Библиотечная Ассоциация Республики Карелия Детско-юношеская библиотека Республики Карелия


Современные педагогические технологии



страница16/27
Дата01.08.2016
Размер3.49 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   27

Современные педагогические технологии

Общие вопросы
Педагогические технологии: Учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духанева, В. С. Кукушин и др. – Ростов н/Д: МарТ, 2002. – 319 с.: ил.

В пособии сформулирована проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе, дана теоретическая характеристика и изложена сущность современных технологий обучения. Освещена методика оценки их эффективности. Пособие написано в соответствии


с государственным образовательным стандартом.
Педагогика: учебник / Под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби: Проспект, 2004. – 429 с.

Гл. 19. Современные технологии обучения. – С. 317–340.


Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 249 с.
Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалистов образовательных учреждений / А. К. Колеченко. – СПб: КАРО, 2002. – 368 с.: ил.

В данной книге представлен системный анализ целей обучения, развития и воспитания


в общеобразовательной школе. При этом основное внимание уделяется механизмам становления социально успешной личности. В работе описаны эффективные педагогические технологии обучения и воспитания, снижающие энергозатраты со стороны педагогов, развивающие мотивацию учащихся за счет изменения позиции ученика с пассивной на активную.
Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 240 с. – («Системные основания образоват. технологии»).

В книге рассмотрены различные виды целей и способы их постановки, сложившиеся в мировой практике, детально проанализированы два вида дифференциации образовательного процесса и связанные с ними вопросы – образовательные стандарты, учебные планы и другие. Каковы терминологические модели умений? Как построить рейтинговую систему оценок? Ответы на эти и многие другие вопросы читатели найдут в данном издании.


Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В. В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 127 с. – («Системные основания образоват. технологии»).

На многочисленных конкретных примерах в книге рассмотрено три типа приемов педагогической техники, которые помогут учителю сделать его работу более интересной. Эта работа может быть включена в методический арсенал учителя независимо от преподаваемого предмета.


Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 128 с. – («Системные основания образоват. технологии»).

Сейчас все чаще специалисты в области образования обращаются к образовательной технологии. Ее главная черта – проектирование процесса, который должен провести к заранее определенным целям. Но чтобы проектировать процесс, нужно достаточно хорошо владеть исходными инструментами – методами и организационными формами обучения. В книге как раз и сделана попытка построить системное представление методов и организационных форм обучения.


Бершадский М. Е. О значении понятия «технология» в современной педагогической литературе / М. Е. Бершадский // Завуч. – 2002. – № 2. – С. 61–67.
Бершадский М. Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. – 2002. – № 1. – С. 3–9.
Сердюченко О. И. Современные образовательные технологии / О. И. Сердюченко // Завуч. – 2002. – № 2. – С. 54–60.
Гузеев В. В. К построению формализованной технологии: целевые группы и целевые установки / В. В. Гузеев // Школьные технологии. – 2002. – № 2. – С. 3–10.
Гузеев В. В. Образовательная технология как научная дисциплина / В. В. Гузеев // Химия
в школе. – 2003. – № 5. – С. 16–23.
Гузеев В. В. Технологические парадигмы в мировом образовании / В. В. Гузеев // Химия
в школе. – 2003. – № 6. – С. 12–20.
Гузеев В. В. Просто и технологично о методах обучения / В. В. Гузеев // Химия в школе. – 2001. – № 10. – С. 16–22.

В статье речь идет о методах обучения, которые лежат в основе всего педагогического инструментария.


Гузеев В. В. Поколения образовательных технологий: «традиционные методики», модульно-блочные и цельноблочные технологии / В. В. Гузеев // Химия в школе. – 2003. – № 9. – С. 14–24.
Дьяченко В. К. Диалоги об образовательных технологиях / В. К. Дьяченко // Школьные технологии. – 2000. – № 2. – С. 24–42; 2000. – № 3. – С. 34–56; 2000. – № 6. – С. 28–45.

В серии статей анализируются различные технологии с точки зрения ценностей каждой


из них в процессе реформирования системы образования.
Дьяченко В. К. Относительная ценность образовательных технологий в реформировании школы / В. К. Дьяченко // Школьные технологии. – 2001. – № 2. – С. 24–32; 2001. – № 3. –
С. 23–44.
Дьяченко В. К. Диалоги об образовании: Еще о современных образовательных технологиях / В. К. Дьяченко // Школьные технологии. – 2001. – № 4. – С. 65–82.
Подласый И. П. Учитель, рынок, технология / И. П. Подласый // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 3–10.
Подласый И. П. Где помогут технологии? / И. П. Подласый // Школьные технологии. – 2003. – № 3. – С. 10–26.
Сиденко А. Технология опыта. Возможна ли она? / А. Сиденко // Народное образование. – 1999. – № 1–2. – С. 224–229.
Сиденко А. С. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах / А. С. Сиденко // Школьные технологии. – 2000. – № 1. – С. 169–180.
Терегулов Ф. Ш. Размышления педагога – ученого о технологии ХХI века / Ф. Ш. Терегулов // Школьные технологии. – 2000. – № 1. – С. 3–14.
Назарова Т. С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже ХХI века / Т. С. Назарова // Школьные технологии. – 2000. – № 4. – С. 195–199.
Смирнов С. Технологии в образовании / С. Смирнов // Высшее образование в России. – 1999. – № 1. – С. 109–112.
Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения / С. Смирнов // Высшее образование в России. – 2000. – № 6. – С. 113–120.
Смирнов С. А. Технология как средство обучения второго поколения / С. А. Смирнов // Школьные технологии. – 2001. – № 1. – С. 3–9.

В статье дано определение и область применения понятия «технология» в образовании, представлена классификация технологий обучения, раскрыты этапы развития образовательной сферы деятельности.


Монахов В. М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) / В. М. Монахов // Школьные технологии. – 2000. – № 3. – С. 57–71.

Рассматривается нетрадиционный подход к методологии решения масштабных проблем современного образования в России, связанных с педагогической технологией. Статья имеет два аспекта: первый позволяет уяснить сущность аксиоматического подхода к методологии проектирования и экспертизы педагогических технологий; другой – это аксиоматическое описание авторской педагогической технологии В. М. Монахова.


Слуцкий В. И. Личность и технология в педагогическом процессе (А. С. Макаренко: «анатомия» педагогического успеха) / В. И. Слуцкий // Школьные технологии. – 2001. – № 6. – С. 3–9.

В статье раскрывается вопрос о роли личности педагога и технологии в педагогическом процессе, дается определение понятия «технология». Характеризуется деятельность А. С. Ма-каренко по данным вопросам.


Слуцкий В. И. Личность и технология в педагогическом процессе / В. И. Слуцкий // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 84–88.
Зевина Л. В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя / Л. В. Зевина // Школьные технологии. – 2002. – № 5. – С. 62–67.
Саранцев Г. И. Теория, методика и технология обучения / Г. И. Саранцев // Педагогика. – 1999. – № 1. – С. 19–24. Автор статьи ставит вопрос о соотношении теории, методики и технологии обучения.
Безрукова В. Образовательные технологии: ориентиры для выбора / В. Безрукова // Директор школы. – 1999. – № 8. – С. 25–30.
Гликман И. З. Организация учебно-воспитательного процесса: методика или технология / И. З. Гликман // Химия в школе. – 2003. – № 4. – С. 2–5.
Афанасьев В. А. Проектирование педтехнологий / В. А. Афанасьев // Высшее образование в России. – 2001. – № 4. – С. 147–150.
Штейнберг В. Э. «Семантические фракталы Штейнберга» для технологий обучения / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии. – 2002. – № 1. – С. 204–209.

Калмыков А. А. Сравнительный системный анализ образовательных технологий / А. А. Калмыков // Педагогическая информатика. – 20001. – № 4. – С. 37–45.
Остапенко А. А. Анализ эффективности образовательной технологии обучения / А. А. Остапенко // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 183–190.
Абасов З. А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников / З. А. Абасов // Школьные технологии. – 2002. – № 5. – С. 56–61.
Воскобойникова Н. П. К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения / Н. П. Воскобойникова, И. В. Галыгина, Л. В. Галыгина // Химия в школе. – 2002. – № 2. –
С. 16–21.

В статье рассмотрены адаптивная и коллективная системы образования.


Душина И. В. Педагогические технологии обучения географии / И. В. Душина // География
в школе. – 2001. – № 3. – С. 49–53.

Статья знакомит читателей с педагогическими технологиями, которые наиболее полно разработаны и применяются в преподавании географии.


Красильникова И. В. Применение новых педагогических технологий на уроках математики / И. В. Красильникова // Дидакт. – 2003. – № 6. – С. 46–52.

Автор статьи дает понятия о технологии трансформирования ЗУН (знания, умения, навыки) и технологии развивающего обучения.



Адаптивная образовательная система
«Адаптивной называется образовательная система, способная каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями… Школа, в которой реализуется адаптивная образовательная система, называется адаптивной школой». (Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие. – М.: Академия, 1999. – С. 3.)
Шамова Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Ша-мова, Т. М. Давыденко. – М.: Центр Педагог. поиск, 2001. – 384 с.

В монографии рассматриваются вопросы содержания деятельности адаптивной школы, освещаются проблемы содержания и организации образовательного процесса в адаптивной школе, раскрываются механизмы управления адаптивной школы и образовательным процессом.


Ямбург Е. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы / Е. Ямбург // Народное образование. – 2002. – № 2. – С. 91–102.
Антропова Л. В. Акме-технологии в профессиональной подготовке учителя адаптивной школы / Л. В. Антропова // Школьные технологии. – 2003. – № 6. – С. 213–222.
Антропова Л. В. Подготовка учителя к работе в адаптивной школе / Л. В. Антропова // Педагогика. – 2004. – № 1. – С. 68–74.
Северова Т. С. Опыт информатизации адаптивной школы [г. Москва] / Т. С. Северова // Информатика и образование. – 2003. – № 1. – С. 68–75.
Лапшина Л. Ф. Лицейское образование в школе адаптивного типа / Л. Ф. Лапшина, И. В. Шалыгина // Завуч. – № 1. – С. 63–92.

В статье представлена разработка адаптивной модели в средней школе № 31 г. Вла-димира.


Анохина Г. М. Методы и формы организации адаптивного обучения в сельской малочисленной школе / Г. М. Анохина, Н. А. Морозова, С. А. Рогачев и др. // Образование в современной школе. – 2000. – № 11–12. – С. 82–88.

Изложенные в статье материалы, убедительно подтверждают, что система адаптивного обучения имеет отличные от традиционной дидактической системы содержание и направленность. Ее цель – оптимальное развитие всех учащихся, обеспечивающее их продвижение


в учебной деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями. Обучение является не самоцелью, а средством развития ученика.
Русских Г. А. Адаптивные технологии обучения / Г. А. Русских // Биология в школе. – 2003. – № 2. – С. 20–28.
Анохина Г. М. Технология личностно-адаптированной системы обучения / Г. М. Анохина // Школьные технологии. – 2003. – № 3. – С. 45–49.

Автор статьи пишет, что технология личностно-адаптированной системы обучения, разработанная на основе экспериментальных исследований в 11 школах Воронежской области, позволяет осуществить индивидуализацию и дифференциацию обучения. Технология обучения построена таким образом, что учитывает свойства, присущие любой личности (стремление


к свободе, независимости, потребность в самоутверждении и т. п.), дает возможность развить индивидуальность ученика, создает условия для его саморазвития, самовыражения, возможность себя реализовать. В такой технологии в центре учебного процесса оказывается личность ученика. Эффективность описанной педагогической технологии проявляется прежде всего
в том, что у детей возрастает интерес к учению, они становятся более самостоятельными, происходят позитивные изменения в их личностном развитии, в мотивации обучения, направленности, самоопределении.
Анохина Г. М. Личностно адаптированная система обучения / Г. М. Анохина // Педагогика. – 2003. – № 7. – С. 66–71.

Витагенное обучение
«Витагенное обучение – обучение основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях». (Педагогические технологии: Учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духанева, В. С. Кукушин и др. – Ростов н/Д: МарТ, 2002. – С. 122).
Кривенко В. А. Технология витагенного обучения школьников / В. А. Кривенко // Образование в современной школе. – 2003. – № 4. – С. 40–52.

В статье рассмотрена технология витагенного обучения, а также предложена типологическая характеристика учащихся по уровню витагенной информированности в знаниях естественно-научного цикла.


Бердина С. А. Применение технологии витагенного обучения в воспитании познавательного интереса у учащихся / С. А. Бердина // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 139–141.

Автор статьи, представляя технологию голографического метода в преподавании, останавливается лишь на некоторых приемах, которые она использует на уроках математики в 5-х


и 6-х классах. Голографический подход – объемное восприятие и усвоение знаний. Он обеспечивается тремя проекциями: витагенной (жизненный опыт), дидактической (научной) и конструирующей (дополнительный источник информации).

Дифференциация обучения
«Дифференциация обучения [Д. о.] (лат. differetia – разница), форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся… В практике школ опробовали различные виды Д. о. – по способностям, по интеллекту, по неспособностям. В современной школьной практике Д. о. в сочетании с единством базового образования рассматривается в качестве определяющего фактора демократизации и гуманизации образования» (Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. – С. 74).
Осмоловская И. М. Дифференциация обучения: за и против / И. М. Осмоловская // Школьные технологии. – 2001. – № 6. – С. 16–18.

Дается анализ форм дифференцированного обучения.


Рыжова В. Н. Дифференциация обучения, как важный фактор развития познавательных интересов школьников / В. Н. Рыжова // Завуч. – 2003. – № 8. – С. 58–63.
Борисова Ю. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика / Ю. Борисова, И. Гребнев // Народное образование. – 2003. – № 7. – С. 97–105.
Суслов В. Г. Дифференцированный подход к слабоуспевающим учащимся на уроках географии / В. Г. Суслов // География в школе. – 2003. – № 9. – С. 45–54.
Волькина И. Н. Дифференцированные задания по темам «Функции» / И. Н. Волькина // Математика в школе. – 1999. – № 1. – С. 9–13.

Предлагаемые упражнения могут служить одним из средств уровневой дифференциации


с элементами профилирования.
Симонова А. Технология уровневой дифференциации [на уроках физики] / А. Симонова // Учитель. – 2000. – № 6. – С. 20–27.
Левашов А. М. Многоуровневые задачи как средство дифференцированного обучения
в малочисленных классах [на уроках физики в сельской школе] / А. М. Левашов // Физика
в школе. – 2003. – № 1. – С. 30–32.
Енякова Т. М. Алгоритмы как инструмент дифференцированного подхода к учащимся
[на уроках химии] / Т. М. Енякова // Химия в школе. – 2004. – № 1. – С. 33–37.
Толкачева Т. К. Уровневая дифференциация – потребность времени [на уроках химии] / Т. К. Толкачева, С. И. Политова, Е. В. Турлакова // Химия в школе. – 2000. – № 8. – С. 15–27.
Селезнев А. Т. Об использовании элементов технологии уровневой дифференциации / А. Т. Селезнев // Химия в школе. – 2000. – № 5. – С. 57–59.

Автор статьи приводит пример тематического зачета с учетом уровневой дифференциации по разделу «Кислородсодержащие органические вещества».



Интегральная технология
«Интегральная технология является развитием цельно-блочных технологий. Минимальной единицей учебного процесса в ней является блок уроков, в структуре которого условно выделяются постоянная и переменная части. Уроки постоянной части определяются в основном характером учебного материала. Для переменной части блока специально создана новая ранее не существовавшая организационная форма урока: семинар-практикум. Это обеспечивает предметное и личностное развитие учеников». (Гузеев В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001. – С. 44.)
Гузеев В. В. Поколения образовательных технологий: интегральные технологии / В. В. Гузеев // Химия в школе. – 2003. – № 10. – С. 16–23.
Гузеев В. В. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах / В. В. Гузеев, А. С. Сиденко // Школьные технологии. – 2000. – № 1. – С. 169–181.

В статье дан пример процедуры освоения интегральной образовательной технологии


в школе г. Твери.
Шатрова Н. Н. Модификация интегральной технологии / Н. Н. Шатрова // Школьные технологии. – 2002. – № 6. – С. 69–74.
Лазыкина Л. Г. Интегральная технология: из опыта работы / Л. Г. Лазыкина, З. К. Ле-витина, Л. И. Биба // Химия в школе. – 2003. – № 10. – С. 24–34.
Романова Д. В. Опыт разработки средств обучения для внедрения интегральной технологии / Д. В. Романова // Школьные технологии. – 2002. – № 4. – С. 59–63.

Предложена структура блок-уроков по интегральной технологии; приведен пример разработки материалов для данной технологии по теме «Функции» (Алгебра, 7-й класс).



Информационные технологии обучения
«В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео)». (Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – С. 114.)
Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии / РАН; Редкол.: И. М. Макаров и др. – М.: Наука, 1999. – 191 с.

В книге рассматриваются проблемы, состояние и направления развития информационных


и коммуникационных технологий, возможности их применения в перспективных системах образования. Изложен опыт использования этих технологий в образовании России и других стран.
Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие / И. Г. Захарова – М.: Akademia, 2003. – 189 с.: ил.
Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров: (Педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько – М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002. – 351 с.

Подзаголовок этой книги «Педагогика третьего тысячелетия» наиболее точно отражает то новое, что удалось автору открыть в итоге его почти полувековой научно-исследовательской деятельности в образовании. Это радикально новый подход ко всей образовательной работе, открывшийся с приходом в наш мир компьютеров. Это реальная возможность индивидуализации образования путем персонализации обучения, это переход педагогической науки от педагогических проповедей к проектированию оптимальных педагогических процессов, это достижение всеми учащимися высокого уровня мастерства в изучаемых ими предметах.


Коджаспирова Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. – М.: Akademia, 2001. – 255 с.

Пособие содержит вопросы дидактики и методики использования традиционных технических средств обучения (ТСО), их современных модификаций, а также компьютеров в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений и школ.


Золотая рыбка в «сети»: Интернет-технологии в средней школе: Практич. рук.: по материалам конкурса на лучшие уроки с использованием Интернет-ресурсов / Под ред. Л. И. Оль-ховской и др. – М.: Прожект Хармони, 2001. – 168 с.
Гузеев В. В. Поколения образовательных технологий: технологии образования в глобальном информационном сообществе / В. В. Гузеев // Химия в школе. – 2004. – № 2. – С. 12–17.

Захарова И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И. Г. Захарова // Педагогика. – 2002. – № 1. – С. 27–34.
Новиков С. П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С. П. Новиков // Педагогика. – 2003. – № 9. – С. 32–38.
Матрос Д. Ш. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий / Д. Ш. Матрос, Ю. Ю, Баранова, Н. Г. Мананникова // Завуч. – 2000. – № 7. – С. 27–35.
Газетов В. И. Проблемы школьной компьютеризации / В. И. Газетов, Н. М. Газетова // Открытая школа. – 2000. – № 3. – С. 11–13.
Урнов В. Школа и компьютеры: нерадостная история многолетнего сосуществования
и возможные перспективы / В. Урнов // Директор школы. – 2003. – № 7. – С. 21–33.

Автор статьи пишет о том, какую роль может сыграть информатизация в жизни современной школы, почему она движется с большим трудом, и каковы реальные перспективы этого, безусловно, полезного и нужного дела.


Зиновьев В. В. Общешкольная информационная сеть / В. В. Зиновьев, Д. А. Макаренко // Дидакт. – 2001. – № 3. – С. 37–43.
Башмаков М. И. Понятие информационной среды процесса обучения / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник // Школьные технологии. – 2000. – № 2. – С. 153–182.
Башмаков М. И. Конструирование информационных сред / М. И. Башмаков, С. П. Поздня-ков, Н. А. Резник // Школьные технологии. – 2000. – № 5. – С. 221–243.

В статье помимо конструирования информационных сред, рассматриваются вопросы компьютерного моделирования, использования специфических возможностей компьютера. В качестве примеров рассмотрены структура программных оболочек и методические особенности их наполнения для комплексов задач по математики и физике.


Башмаков М. И. Процесс обучения в информационной среде / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник // Школьные технологии. – 2000. – № 6. – С.133–158.
Зиновьев В. В. К вопросу об информатизации школьного образования / В. В. Зиновьев // Дидакт. – 2003. – № 2. – С. 26–33.
Долинер Л. И. Структурно-функциональная модель обучения в условиях информационных и коммуникационных технологий / Л. И. Долинер // Информатика и образование. – 2003. – № 7. – С. 114–117.
Андреев А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А. А. Андреев // Школьные технологии. – 2001. – № 3. – С. 154–169.
Захарова И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И. Г. Захарова // Педагогика. – 2002. – № 1. – С. 27–33.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   27


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница