Урок 16. Технологическая карта тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема




Скачать 232.48 Kb.
Дата23.07.2016
Размер232.48 Kb.
Раздел II. РАННИЕ  БУРЖУАЗНЫЕ  РЕВОЛЮЦИИ.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ  ОТНОШЕНИЯ
(БОРЬБА  ЗА  ПЕРВЕНСТВО
В  ЕВРОПЕ  И  В  КОЛОНИЯХ) (5 ч)

Тема I. НИДЕРЛАНДСКАЯ  РЕВОЛЮЦИЯ


И  РОЖДЕНИЕ  СВОБОДНОЙ  РЕСПУБЛИКИ  ГОЛЛАНДИИ (1 ч)

УРОК 16. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА



Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема

Нидерландская революция и рождение сво­бодной республики Голландии:
1. «Жемчужина в короне Габсбургов». 2. Про­тиворечия обостряются. 3. «Верны королю вплоть до нищенской сумы». 4. Иконоборчес­кое движение. 5. Время террора. 6. Лесные и морские гёзы. 7. Испано-нидерландская война. 8. Рождение республики.
Возможная личностно значимая проблема: самоотверженный, упорный труд челове­ка — условие любой прогрессивной преобра­зовательной деятельности

Планируемые результаты изучения материала

Школьники понимают, что различия в традици­ях, обычаях, религии, экономических интересах Испании и Нидерландов стали причиной борь­бы последних за Реформацию и создание неза­висимого национального государства; это дви­жение явилось национально-освободительной революцией

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый метод. Варианты проблемных и познавательных заданий: 1. Одним из направлений борьбы жи­телей Нидерландов являлась борьба против ка­толической церкви. Подумайте, почему авторы учебника поместили эту тему не в раздел, где рассказывается о Реформации в Европе, а в раздел о ранних буржуазных революциях. Со­гласны ли вы с этим? Свою точку зрения ар­гументируйте. 2. Выделите причины освободи­тельной борьбы Нидерландов против Испании и запишите их в тетради в виде плана.
Форма урока: комбинированный урок.
Приемы деятельности учителя: рассужде­ние (о причинах противоречий между Нидер­ландами и Испанией), сюжетный повествова­тельный рассказ (о борьбе жителей Нидерландов с Испанией), персонификация (В. Оранский, Филипп II, Альба), эвристическая беседа (об итогах революции и ее значении), организация работы учащихся с документом, обучение ре­шению проблемно-познавательных заданий. На уроке используются внутрикурсовые связи (§ 11—14) и межкурсовые связи с историей Отечества (Петровская эпоха)

Развитие умений учащихся

Учатся выделять главное, применять ранее по­лученные знания для изучения нового матери­ала, работать с документами и текстом учебни­ка, решать проблемы, участвовать в дискуссии, составлять характеристику исторического дея­теля, использовать знания, полученные в ре­зультате чтения художественной литературы

Основные понятия и термины

Штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция

Источники информации: школьные и внешкольные

Учебник, § 15. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карта «Нидерланд­ская революция в XVI в.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения художественной и научно-популярной литерату­ры: Энциклопедия для детей: Всемирная исто­рия.— М.: Аванта +, 1995.— Т. 1.— С. 358—361. Ш. де Костер. Легенда о Тиле Уленшпигеле и Ламме Гудзаке. Ларетта Э. Слава дона Ромиро.— М., 1961.
Репродукции картин: Питер Брейгель. Про­поведь Иоанна Крестителя (1566). Ханс Бол. Пейзаж с погонщиком коров. Сельские развле­чения (вторая половина XVI в.). Питер Стевенс Младший. Вид портового города (1600). Луис де Колери. Вид гавани. Хендрик Аверкамп. Баржа с сеном. Арт ван дер Нер. Зим­ний городской пейзаж с конькобежцами. Адриан ван Остаде. Группа крестьян в дверях фермы. Мозес Терборх. Кавалер в плаще и ши­рокополой шляпе. Виллем ван де Велде Старший. Флот в гавани


Комментарии к технологической карте

В начале урока проводится беседа, в основе которой лежат вопросы и задания к первой главе учебника. Семиклассники от­мечают, что главным итогом развития западноевропейского общества в XVI—XVII вв. является дальнейшее разрушение основ тра­диционного общества в хозяйственной, политической и духовной сферах, и приводят примеры, раскрывающие эти положения.

Затем учитель делает короткое вступление ко второй главе учебника, указывая, что одним из основных вопросов содержания нового материала является изучение революционных процессов в обществе в период раннего Нового времени. «Восстановив кар­тину революций в Нидерландах в XVI в. и в Англии в XVII в., изучив их историю,— говорит учитель,— мы должны понять, ка­кие причины приводили к революционным потрясениям в обще­стве, и высказать свое мнение об их значении».

Переходя к изучению нового материала, учитель знакомит уча­щихся с темой, планом урока, с проблемным и познавательным заданием. Познавательное задание обязательно для всех, решить проблему, в связи с ее сложностью для семиклассников, предла­гается желающим.

Главная задача — показать, что причинами революции стали различия между Нидерландами и Испанией в области религии, традиций, культуры, экономических интересов. Следует подчерк­нуть, что еще более нетерпимыми, чем налоговый гнет, было обычное для Испании высокомерное отношение к населению за­висимых от нее территорий и проводившаяся религиозная поли­тика, в основе которой лежал фанатичный католицизм. Очень важно показать, что достигнутая в результате героической нацио­нально-освободительной борьбы народа государственная незави­симость и свобода вероисповедания создали условия для успеш­ного развития капиталистического хозяйства.

Рассказывая о распространении кальвинистского учения в Ни­дерландах, учитель может привлечь следующее описание тайной сходки протестантов в сельской местности: «...массы народа схо­дились по нескольку тысяч на открытых местах; сход загоражи­вался повозками и срубленными деревьями; в середине становил­ся на возвышение проповедник, ближе к нему женщины, дети, безоружные; снаружи большим кольцом помещались вооружен­ные и всадники на случай защиты от нападений; народ пел псал­мы...» (Виппер Р. Ю. История нового времени.— Киев, 1997.— С. 78).

После рассмотрения первого и второго пунктов плана учитель проверяет выполнение познавательного задания. Учащиеся предъ­являют составленный по ходу рассказа учителя план ответа на во­прос о причинах освободительной борьбы Нидерландов против Ис­пании. В сильном классе возможен вариант самостоятельной работы семиклассников с учебником и картой. В слабом классе учитель делает запись ответа на познавательное задание на доске.

Объяснение учителя по третьему, четвертому и пятому пунк­там плана можно провести в объеме учебника. Зато сюжет о мор­ских и лесных гёзах при желании может быть дополнен песней гёзов.



Десятый пфенниг

 

Родимый край, вставай на бой,
Поможет Бог борьбе такой,
Погибнут все злодеи.
Богобоязненной рукой
Сорвем веревку с шеи.
Испанцы вешателя шлют,
И тот, верша неправый суд,
Ярится как антихрист.
Он идолов расставил тут
И наши деньги вытряс.
Испанский вешатель-злодей
Все больше пьет и жрет жирней,
Сживая нас со света.
Бродяги, странники морей,

Отмcтим ему за это!
Десятой долею, подлец,
Он разоряет нас вконец,
Казня еще суровей...
Страна родная, каждый грош,
Который втайне соберешь,
Неси не в ларь испанский,
А тем, кого в лесах найдешь,—
Их принц ведет Оранский.
Отдать ли деньги палачам
Иль нашим гордым смельчакам,
Решить давно пора нам.
На битву, гёзы! Счастья вам!
Позор и смерть тиранам!

События испано-нидерландской войны рассматриваются в пре­делах учебника. Для лучшего усвоения фактического материала следует по ходу рассказа учителя записывать на доске хроноло­гию событий:




1566 г. — начало иконоборческого движения;




1567 г. — вступление испанской армии в Брюссель;




1572 г. — начало военных действий между Нидерландами и Испанией;




1579 г. — подписание Утрехтской унии;




1588 г. — создание Республики Соединенных провинций.

В последней части урока подводятся итоги национально-осво­бодительной борьбы жителей Нидерландов против Испании. Го­воря о том, что революция способствовала превращению Голлан­дии в самую экономически развитую страну в Европе, учитель рассказывает:

«Зеландия, юго-западная часть Соединенных провинций, расположен­ная на островах в устье Рейна, Мааса и Шельды, держала теперь в сво­их руках концы всех водных путей, выходивших из Бельгии. После раз­рушения испанцами Антверпена его значение перешло к Амстердаму, главному городу Голландии. В то же время голландцы продолжали тор­говать с Испанией. Даже во время войны они открыто или под чужими именами доставляли в Испанию строительный материал и паруса для ко­раблей, продавали в страны Южной Европы зерно, вывозя его из при­балтийских стран. Все больше и больше развивалось голландское рыбо­ловство, особенно ловля сельдей, которых продавали в страны Северной Европы. Недаром говорили, что «Амстердам выстроился на хребтах сель­дей». Из Голландии вывозились мясо, масло. Пользуясь своим положе­нием между северными и южными морями, голландцы стали посредни­ками в европейской торговле, «морскими перевозчиками». Современник этой эпохи писал о Голландии: «Жители ее, подобно пчелам, высасыва­ли сок со всех стран: Норвегия была их строевым лесом, берега Рейна и Гаронны — их виноградниками, Германия, Испания и Ирландия — их овечьими загонами, Пруссия и Польша — их житницами, Индия и Ара­вия — их садами». В одной только провинции Голландии торговый флот насчитывал 10 000 судов с занятыми на них 250 000 человек.

Голландские купцы включились в борьбу за колонии. В начале XVII в. они проникли в Африку и занялись работорговлей (черных ра­бов доставляли в Америку). Они создали Ост-Индскую компанию для торговли с Индией, Китаем. В середине XVII в. голландец Тасман пер­вым из европейцев исследовал побережье Австралии и Новой Зеландии. Он открыл ряд островов в Тихом и Индийской океанах. Остров Тасма­ния назван в его честь.

В начале XVII в. Голландия наряду с Англией стала ведущей страной в области производства и торговли. Одна за другой росли мануфактуры, а голландские сукна и голландское полотно считались лучшими в Евро­пе, их покупали и в России.

В республике установилась свобода вероисповедания. Хотя государ­ственной религией стал протестантизм, католиков не притесняли. Сво­бодой вероисповедания пользовались также и евреи. В XVII в. Голлан­дия стала прибежищем для европейских эмигрантов, вынужденных бежать из своих стран за проявление свободомыслия.

В Голландии печатались книги, выражающие самые разные точки зре­ния, но особенно важно отметить, что в стране стали издаваться газе­ты — новое для того времени средство общения между людьми. Газеты издавались частными лицами и выходили два-три раза в неделю. Они представляли собой небольшие листки, в которых сообщались новости со всех концов Европы — их присылали специальные корреспонденты. Покупали газеты все — от богатых банкиров до простых лавочников и лодочников. На картинах художников того времени можно увидеть посе­тителей кабачков, читающих газеты. Печатались и памфлеты, затрагива­ющие острые вопросы европейской политики, что вызывало протесты со стороны правительств соседних государств».

В заключительной части урока проверяется выполнение позна­вательного задания и решение проблемы. Учащиеся отмечают, что национально-освободительная борьба в Нидерландах является ре­волюцией, так как движение велось не только за реформацию церкви, но имело своей целью и уничтожение национального гне­та и всех препятствий, которые мешали развитию свободной ду­ховной и экономической жизни. К власти пришли люди, занимав­шиеся капиталистическим предпринимательством, это уничтожало старые традиционные отношения. Домашнее задание указано в технологической карте. Здесь же указываются рисунки и карти­ны художников, использование которых может помочь сформиро­вать у учащихся образы страны и ее народа.

Тема II. РЕВОЛЮЦИЯ  В  АНГЛИИ.


УСТАНОВЛЕНИЕ  ПАРЛАМЕНТСКОЙ  МОНАРХИИ (2 ч)

УРОК 17. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА



Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема

Парламент против короля. Революция в Англии:
1. Англия накануне революции. Стюарты на тро­не. 2. Пуританская этика и образ жизни анг­лийского общества. 3. Причины революции. 4. Борьба Карла I с парламентом. 5. Начало революции и гражданская война. 6. Оливер Кромвель и революционная армия. 7. Победа парламента; казнь короля и установление рес­публики.
Возможная личностно значимая проблема: успех деятельности человека зависит от черт его характера, в том числе и от умения пойти на компромисс, если этого требуют важ­ные обстоятельства

Планируемые результаты изучения материала

Учащиеся осознают, что революция в Англии была вызвана сложным и неразрывным пере­плетением социальных и религиозных причин: противоречиями между Стюартами, желавшими править, не считаясь с парламентом, и обще­ством, требовавшим уважения прав парламен­та и соблюдения законов; недовольством суще­ствующей административной системой; требо­ваниями пуритан «очистить» господствовавшую англиканскую церковь; недовольство королем, поддерживавшим старые традиционные формы экономической деятельности, что в какой-то сте­пени мешало развитию капиталистического предпринимательства; недовольство внешней политикой Стюартов.
Учащиеся понимают, что революция в Англии развивалась в форме гражданской войны, имев­шей широкий социальный состав и расколов­шей все общество на два враждебных лагеря

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый метод. Варианты проблемных заданий: 1. Выде­лите причины революции в Англии. Сравните их с причинами революции в Нидерландах, най­дите общие черты и различия. 2. Проанализи­руйте приведенный ниже текст и извлечения из документов в конце § 16 (Великая ремонстра­ция и Обвинение против короля) и сделайте вывод, в чем заключался корень противоре­чий, существовавших между королями и значительной частью общества в Англии в XVII в. «Итак, монархия есть подобие божест­венной власти. Во-первых, ее основание заклю­чено в Священном Писании, во-вторых, она проистекает из древнего права нашего королев­ства, и, в-третьих, она коренится в законе при­роды... Титул короля божественного происхож­дения, поскольку короли только Богом посажены и только перед ним отчитываются за свои де­ла»,— заявлял Карл I.
Форма урока: комбинированный урок или урок — лабораторная работа.
Приемы деятельности учителя: размышле­ние и беседа (о причинах революции в Англии), рассказ (о гражданской войне между королем и парламентом), персонификация (О. Кромвель), организация лабораторной работы с документа­ми и текстом учебника

Развитие умений учащихся

Учатся работать с документами, выделять глав­ное, устанавливать причинно-следственные свя­зи, актуализировать ранее изученное, состав­лять характеристики исторических деятелей, решать проблемы и предъявлять результаты сво­ей работы

Основные понятия и термины

Джентри, режим личного правления, граждан­ская война, круглоголовые, кавалеры

Источники информации: школьные и внешкольные

Учебник, § 16. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карта «Англия во время буржуазной революции». Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художествен­ной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история.— М.: Аванта +, 1995.— Т. 1.— С. 482—485. В. Скотт. Пуритане; Роб Рой; Приключения Найджела; Легенда о Монтрозе; Черный карлик; Эдинбургская темница. А. Феличе. Клуб тетушки Сидони. Репродукции картин: Ван Дейк. Король Карл I, Ан­глийский. Р. Уокер. Оливер Кромвель


Комментарии к технологической карте

При проверке домашнего задания следует особое внимание уде­лить вопросам о причинах и значении революции в Нидерландах, а также самому понятию «революция». Это создаст условия для логичного перехода к изучению новой темы. Основная задача пер­вого урока — углубить представления учащихся о причинах, вы­зывавших революционные взрывы.

Учащиеся уже знают о политическом и государственном уст­ройстве Англии, ее социальном составе в XVII в., так как изуча­ли § 3, 6 и 13. Учитель называет тему урока и знакомит учащих­ся с проблемными заданиями.

Первый и второй пункты плана рассматриваются в ходе бесе­ды, где семиклассники, актуализируя ранее полученные знания, повторяют и углубляют представления о политическом, экономи­ческом, социальном и духовном развитии Англии к середине XVII в. Хорошо передает атмосферу духовного пробуждения народа, интереса к религиозным учениям, поиска истины памфлет того времени.

Религия теперь стала темой всеобщих разговоров и застольных бесед в тавернах и пивных, где едва можно было найти пять человек, придержи­вающихся одного мнения, и тем не менее каждый считает, что он прав. Один желает избавиться от молитвенника (англиканской церкви), считая его ложным, другой нападает на одежды и обычаи клира; один не желает коленопреклоняться, другой не желает стоять, третий желает сидеть. Один не желает бить поклоны, другой не желает снимать шляпу, третий считает папизмом все хорошие обряды... Один считает, что спастись можно с по­мощью добрых дел, другой желает спастись только голой верой и вовсе не желает совершать какие-либо дела. И так вера колеблется туда и об­ратно при каждом дуновении доктрины.

Работая над вопросом о причинах революции (третий пункт плана), учащиеся одновременно решают поставленные перед ни­ми проблемы. В слабо подготовленном классе для этого могут быть использованы приемы беседы и комментированного чтения документов с последующей записью в тетради причин революции. В более подготовленном классе учащиеся самостоятельно читают документы и выделяют причины революции, затем результаты ра­боты корректируются во время фронтальной беседы.

Учащимся следует разъяснить несколько моментов: 1. Недо­вольство экономической политикой короля, поддерживавшего це­ховую систему и монополии, существовало, но Англия была, на­ряду с Голландией, самым развитым в экономическом плане государством. В целом экономическая политика английского пра­вительства способствовала развитию национальной промышлен­ности и торговли, и лидерам Долгого парламента не было необ­ходимости эту политику менять. 2. Борьба парламента против короля за сохранение старых традиционных порядков (прав пар­ламента), измененных существующей властью, не является борь­бой за возвращение к традиционному обществу. Эти требования просто придавали видимость законности далеко идущим револю­ционным требованиям, целью которых было установление нового государственного и общественного порядка. 3. Следует учитывать, что кризис отношений между обществом и королевской властью был вызван непомерным ростом расходов на содержание расту­щего и расширяющегося бюрократического аппарата и усиление централизации.

Конфликта можно было бы избежать, если бы король был склонен к компромиссу и пошел на проведение реформ в облас­ти административной системы, но здесь требования общества на­толкнулись на личные качества Карла I, лишенного интеллекта Елизаветы I, уступчивости Людовика XIII и мудрости Ришелье.

Рассказывая о борьбе Карла I с парламентом, следует уделить внимание личности английского короля (его портрет имеется в учебнике), подчеркнув, что король по своему характеру в отли­чие от Елизаветы I не являлся дипломатом.

Все это в целом привело к революции, происходившей в фор­ме гражданской войны. Революционные гражданские войны этой эпохи отличались тем, что имели очень широкий социальный состав участников и включали в той или иной степени все сословия и социальные группы. Размежевание враждующих ла­герей в них шло не по сословному (каждый враждующий лагерь включал представителей всех сословий), а по мировоззренческому признаку. Эти гражданские войны охватывали всю страну и стремились остановить, ограничить усиление центральной власти, проводящей абсолютистскую политику в административной, нало­говой и религиозной сферах. Самой мощной революционной граж­данской войной этой эпохи по масштабам политических измене­ний, остроте религиозного конфликта, широте идеологических разногласий, по раскрытию демократических возможностей в кон­ституционном творчестве и развитии принципов республиканизма была Английская революция. Нигде так, как в Англии, не была политизирована армия. В Англии зародилось первое «левое» по­литическое движение — левеллеры.

Шестой и седьмой пункты плана следует рассматривать в объ­еме учебника. Если останется время, то, говоря об армии Кром­веля, следует отметить, что в ней большое внимание уделялось наведению среди солдат строгой дисциплины. В качестве иллюс­трации можно привести документ.

Вчера в военном суде был подвергнут суду некий Марко, ирлан­дец, известный пьяница, сквернослов и человек, который нахально вел себя по отношению к главнокомандующему. Он был признан винов­ным без всякого снисхождения... приговор ему был прост: проткнуть язык раскаленным докрасна железом, посадить в тюрьму на 14 дней на хлеб и воду и с позором изгнать из армии. Другой преступник был отдан под суд за нарушение порядка в месте своего постоя и был приговорен к нескольким неделям заключения и к выставлению на ба­зарной площади в месте нахождения главного штаба во время рыноч­ного дня в течение часа с указанием вины, написанной большими бук­вами на груди...

Эти сведения важны и при изучении истории Тридцатилетней войны, когда речь пойдет о дисциплине в европейских армиях; они позволят провести сравнение порядков в армии парламента и в армиях, сражавшихся в континентальной Европе.

Если на уроке не была организована работа с документами для выяснения причин революции и поэтому имеется дополни­тельное время, можно подробнее остановиться на вопросе суда над королем и его казни.

Суд над королем Карлом I проходил в главном зале Лондона, Вест­минстер-холле, 20 января 1649 г. Вот как историк описывал это собы­тие: «Охрану дома круглосуточно несли 200 пехотинцев и отряд кавале­рии. 20 января, около двух часов пополудни, члены суда, предшествуемые 20 стражами, вооруженными алебардами, и клерками, несшими меч и скипетр — знаки высшей власти, вошли в зал и заняли свои места. Их скамьи были покрыты красным сукном. Кресло председателя стояло на возвышении. С обеих сторон от него располагались кресла двух его помощников. Все трое были в черных судейских мантиях. Перед ними на­ходился стол секретаря и несколько поодаль — обитое красным кресло для подсудимого. Но вот появился король в черном платье, окруженный двенадцатью солдатами. В знак непризнания полномочий суда он наро­чито не снимал шляпы. Не глядя по сторонам, Карл быстро прошел и сел в предназначенное для него кресло спиной к публике.

Суд завершился приговором короля к смертной казни.



Из приговора верховного суда над королем,
27 января 1649 г.

После обстоятельного и зрелого взвешивания всех данных и после рассмотрения общеизвестных фактов, касающихся обвинений, предъ­явленных ему... суд по разумному убеждению и по совести вполне удостоверился в том, что названный Карл Стюарт виновен в том, что поднял против парламента и народа войну, поддерживал и продолжал ее, за что он признается обвиненным... Он был и является виновным в преступных намерениях и попытках... и в том, что он был и явля­ется виновным в государственной измене... За все эти изменнические действия и преступления настоящий суд приговаривает его, настояще­го Карла Стюарта, как тирана, изменника, убийцу и общественного врага народа к смерти путем отсечения головы от туловища.

Продолжая рассказ, учитель говорит:

«...День выдался на удивление морозным. Темза покрылась льдом. На площади, с трех сторон огороженной зданиями королевского дворца Уайт­холл, раздавался стук топоров — шли последние приготовления к пуб­личной казни. Здесь сооружался помост, на котором Карл должен был умереть. В два часа пополудни король, одетый в черное, в сопровожде­нии усиленного военного конвоя появился на площади. Помост был ок­ружен несколькими шеренгами кавалерии, отделявшими место казни от зрителей. Вся площадь была запружена народом, многие забрались на уличные фонари, балконы и крыши окружающих домов. На помосте сто­яли наготове палач и его помощник. В обязанности последнего входило высоко поднять отрубленную голову, выкрикивая: «Вот голова изменни­ка!» Они были в полумасках и к тому же загримированы (им приклеи­ли усы и бороды), в одежде моряков. Помост был задрапирован черным. Король взошел на помост в сопровождении епископа, избранного им в духовники. Оглядевшись вокруг, он вынул из кармана сложенный лист и обратился к охране, ибо другие его не могли расслышать, с «прощаль­ным словом». Затем, опустившись на колени, он положил голову на пла­ху и через несколько мгновений вытянул вперед руки — это был знак палачу, и тот одним махом топора отрубил ему голову. Дело было сде­лано. Кавалерия быстро рассеяла толпу, и площадь опустела... Так Анг­лия стала республикой...»



          

Вопросы: 1. Согласны ли вы с обвинениями, выдвинутыми парламентом в ад­рес короля? 2. Считаете ли необходимым вынесение смертного приговора? 3. О каких личных качествах Карла Стюарта говорит его поведение во вре­мя казни?

В заключение урока учащиеся еще раз предъявляют результа­ты своей работы на уроке, говоря о причинах революционной гражданской войны в Англии. Учителю следует подчеркнуть, что неспособность короля и его окружения к компромиссу как средству разрешения противоречий привело к падению монар­хии в Англии. Домашнее задание указано в технологической карте.

УРОК 18. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА



Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема

Революция в Англии. Путь к парламентской монархии:
1. Движения протеста. Левеллеры и диггеры. 2. Протекторат О. Кромвеля. 3. Борьба за ко­лонии и морское господство. 4. Реставрация Стюартов. Конец революции. 5. «Славная ре­волюция» и рождение парламентской монархии. 6. «Владычица морей».
Возможная личностно значимая проблема: научиться уважать законы и конституцию страны

Планируемые результаты изучения материала

Учащиеся осознают, что «славная революция» и распространение идей пуританизма разруши­ли традиционное общество и уничтожили абсо­лютную монархию, что создало условия для раз­вития капиталистического хозяйства. В Англии утвердилась парламентская монархия. Англича­не первыми среди других европейских народов завоевали ряд личных прав и свобод

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый метод. Варианты познавательных и проблемных заданий: 1. Сравните систему управления стра­ной при Стюартах, в период диктатуры Кром­веля и в конце XVII в. Когда, по-вашему, в Англии был уничтожен абсолютизм? Подумай­те, какие доказательства вам следует использо­вать, чтобы подтвердить крушение абсолютиз­ма. 2. Вы познакомились с портретами поли­тических деятелей эпохи Английской револю­ции. Подумайте, какие черты характера этих людей повлияли на ход событий революции и ее результаты. Мог ли ход событий в Англии получить другое направление?
Форма урока: комбинированный урок с эле­ментами лабораторной работы и дискуссии.
Приемы деятельности учителя: размышле­ние (о корнях движений протеста), сюжетный повествовательный рассказ (протекторат Кром­веля), информативное сообщение (реставрация Стюартов и «славная революция»), эвристиче­ская беседа (значение революций в Англии), обучение решению учебных проблем, организа­ция дискуссий

Развитие умений учащихся

Учащиеся, пользуясь памяткой, учатся состав­лять характеристики исторических личностей, воссоздавать их исторический образ, устанав­ливать связь между их деятельностью и разви­тием исторического процесса; делают сравни­тельный анализ, учатся вести дискуссию, использовать иллюстративный материал в ка­честве источника знания, аргументировать свою точку зрения

Основные понятия и термины

Парламентская монархия, левеллеры, диггеры, протектор, протекторат, тори, виги, спикер

Источники информации: школьные и внешкольные

Учебник, § 17. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карты «Англия во время буржуазной революции» и «Западная Ев­ропа в 1763 г.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения художе­ственной и научно-популярной литературы: Энциклопедия для детей: Всемирная история.— М.: Аванта +, 1995.— Т. 1.— С. 485—489. Е. Б.Черняк. Судебная петля: Секретная ис­тория политических процессов на Западе.— М., 1991.— С. 203—213. Т. А. Павлова. Закон свободы: повесть о Джерарде Уинстенли; Кромвель. Репродукции картин: У. Хогарт. Серия гравюр «Выборы». 1. Предвыборный бан­кет. 2. Подкуп избирателя. 3. Голосование (Вы­боры в парламент). Альбом «Уильям Хогарт и его время».— Л., 1977


Комментарии к технологической карте

Значительное по своему объему содержание нового материа­ла предполагает достаточно быструю проверку домашнего задания (ее можно провести по вопросам методического аппарата к § 16 учебника и по заданиям из рабочей тетради). Особое внимание на уроке следует уделить раскрытию понятия парламентская монархия и доказательству ее преимуществ перед абсолютной монархией. Учащиеся знакомятся с планом урока и выбирают про­блему для индивидуальной работы.

Переходя к изучению первого вопроса плана, учитель рассказывает:

«В палату общин английского парламента приходило много жалоб от простого народа. В одной из жалоб ее составители писали: «Прислушай­тесь у наших дверей, как наши дети кричат: «Хлеба, хлеба!» А вот что писали в другой жалобе: «Мы, веря в вашу искренность, избрали вас в качестве своих поверенных и защитников... а вы ограбили и разорили нас». Чем же были вызваны эти упреки? Ведь парламент провел ряд ре­форм. Вспомним их содержание». Выслушав ответы учащихся о рефор­мах парламента, учитель продолжает: «Мы видим, что реформы не улуч­шили положение простонародья. Конфискованные земли короля, его сторонников и его епископов поступали в продажу большими участками. Фермеры и арендаторы не могли участвовать в их покупке. Только 9% этих земель попало в руки зажиточных крестьян, остальные были скуп­лены городской буржуазией и новым дворянством. Крестьяне земли не получили и не были освобождены от оброка.

Длительная гражданская война не могла не привести к упадку хозяй­ственной жизни в стране. Порвались экономические связи между граф­ствами, особенно тяжело это отразилось на Лондоне — центре промы­шленности и торговли. Затруднения в сбыте сукна привели к массовой безработице. Поэтому часть населения не была довольна реформами пар­ламента. В стране развернулись движения протеста».

Далее по учебнику семиклассники читают о требованиях ле­веллеров и диггеров. Учитель задает вопрос: «Что было общего и какие различия существовали во взглядах левеллеров и диггеров?»

Изучение вопросов о протекторате Кромвеля, борьбе Англии за колонии и морское господство может быть организовано раз­ными приемами. Возможны как рассказ учителя, так и самосто­ятельная работа учащихся с учебником и картой. Полезно соста­вить план ответа на эти вопросы, но из-за дефицита времени такая работа может быть перенесена на дом. В любом случае, перед тем как приступить к изучению данного материала, учитель может поставить перед учениками следующее познавательное задание: подумайте, почему Людовик XIV, ярый сторонник аб­солютизма, сказал о Кромвеле: «Это самый сильный человек в Европе».

Вопрос о реставрации Стюартов и окончании революции рас­сматривается очень коротко, так как наибольшее внимание сле­дует уделить вопросам о «славной революции», рождении парла­ментской монархии и организации новой системы управления страной. В качестве раздаточного материала можно приготовить карточки с текстом документа.



«Билль о правах»
13 февраля 1689 г.

Так как последний король Иаков II (Яков.— Авт.), при содействии различных злоумышленных советников, судей и чиновников, состоявших у него на службе, пытался ниспровергнуть и искоренить протестант­скую веру и законы вольности этого королевства... духовные и светские лорды и общины... собравшиеся ныне в качестве полного и свободного представительства этого народа, по зрелом обсуждении... заявляют для восстановления и подтверждения своих древних прав и вольностей нижеследующее:

1. Что притязания на власть приостанавливать законы или исполнение за­конов королевским повелением без согласия парламента незаконны...

4. Что взимание сборов в пользу и в распоряжение короны... без со­гласия парламента... незаконно.

5. Что обращаться с ходатайством к королю составляет право под­данных, и всякое задержание и преследование за такие ходатайства незаконно.

6. Что набор или содержание постоянного войска в пределах королев­ства в мирное время, иначе как с согласия парламента, противно закону...

8. Что выборы членов парламента должны быть свободны.

9. Что свобода слова, прений и всего того, что происходит в парламен­те, не может дать повода к преследованию или быть предметом рассмо­трения в каком-либо суде или месте кроме парламента...

11. Что присяжные должны быть вносимы в списки и призываемы к оче­реди надлежащим порядком и присяжные, решающие судьбу человека в делах об измене, должны быть свободными землевладельцами...

13. И что для пресечения всяких злоупотреблений и для улучшения, ук­репления и охраны законов парламент должен быть созываем достаточно часто. И они признают за собой, требуют и настаивают на всех этих пунк­тах... как на своих несомненных правах и вольностях...



          

Вопросы к документу: 1. Как в документе объясняются причины свержения Якова II? 2. Назовите и проанализируйте статьи «Билля о правах», обеспе­чивающие жителям Англии гарантии прирожденных естественных прав — на жизнь, свободу и собственность.

Наибольшее значение имеет объяснение вопроса «Власть у парламента». Учебник предоставляет достаточное содержание, рас­ширять которое нет необходимости. Тем не менее вопрос о под­купе избирателей и других негативных явлениях, существующих в условиях демократии, требует обсуждения, так как он всегда зло­бодневен. Можно рассмотреть серию гравюр У. Хоггарта «Выборы», выразительно повествующую о случаях нечистоплотности в политике. Возникает вопрос: нужна ли свобода, если люди не уме­ют ею пользоваться? Ответ на него дал английский историк и по­литический деятель Томас Бабингтон Маколей (1800—1859). В сочинении «Мильтон» он писал:

Против зол, порождаемых новоприобретенною свободою, имеется лишь одно средство — сама свобода. Узник, покидая тюрьму, на первых порах не может выносить дневного света... Но лекарство состоит не в том, что­бы снова отослать его в темницу, а в том, чтобы приучить его к солнеч­ным лучам. Блеск истины и свободы может сначала отуманить и помрачить нации, полуослепшие во мраке рабства. Но дайте срок, и они скоро будут в состоянии выносить этот блеск. Люди в несколько лет приучаются пра­вильно мыслить. Крайнее буйство мнений стихает... И наконец из хаоса воз­никает система справедливости и порядка.



Этот документ может быть роздан на парты или прочитан учителем. Учащимся важно понять, что свободой следует уметь пользоваться.

В заключение урока учащиеся отвечают на проблемные зада­ния. Очень ценный материал для характеристики Кромвеля име­ется в рабочей тетради. Там же имеется памятка для характери­стики исторического деятеля.


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница