейнис А. И. Обучение через Интернет: механизмы эффективного поиска географической информации / А. И. Шейнис // География в школе. – 1999. – № 4. – С. 54–56.
Соболев С. И. Математический кружок в Интернет: Метод. пособие / С. И. Соболев. – Петрозаводск: Карел. гос. пед.ун-т, 2002. – 47 с.
Загорский В. В. Интернет-ресурсы для учителя [химии] / В. В. Загорский // Химия в школе. – 2003. – № 9. – С. 2–7.
Добротин Д. Ю. Интернет в обучении химии / Д. Ю. Добротин, А. А. Журин // Химия в школе. – 2001. – № 7. – С. 52–55.
Пасечник В. В. Компьютерная поддержка урока биологии / В. В. Пасечник // Биология
в школе. – 2002. – № 2. – С. 30–34.

В качестве примера автор статьи предлагает изучение темы «Кожа» в разделе «Человек


и его здоровье» с использованием компьютерных программ.

Ахлебинин А. К. Мультимедийные обучающие и контролирующие системы [При обучении биологии] / А. К. Ахлебинин, О. П. Эндебера, И. В. Сивоглазов // Открытая школа. – 2004. – № 2. – С. 74–80.
Вяткина Л. В. Решение экологических задач с использованием информационных технологий / Л. В. Вяткина // Информатика и образование. – 2001. – № 7. – С. 93–96.
Новенко Д. В. О новых технологиях в преподавании географии / Д. В. Новенко // География в школе. – 1999. – № 7. – С. 53–55.

В статье говорится о направлениях использования новых информационных технологий


в обучении географии.
Шульгина О. В. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии / О. В. Шульгина // География в школе. – 2003. – № 8. – С. 45–49.
Баранов А. С. О возможности использования средств MS Office в обучении географии / А. С. Баранов // География в школе. – 2003. – № 7. – С. 64–65.
Филатова Н. Б. Компьютер на уроке географии / Н. Б. Филатова // География в школе. – 2001. – № 2. – С. 51–53.
Цверкунова Е. Математика и компьютерные технологии / Е. Цверкунова, С. Михалева // Учитель. – 2003. – № 3. – С. 51–52.
Мартиросян Л. П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики / Л. П. Мартиросян // Информатика и образование. – 2002. – № 2. – С. 78–82.
Левитес Г. Г. Компьютер на уроках математики / Г. Г. Левитес, В. Г. Арутюнова // Информатика и образование. – 2002. – № 3. – С. 91–95.
Скрыльникова Е. В. Компьютерный курс знаний учащихся по математике / Е. В. Скрыльникова // Педагогическая информатика. – 2000. – № 4. – С. 14–17.
Матвеева Т. А. Компьютерный практикум по математике / Т. А. Матвеева // Информатика
и образование. – 2000. – № 2. – С. 91–94.
Егорова И. А. Преобразование графиков функций на компьютере / И. А. Егорова, Л. А. Подшивалина, Л. В. Тихонова // Математика в школе. – 2001. – № 8. – С. 31–32.
Сорокин К. А. Использование компьютера при подготовке типовых расчетов для V класса [по математике] / К. А. Сорокин // Математика в школе. – 1999. – № 3. – С. 45–52.
Яромко Л. И. Графическое решение задач на компьютере / Л. И. Яромко // Информатика
и образование. – 2000. – № 4. – С. 39–45.
Бубнов В. А. Информационные технологии на уроках алгебры / В. А. Бубнов, Г. С. Толстова, О. Е. Клемешова // Информатика и образование. – 2000. – № 5. – С. 75–85.
Далингер В. А. Компьютерные технологии в обучении геометрии / В. А. Далингер // Информатика и образование. – 2002. – № 8. – С. 71–77.
Красильникова Н. В. Приемы новых технологий на уроках геометрии / Н. В. Красильникова // Дидакт. – 2003. – № 5. – С. 56–61.

Автор статьи рассказывает о работе с программой Microsoft Power Point, с помощью которой создаются слайды к каждому уроку.


Извозчиков В. А. Решение задач по физике на компьютере: кн. для учителя / В. А. Извозчиков, А. М. Слуцкий. – М.: Просвещение, 1999. – 256 с.
Падерина Е. В. Возможности использования компьютера при обучении физике / Е. В. Падерина // Физика в школе. – 2000. – № 6. – С. 27–34.
Львовский М. Б. Преподавание физики с помощью компьютеров / М. Б. Львовский, Г. Ф. Львовская // Информатика и образование. – 1999. – № 5. – С. 49–54.
Захарова Т. Ю. Урок по физике с помощью компьютерной поддержки / Т. Ю. Захарова // Информатика и образование. – 2002. – № 7. – С. 86–89.
Пронина Н. А. Моделирование физических задач на компьютере / Н. А. Пронина, Н. Х. Максутова // Физика в школе. – 2001. – № 8. – С. 65–66.
Плеухова Л. Ф. Решение задач по физике средствами MS EXCEL / Л. Ф. Плеухова, Ю. К. Ситников // Информатика и образование. – 2003. – № 4. – С. 53–59.
Горбушин Д. Ш. Виртуальные лабораторные стенды по физике / Д. Ш. Горбушин, В. А. Саранин // Информатика и образование. – 2003. – № 10. – С. 68–73.
Петросян В. Г. Компьютерный физический практикум в школе / В. Г. Петросян, Р. В. Под-линов, Е. К. Пан // Информатика и образование. – 2001. – № 6. – С. 84–89.
Хоютанова М. И. Компьютерное моделирование на уроках физики / М. И. Хоютанова // Информатика и образование. – 2000. – № 9. – С. 61–62.
Гришин Г. А. Компьютерная модель изучения влияния воздушной среды на движение тела под углом к горизонту [на уроке физике в10 кл.] / Г. А. Гришин // Физика в школе. – 2000. – № 5. – С. 37–42.
Курдюмова Т. Н. Компьютерная технология обучения химии: достоинства и недостатки / Т. Н. Курдюмова // Химия в школе. – 2000. – № 8. – С. 35–37.
Нифантьев Э. Е. Компьютерные модели в обучении химии / Э. Е. Нифантьев, А. К. Ахле-бинин, В. Н. Лихачев // Информатика в школе. – 2002. – № 7. – С. 77–85.
Прокопенко В. Г. Компьютер в кабинете химии / В. Г. Прокопенко, О. М. Плужик // Химия
в школе. – 2000. – № 8. – С. 31–35.
Павлова Н. Н. Компьютер как инструмент сбора информации на уроке химии [по теме «Белки»] / Н. Н. Павлова // Информатика и образование. – 2003. – № 9. – С. 82–85.
Мужамедов Г. В. Microsoft office учителю химии / Г. В. Мужамедов // Химия в школе. – 2003. – № 4. – С. 32–41.
Бондарь Д. А. Химия и виртуальный мир / Д. А. Бондарь, И. А. Гариев // Химия в школе. – 1999. – № 5. – С. 47–51.
Воскобойникова Н. П. Решение химических задач с использованием компьютера / Н. П. Воскобойникова, Л. В. Галыгина, И. В. Галыгина // Химия в школе. – 2000. – № 7. –
С. 52–55.
Ахлебинин А. К. Компьютерные программы для обучения решению задач [по химии] / А. К. Ахлебинин, Л. Г. Лазыкина, А. С. Кракосевич // Химия в школе. – 2002. – № 4. – С. 51–55.
Безрукова Н. П. Использование компьютерных технологий при изучении химической связи / Н. П. Безрукова, А. А. Сыромятников, А. А. Безруков и др. // Химия в школе. – 2001. – № 2. – С. 41–45.
Ластушкина Г. Я. Компьютерный контроль знаний по теме «Углеводороды» / Г. Я. Ластушкина // Химия в школе. – № 8. – С. 42–44.
Купатадзе К. Т. Об использовании компьютера в учебном процессе / К. Т. Купатадзе, А. С. Сванидзе, И. Каматадзе // Химия в школе. – 2001. – № 7. – С. 55–56.

В статье опубликован автоматизированный обучающий курс по химии по теме «Аминокислоты. Белки».


Алферова Е. А. Изучение химического равновесия и принципа Ле Шателье с использованием компьютера / Е. А. Алферова, Е. Ю. Раткевич, Г. Н. Мансуров // Химия в школе. – 2000. – № 1. – С. 41–45.
Ахлебинин А. К. Демонстрационный эксперимент на мультимедийном компьютере / А. К. Ахлебинин, Л. Г. Лазыкина, В. Н. Лихачев и др. // Химия в школе. – 1999. – № 5. – С. 56–60.

Коллективные способы обучения
«Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется в динамических парах, когда каждый учит каждого. Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть этой системы в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал,
а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше…» (Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – М., 1998. – С. 101–102).
Долгих Т. З. Динамика становления и развития инновационной деятельности по освоению технологии КСО [Коллективного способа обучения] / Т. З. Долгих // Школьные технологии. – 2000. – № 3. – С. 177–179.

Автор приводит аргументы в поддержку технологии коллективного способа обучения, которая позволяет создать благоприятные условия для успешной учебной деятельности: дети учатся по способностям; идет осмысленный процесс познания; при коллективных учебных занятиях обучение ведется на основе взаимопонимания и сотрудничества, что способствует реализации в обучении принципов непрерывной и безотлагательной передачи знаний; у учащихся формируются учебные, организационные, интеллектуальные, коммуникативные и информационные умения.


Месяц С. Д. Оценочная деятельность в условиях перехода к КСО / С. Д. Месяц // Школьные технологии. – 2003. – № 4. – С. 128–133.
Русских Г. А. Технология коллективного способа обучения / Г. А. Русских // Биология
в школе. – 2003. – № 4. – С. 23–27.

Цель данной статьи – раскрыть приемы взаимодействия школьников в процессе выполнения самостоятельной работы в парах сменного (динамического) состава при изучении темы «Передвижение веществ в растении».


Скатова Н. Н. Современные педагогические технологии: групповая работа на уроках географии / Н. Н. Скатова, Е. А. Попова / Н. Н. Скатова // География в школе. – 2000. – № 8. – С. 46–47.

Сформулирована суть педагогической технологии – коллективные способы обучения (КСО), приводятся примеры подготовки заданий для групповой работы и примеры применения КСО


на различных уроках.
Обучение анализу текста сюжетных задач в условиях КСО: метод. рекомендации / Сост. Е. С. Казько. – Петрозаводск: КГПУ, 2001. – 37 с.

В книге представлены: краткая характеристика коллективной формы организации обучения, анализ первого этапа работы с сюжетной математической задачей и методика обучения учащихся данному этапу в парах сменного состава.


Обучение учащихся составлению плана решения сюжетных математических задач в условиях КСО: метод. рекомендации / Сост. Е. С. Казько. – Петрозаводск: КГПУ, 2001. – 34 с.

Рассматривается понятие сюжетных математических задач, дана классификация задач, представлена характеристика этапа составления плана решения задач и методика обучения учащихся соответствующим действиям с использованием коллективной формы организации учебного процесса.


Скатова Н. Н. Коллективные способы обучения на уроках физики / Н. Н. Скатова // Физика
в школе. – 2002. – № 5. – С. 30–32.

Концентрированное обучение
«Под понятием концентрированного обучения мы понимаем специально организованный процесс обучения, предполагающий усвоение учащимися большего количества учебной информации без увеличения учебного времени за счет большей ее систематизации (обобщения, структурирования) и иного (отлично от традиционного) временного режима занятий» (Остапенко А. А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии / А. А. Остапенко // Завуч. – 1999. – № 4. – С. 84).
Ибрагимов Г. Концентрированное обучение в истории педагогики / Г. Ибрагимов // Народное образование. – 2003. – № 9. – С. 87–96.
Остапенко А. А. Теоретические основания моделирования технологии концентрированного обучения / А. А. Остапенко // Школьные технологии. – 2002. – № 6. – С. 3–25.

Автор статьи пишет, что концентрированное обучение – это педагогическая технология


о развитии всех сфер духовного «я» ребенка: интеллектуальной, эмоциональной и волевой.
В статье даны философско-методологические и физиологические основания, содержательные и организационно-методические аспекты данной технологии.
Остапенко А. А. Анализ эффективности образовательной технологии концентрированного обучения / А. А. Остапенко // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 183–190.

Замеры и опросы проведены в школе Азовского экспериментального социально-педагогического комплекса Краснодарского края, которая с 1994 по 2001 год работала в режиме краевой экспериментальной площадки.


Остапенко А. А. Крупноблочные опоры: составление, типология, применение / А. А. Ос-тапенко, С. И. Шубин // Школьные технологии. – 2000. – № 3. – С. 19–33.

Авторы статьи отмечают, что концентрированное обучение и некоторые другие интенсивные образовательные технологии предполагают использование наглядности в виде крупноблочных опор. В статье дано определение данного термина, рассматриваются виды синтетических опор, даны примеры опор по зоологии, математике, биологии и др.


Бедерханова В. П. Образовательные возможности обучающих игр как одной из моделей концентрированного обучения / В. П. Бедерханова // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 137–138.

Под обучающей игрой следует понимать специально организованную деятельность, имитирующую реальный производственный процесс, сочетающий в себе как учебные, так и игровые элементы. Обучающие игры соответствуют логике концентрированного обучения. Они направлены на решение ряда комплексных задач, дают возможность целостно смоделировать систему будущей профессиональной деятельности и погрузить в нее обучающих, максимально реализуя их субъективность. Обучающие игры способствуют активизации познавательной деятельности, снимают перегрузки, повышают интерес к учению, дают опыт и облегчают переход от теории к практике, позволяют формировать профессиональные умения и высокий уровень направленности на профессию при значительно меньших физиологических и временных затратах, чем в традиционном обучении.



Медиаобразование
«Медиаобразование (англ. Media education, от лат. media – средства), направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками массовой коммуникации. Основные задачи Медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств». (Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. – С. 138.)
Зазнобина Л. С. Медиаобразование в школе: как выжить в мире СМИ / Л. С. Зазнобина // Человек. – 1999. – № 1. – С. 107–113.
Зазнобина Л. С. Школа и СМИ / Л. С. Зазнобина // Педагогика. – № 5. – С. 72–75.
Донец И. А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования / И. А. Донец // Школьные технологии. – 2002. – № 1. – С. 47–50.
Кругликова Л. С. Медиаобразование, интегрированное с базовым: реальный опыт / Л. С. Кругликова, Л. С. Зазнобина // Завуч. – 2000. – № 6. – С. 24–30.
Нуруллаева О. Медиаобразование – это серьезно / О. Нуруллаева // Учитель. – 2000. – № 6. – С. 75–77.
Федоров А. В. Медиаобразование в контексте теории «Диалога культур» / А. В. Федоров // Школьные технологии. – 2003. – № 3. – С. 212–216.

Традиционно в медиа средства массовой коммуникации принято включать печать, прессу, телевидение, кинематограф, радио, звукозапись и систему Интернет. Медиаобразование нацелено на то, чтобы помочь школьникам и студентам адаптироваться в мире медиакультур, освоить язык средств массовой информации, научиться анализировать медиатексты и т. д.


В статье идет речь о теории «диалога культур», о разработчиках этой теории, а также говориться о том, что современное интенсивное развитие средств массовой коммуникации острее высветило основательность и актуальность теории «диалога культур».
Федоров А. Б. Проблемы медиавосприятия и развития аудитории в области медиакультуры / А. Б. Федоров // Прикладная психология. – 2002. – № 2. – С. 84–89.
Бондаренко Е. А. Состояние медиаобразования в мире / У. А. Бондаренко, А. А. Журин. – 2002. – № 3. – С. 88–98.

В статье дано определение термина «медиаобразование», говорится об истории развития медиаобразования в мире, представлен обзор развития медиаобразования в различных странах, в том числе в России.


Новикова А. А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции / А. А. Новикова // Педагогика. – 2000. – № 3. – С. 68–75.
Новикова А. А. Медиообразование в англоязычных странах / А. А. Новикова // Педагогика. – 2001. – № 5. – С. 87–91.
Федоров А. В. Медиаобразование в Канаде // Высшее образование в Канаде / А. В. Федоров // Высшее образование в России. – 2002. – № 1. – С. 116–118.
Федоров А. В. Медиаобразование в Бельгии / А. В. Федоров // Педагогика. – 2002. – № 1. – С. 97–99.
Федоров А. В. Медиаобразование во Франции / А. В. Федоров // Педагогика. – 2003. – № 5. – С. 90–96.

Автор изучил особенности медиаобразования во Франции и утверждает, что там делается ставка на воспитание сознательного и ответственного гражданина демократического общества. Результаты сравнительного анализа медиаобразовательных подходов во Франции и России кратко представлены в таблице.


Соколова Н. Ю. Формирование умения школьников обращаться с информацией / Н. Ю. Соколова // Физика в школе. – 1999. – № 2. – С. 27–30.

В статье приведены примеры использования медиаобразования на занятиях по физике


в 10 классе.
Соколова Н. Ю. Задания по физике с использованием СМИ / Н. Ю. Соколова // Физика
в школе. – 2003. – № 4. – С. 22–32.

Модульное обучение
«Модульное обучение, организация образовательного процесса, при котором учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы, части информации). Совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание определенной учебной темы или даже всей учебной дисциплины. Модули могут быть целевыми (содержат сведения о новых явлениях, фактах), информационными (материалы учебника, книги), операционными (практические упражнения и задания). М. о. способствует активизации самостоятельной учебной и практической деятельности учащихся» (Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. – С. 146).


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   27


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница