Библиотечная Ассоциация Республики Карелия Детско-юношеская библиотека Республики Карелия


Трудный подросток Обзор литературы



страница15/27
Дата01.08.2016
Размер3.49 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   27

Трудный подросток

Обзор литературы

Данный материал представляет собой обзор литературы по актуальным для современного российского общества вопросам социализации, школьного образования и воспитания детей, принадлежащих к сложной возрастной категории – «трудный подросток».

Актуальность выбранной темы не вызывает сомнений, потому что проблема трудных подростков волнует сегодня не только родителей, учителей, школу, но и всю общественность, которой далеко не безразличны судьба нашей страны и ее будущее.

Обзор литературы адресован библиотекарям районных, городских, сельских и школьных библиотек, специалистам, работающим с детьми: руководителям школ, учителям, школьным психологам, социальным педагогам, родителям учащихся.

В обзоре представлены книги, вышедшие за последние 5 лет и имеющиеся в фондах Национальной библиотеки Республики Карелия.

Кто такие подростки, почему их часто называют «трудными», чем отличается подростковый возраст от других возрастов? Коротко и однозначно ответить на этот вопрос невозможно,


но одно остается несомненным, одинаковым для всех подростков: это возраст серьезного кризиса, затрагивающего и физическое, и психическое состояние ребенка. Это так называемый переходный период от детства к взрослости. Его называют трудным, сложным не только родители и педагоги, но и сами подростки. Особенностями подросткового возраста являются повышенная возбудимость, относительная неустойчивость нервной системы, излишняя самоуверенность, завышенные притязания, переоценка своих возможностей. На поведение подростка значительное влияние оказывает мнение сверстников. Учитель для него уже не является непререкаемым авторитетом, как для младшего школьника. Робость, неуверенность в себе, недоверие к педагогам и родителям и в то же время проявление полной некритичности к себе и самоуверенности в среде себе подобных присущи значительной части подростков. Именно
в этом возрасте подростки попадают в категорию «трудных» детей. И причин этому много: неблагополучный климат в семье, невнимание школы к проблемам подростка, влияние социального окружения, а прежде всего – это неправильное отношение к самому подростку со стороны взрослых, непонимание его потребностей и проблем.

Работе с подростками, особенно «трудными», уделяется много внимания со стороны школы, учреждений психологической поддержки и социальной защиты. В школах работают психологические службы, социальные педагоги, классные руководители, которые должны оказывать помощь подростку в сложной ситуации. В городских психологических службах подростки могут получить необходимые консультации. Там круглосуточно работает «телефон доверия». Социальные службы помогают подросткам, оставшимся без попечения родителей, и, наконец, детские приюты обеспечивают бездомных подростков кровом и едой. Особенно острой является проблема работы с подростками по месту жительства. В 2003 году в г. Петрозаводске создан досугово-социальный центр «Подросток», который организует и руководит деятельностью подростковых клубов. В настоящее время в нашем городе имеется 19 таких клубов. Все они вносят свою лепту в дело воспитания и перевоспитания подростков.

Книги, представленные в обзоре литературы, помогут учителям, классным руководителям, психологам, социальным работникам, родителям правильно строить свою работу с подростком, особенно «трудным».

Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья. Семья – это та незыблемая основа, которая остается с ребенком от рождения и на всю жизнь. И только в том случае для подростка создается благоприятная психологическая атмосфера в семье, если родители правильно понимают свои задачи, осознают важность своего влияния на ребенка и верно организуют всю систему взаимоотношений с ним. А если семья неблагополучная, то это прежде всего сказывается на детях, которые в ней воспитываются. Чаще всего в таких семьях появляются «трудные» дети.

В книге В. Целуйко «Психология неблагополучной семьи» (М., 2003) подробно рассказывается о проблемах семейного неблагополучия. Представлены типы неблагополучных семей, особенности формирования личности ребенка в таких семьях. Много внимания уделяется психологическому анализу трудностей семейного воспитания, особенно в подростковом возрасте. Как пишет автор: «На фоне глубокого социального кризиса, охватывающего современную Россию, растет число семей, в которых ребенок не находит взаимопонимания, родительской поддержки, ласки и тепла». Это относится не только к тем семьям, где процветает нищета, пьянство и жестокость по отношению друг к другу, но и во вполне благополучных семьях, образ жизни которых не вызывает беспокойства, но в которых ценностные установки
и поведение родителей резко расходятся с общественными ценностями. Автор книги предлагает профессиональные советы учителям, воспитателям и родителям для решения сложных проблем, связанных с нарушением психологического климата семьи, предостерегает от распространенных ошибок в воспитании детей. Книга нацелена на сохранение семьи, на создание в ней благополучных условий для воспитания.

Разговор о проблемах воспитания подростка в семье продолжает книга Г. Хоментаускаса «Семья глазами ребенка» (М., 2003). Автор Гинтарас Хоментаускас, доктор психологических наук, специалист по психологии семейных отношений. В книге популярно рассказывается


о психологических механизмах жизни семьи. Семейные взаимоотношения рассматриваются через призму восприятия окружающего мира ребенка. «Каждый ребенок – воспитатель себя. Понять его поведение, эмоциональные переживания и помочь ему можно лишь, взглянув
на мир его глазами» – такова позиция автора.

Во многих семьях трения, возникающие между супругами, способствуют появлению психологических проблем у ребенка. Семья – это единый организм. Нарушение эмоционального состояния у ребенка, его плохое поведение, как правило, являются симптомом «семейных болезней». Особенно это касается подросткового возраста, когда эмоциональные переживания ребенка очень сильны.

Почему в семье разные дети? Как ребенок осмысливает отношение родителей к себе, отношение родителей друг к другу? Как воспринимает родительскую любовь? На эти и многие другие вопросы отвечает книга. Она иллюстрирована примерами из семейной жизни и рисунками детей.

О современных подростках, их проблемах, трудностях, поведении, интересах рассказывает книга А. Катаевой-Венгер «Трудный возраст: подростки сегодня» (М., 2002).

Сегодня наше общество существует в нестабильной ситуации. Социальные катаклизмы, смена общественного строя, политических взглядов, социального положения, миграции населения – все эти процессы пагубно влияют на мир подростков. Эти обстоятельства приводят
к тому, что большое количество подростков бросают учебу, занимаются бродяжничеством, становятся наркоманами.

Чем подростковый возраст обернется для ребенка и его родителей? Могут ли в «войне отцов и детей» быть победители? Действительно ли семья, которая страдает от трудностей, связанных с детьми-подростками, только страдающая сторона? Правда ли, что она беспомощна


в предотвращении трудностей подросткового возраста? Отвечая на эти и другие, важные для многих вопросы, автор книги убедительно доказывает, что подростковый возраст – это период, когда ребенок особенно нуждается в понимании и участии взрослых. В книге представлены подлинные истории о подростках, которые показывают, как трудно порой родителям правильно оценить и направить поступки своих детей, вступающих в подростковый возраст. «Нет такого подростка, который не нуждался бы в поддержке общества и в первую очередь в поддержке своей собственной семьи» – в этом убеждены авторы книги.

Разговор о современном подростке ведется на страницах сборника «Наш проблемный подросток: понять и договориться» (СПб, 2001). Как отмечают сами авторы сборника:


«В этой книге мы ставим перед собой специальную задачу познакомить наших читателей с некоторым опытом взаимодействия с подростками, показать, что в психологической практике есть способы, которые могут уменьшить негативные позиции во взаимоотношениях и помочь взрослым и подросткам договориться…».

Этот сборник является результатом психологических исследований подростков второй половины 90-х годов и знакомит с наиболее остро переживаемыми проблемами их развития. Чтобы понять подростка, нужно познакомиться с его внутренним, духовным миром: узнать, что он думает о счастье и одиночестве, когда и почему он испытывает беспомощность, каковы его взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками и т. п. На эти и многие другие вопросы о подростках вы найдете ответ в книге.

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка, ребенка с девиантным поведением1. Сказываются недостатки семейного и школьного воспитания, отсутствие воспитательной работы по месту жительства, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы.

Содержание и основы организации психолого-педагогической помощи детям с девиантным поведением представлены в книге «Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением» (М., 2001).

Кто такой трудный ребенок? Почему появляются дети с девиантным поведением? В чем причина отклонений в поведении детей? Что заставляет детей преступать границы социальных норм? По этим и многим другим вопросам высказывают свое мнение специалисты: психологи, социальные педагоги, учителя, врачи, воспитатели детских домов и школ-интернатов. Рассматриваются проблемы воспитания трудного подростка в семье, в школе, профессиональном училище и спецшколе, а также формы медико-психолого-педагогической помощи таким детям. В приложении к книге предлагаются карты личности учащегося, анкеты для родителей, классных руководителей, педагогов, для детей и подростков.

Проблемы воспитания и обучения «трудных» детей рассматриваются также в учебном пособии В. Г. Степановой «Психология трудных школьников» (М., 2001). В нем подробно анализируются и систематизируются данные современных психолого-педагогических исследований по проблеме так называемых «трудных» школьников, приводятся обобщенные характеристики наиболее распространенных типов трудных школьников, даются практические рекомендации по коррекции их поведения. Рассматриваются такие типы школьников, как: ленивые дети, дети с пассивным поведением, эгоистичные, упрямые, грубые, лживые дети, школьники из неформальных групп, с деликвентным и противоправным поведением, трудные школьники


с акцентуацией2 темперамента и характера. Основная задача книги – помочь учителю овладеть психолого-педагогическими методами изучения и воздействия на личность трудного учащегося, основанными на принципах индивидуального подхода.

Книга Л. Я. Олифиренко «Социально-педагогическая поддержка детей группы риска» (М., 2002) также рассказывает о проблемах «трудных» детей. Прежде всего дается психологическая характеристика детей групп риска. Это дети-сироты, дети, лишенные родительского попечения, дети из неблагополучных семей, дети-бродяги и т. п. Предлагаются методики и технологии работы с этими детьми в социально-педагогических образовательных учреждениях, учреждениях интернатного типа и в психологических службах. Представлен опыт организации системы социально-педагогической поддержки детей и подростков не только в России, но


и за рубежом. Анализируется отечественный опыт развития социальной педагогики и практики оказания помощи и поддержки детям групп риска разными специалистами: психологами, социальными работниками, учителями, социальными педагогами. Представлена законодательная
и нормативно-правовая база деятельности социально-педагогических учреждений.

Список литературы, имеющийся в книге, насчитывает более 200 книг и статей по проблемам работы с «трудными» детьми.

Общеизвестно, что за последние годы в сексуальном поведении и установках российской молодежи, прежде всего подростков и юношей, произошли большие изменения, вызывающие растущую социальную озабоченность. Этой теме посвящаются многие научные и популярные издания, в средствах массовой информации идут дискуссии по этой серьезной проблеме. Говоря о «трудных» подростках, эту тему никак нельзя обойти, так как половая распущенность, отсутствие сексуальной культуры очень характерны для этой части молодежи.

Книга известного социолога и психолога академика И. С. Кона «Подростковая сексуальность на пороге XXI века» (Дубна, 2001) представляет собой социально-педагогический анализ сексуального поведения и ценностей в современную эпоху. Рассматриваются такие проблемы, как социальные факторы сексуальности, моральные ценности подростка


и сексуальность, источники и характер сексуальной информации. Особое внимание уделяется такому вопросу, как сексуальное просвещение в семье и школе, воспитанию сексуальной культуры молодежи, психологическим проблемам подростковой сексуальности. Автор дает сравнительный анализ подростковой и юношеской сексуальности в России и странах Западной Европы. Что изменилось в поведении и ценностях российского тинэйджера за последние 10–15 лет, и как эти изменения соотносятся с тем, что уже давно происходит в странах Запада? Как организовано сексуальное просвещение подростков на Западе, какова социальная политика западных государств в формировании сексуальной культуры подростков? Эти злободневные вопросы обсуждает автор на страницах своей книги, пытаясь доказать,насколько сложна и актуальна проблема подростковой сексуальности и полового воспитания.

Книга Д. В. Колесова «Современный подросток. Взросление и пол» (М., 2003) также рассказывает о проблемах подростков с учетом возраста, пола и индивидуальных особенностей. В ней рассматриваются такие вопросы, как психосексуальное развитие, психологические различия между мальчиками и девочками в подростковом возрасте, немотивированные поступки подростков, связанные с половым созреванием, а также даются практические рекомендации по половому воспитанию. Существует немало стандартных ошибок или неверных установок в сфере воспитания подростка. В книге подробно анализируются эти проблемы, даются конкретные рекомендации по воспитанию подростков в семье и школе.

Масштабы и темпы распространения алкоголизма, наркомании и токсикомании в стране таковы, что ставят под вопрос физическое и моральное здоровье молодежи, особенно трудных подростков. За последние 5 лет количество наркоманов возросло в 3,5 раза, возраст большинства из которых колеблется в рамках 13–25 лет. Эта проблема носит уже общенациональный характер, и поэтому ее нужно решать совместными усилиями различных государственных органов: политических, образовательных, медицинских, общественных, семьи и т. п.

В г. Ижевске на базе муниципального внешкольного учреждения детско-подросткового реабилитационного центра «Надежда» разработана и реализуется комплексная программа социально-психологической, трудовой и спортивной реабилитации подростков и молодежи группы социального риска. Опыт работы этого учреждения подробно раскрывается в пособии А. В. Гоголевой «Аддиктивное поведение и его профилактика» (М., 2003). Под аддиктивным поведением подразумевается употребление алкоголя, табакокурение, наркомания, токсикомания, кроме того, азартные игры, сексуальные отклонения и т. п. В книге раскрываются факторы, провоцирующие аддиктивное поведение, личностные и возрастные особенности детей с таким поведением, правонарушения, вызванные такого рода отклонениями в поведении. Представлены тренинговые занятия с подростками по профилактике наркомании и алкоголизма и краткое содержание реабилитационной программы «Вызов» для детей и подростков.

Опыт работы по профилактике распространения наркомании, ВИЧ/СПИДа, токсикомании, табакокурения в подростковой и молодежной среде у нас в республике представлен в сборнике «Технологии работы с молодежью по профилактике негативных социальных явлений» (Петрозаводск, 2003). Это методическое пособие включает в себя теоретические исследования и практические формы и методы работы среди подростков и молодежи. Отражены основные принципы разработки и апробирования новых технологий по формированию здорового образа жизни, оценка их эффективности, а также рекомендации по проведению профилактических игр, упражнений и тренингов. Кроме того, в сборнике представлен опыт работы по данной проблеме службы молодежи города Куопио (Финляндия).

Все больше в практику работы психологов входят различные психологические тренинги, которые очень эффективны в плане психологической помощи подростку. Основной задачей тренинга является развитие и совершенствование способности человека воспринимать и понимать самого себя и других людей в контексте группового взаимодействия, повышение чувствительности к собственной личности и другим людям. Теория и методика проведения различных видов психологических занятий с подростками предлагается в пособии А. Г. Лидерса «Психологический тренинг с подростками» (М., 2001). В книге даются рекомендации по их организации, раскрываются типологии упражнений, используемых в тренинге и рекомендации по действиям в нестандартных и кризисных ситуациях. Особое внимание уделено методике «Тренинг личностного роста с подростками». Приводятся конкретные примеры из практики подростковых тренингов.

Конкретный опыт тренинговой работы с подростками, родителями и педагогами представлен в книге Е. Н. Лютовой «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» (М., 2000).

Прежде всего дается теоретическая справка о так называемых «особых» детях. Это агрессивные, гиперактивные, тревожные и аутичные дети. В книге содержатся упражнения и игры для проведения тренингов с этими детьми. Кроме того, в приложении представлены различные опросники, анкеты и другие материалы для работы с родителями и детьми.

Надеемся, что эти книги помогут библиотекарям, специалистам, работающим с подростками, родителям в общении и воспитании «трудных» детей. Библиотекари могут использовать этот тематический обзор для проведения ДС, ДИ, выступления на педсоветах и родительских собраниях, для организации книжных выставок.

Книги, представленные в обзоре (кроме находящихся в единственном экземпляре) можно получить, оформив заказ в Службе МБА и ДД (Межбиблиотечный абонемент и доставка документов) Национальной библиотеки Республики Карелия.



Список литературы, представленной в обзоре
Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с.

Гоголева А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика: Учеб.-метод. пособие. –
2-е изд. стер. / А. В. Гоголева; РАО. Моск. психолог.-социал. ин-т. – М.; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 240 с.

Катаева-Венгер А. А. Трудный возраст: подросток сегодня: Пособие для учителя / А. А. Катаева-Венгер. – М.: Школьная пресса, 2002. – 112 с.

Колесов Д. В. Современный подросток: Взросление и пол: Учеб. пособие / Д. В. Колесов; РАО. Моск. психолог.-социал. ин-т. – М.: ФЛИНТА, 2003. – 200 с.

Кон И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века: Социально-педагогический анализ / И. С. Кон. – Дубна: ФЕНИКС+, 2003. – 208 с.

Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие / А. Г. Лидерс. – М.: Академия, 2001. – 256 с.

Лютова Е. К. Тренинг эффективности взаимодействия с детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Мо-шина. – СПб., 2000. – 190 с.

Наш проблемный подросток: понять и договориться. – СПб.: Союз, 2001. – 191 с.

Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. – М.: Академия, 2002. – 256 с.

Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие / В. Г. Степанов. – М.: Академия, 2001. – 336 с.

Технологии работы с молодежью по профилактике негативных социальных явлений: Теория и практика: Информ.-метод. сб. – Петрозаводск, 2003. – 64 с.

Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 272 с.

Хоментаускас Г. М. Семья глазами ребенка / Г. М. Хоментаускас. – М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003. – 224 с.


Клеманская И. Е.,

главный библиотекарь отдела обслуживания

Национальной библиотеки Республики Карелия
Педагогические технологии в процессе преподавания биологии, географии,

математики, физики, химии

Аннотированный список литературы
Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. В нашей стране проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью. За последние годы четко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей.

Определился целый ряд проблемных вопросов. Это и организационное переустройство учебного процесса с учетом психофизиологических способностей детей, и совершенствование методических принципов, связанных с внедрением вариативного содержания обучения, индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов школьников, реализацией их творческого потенциала, и рационализация основ обучения и воспитания, позволяющая сделать приоритетным развитие личности школьников. Одним из важных направлений решения названных проблем является разработка и внедрение педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы.

В предлагаемой работе представлена информация о педагогических технологиях, которые вызывают наибольший интерес у читателей. Термины педагогических технологий сопровождаются списками литературы. Списки составлены на основе справочного аппарата и фондов Национальной библиотеки Республики Карелия, частично аннотированы, материал расположен от общих вопросов к частным. Списки включают в себя книги и статьи из периодических изданий с 1999 по 2004 гг., отбор закончен в феврале 2004 года. В 2000, 2001 гг. в Национальной библиотеке Республики Карелия были изданы списки литературы: «Современные образовательные технологии» и «Использование новых педагогических технологий в творческом поиске учителей», в которых также представлен материал по данной теме.

Данный аннотированный список литературы поможет в подготовке обзоров литературы, оформлении книжных выставок, проведении Дней специалистов, Дней информации и других массовых мероприятий для специалистов-педагогов. Список можно использовать и в индивидуальной работе с педагогами.

Аннотированный список литературы адресован библиотекарям, учителям, студентам педагогических институтов и колледжей.
Структура списка


  1. Введение

  2. Современные педагогические технологии

Общие вопросы

Адаптивная образовательная система

Витагенное обучение

Дифференциация обучения

Интегральная технология

Информационные технологии обучения

Коллективные способы обучения

Концентрированное обучение

Медиаобразование

Модульное обучение

Проблемное обучение

Продуктивное обучение

Развивающее обучение

Рейтинговая технология обучения

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

Теория укрупнения дидактических единиц (УДЕ)

Технология интегративного обучения

Технология личностно-ориентированного обучения

Технология педагогических мастерских

Технология проектного обучения

Технология развития критического мышления

Введение
Педагогика в современном мире переживает бурный период переосмысления подходов, отказа от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов. Ввиду технологизации всех сфер жизнедеятельности человека и развития рыночных отношений, педагогика вплотную подошла
к тому, что воспитательный труд в своем общем виде отличается от других видов общественно полезного труда только спецификой, имеет свой продукт, свои технологии.

Все созданные и используемые технологии подразделяются на два вида: промышленные


и социальные. К промышленным технологиям относятся технологии переработки природного сырья или полученных из него полуфабрикатов. Социальной технологией называют технологию, в которой исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметром, который подвергается изменению, одно или несколько его свойств. Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и точное достижение его.

Долгое время термин «технология» оставался за пределами понятийного аппарата педагогики, относился к технократическому языку. Хотя его буквально значение («учение о мастерстве») не противоречит задачам педагогики: описанию, объяснению, прогнозированию, проектированию педагогических процессов.

Распространение термина «технологии» в сфере образования имеет под собой серьезные объективные причины. В любой сфере деятельности человека создание и широкое использование технологий ведет к усилению возможностей и повышению потенциала данной сферы,
а также к опосредованному развитию других смежных сфер. Создание высокоэффективных технологий обучения позволяет, с одной стороны, повысить эффективность освоения учебного материала обучающимся и, с другой стороны, уделять педагогам больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, направлять их творческое развитие.

В современной педагогике используется следующее определение педагогической технологии: «Педагогическая технология [П. т.], – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели. П. т. состоит из предписаний способов деятельности (дидактические процессы), условий, в которых эта деятельность должна воплощаться (организационные формы обучения), и средств осуществления этой деятельности. С дидактической точки зрения П. т. – это разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным элементам» (Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – С. 191).

Только в отечественных публикациях последних десяти лет насчитывается более 300 различных определений педагогических технологий. То, что вчера еще имело свое традиционное, самостоятельное и ясное определение, сегодня перекочевало в разряд педагогической технологии. Чаще всего на страницах педагогических изданий появляются следующие определения: это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменений состояния (В. Шепель); методы, приемы, средства (В. Палаиарчук); составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов); принципы обучения, интегральный подход (В. Гузеев
и др.); модели обучения, методики обучения (Л. Занков, В. Репкин, А. Кушнир и др.); продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности (В. Монахов); специальная организация содержания обучения и подбор к нему творческих задач (В. Бухвалови др.); системная совокупность функционирования всех средств (М. Кларин); проектирование процесса формирования личности ученика (В. Питюков и др.); виды обучения (Г. Ксензова и др.); содержательное обучение (Г. Селевко); совокупность установок, определяющих компоновку форм, методов, способов, приемов (Б. Лихачев) и т. д.

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Школа производит свой продукт посредством педагогических технологий. Когда качество этого продукта не устраивает общество, педагог ищет новые технологии, созвучные духу времени, уровню развития наших знаний и возможностей. Понятие «новая педагогическая технология» будет отражать только неизвестное, особенное и даже оригинальное, и педагогическая технология выглядит как комплекс мер, основанных на достижениях науки, гарантирующих достижение более высокого уровня обучения и воспитания.

Овладение технологиями становится приоритетным как при освоении учительской профессии, так и при освоении качества образовательно-воспитательных услуг. В структуру любой технологии входят цели, содержание, методы и приемы, формы и средства.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   27


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница