Учебное пособие Текст предоставлен npaeoo 6


Выражение принадлежности и состояния (глаголы-связки)



страница20/34
Дата14.08.2016
Размер6.3 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   34
Выражение принадлежности и состояния (глаголы-связки)

В русском языке конструкция с У заменяет формы глагола иметь. В других языках аналогом конструкций у меня есть /у меня нет выступает конструкция с глаголом-связкой иметь. Дети должны выучить, что выражения у меня, у тебя, у него, у нее, у нас, у вас, у них следует заменять конструкциями типа я имею, ты имеешь, он / она / оно имеет, мы имеем, вы имеете, они имеют. 3-е лицо лучше всего иллюстрируется при помощи картинок, а 1-е и 2-е легче освоить в общении. Нужно понять, что сочетания с существительными (у тети, у мальчика, у собак, у телевизоров...) следует заменять соответствующими конструкциями с глаголом иметь.

Трудности связаны также с использованием глагола быть: на многих иных языках нельзя сказать: я - девочка, а надо я есть девочка. Здесь важно привести несколько примеров того, какой, пусть неуклюжей, русской конструкции соответствует конструкция иного языка, но основное внимание уделить достаточно большому количеству примеров с различными спрягаемыми формами глагола быть (фрукты есть яблоко, груша, апельсин и другие; слон есть серый; Ваня есть добрый сын и др.). Полезно описать как можно больше предметов в окружающем мире, сообщая их свойства, затем перейти к картинкам, а после этого к высказываниям, создаваемым без наглядной опоры.

Если это объяснить детям, проспрягав форму русского глагола и показав на карточ- ках-символах место и роль связки в конструкции предложения (например, обозначив гла- голы-связки при помощи двух кружков разного цвета, подлежащее - при помощи квадрата, а дополнение или именную часть составного именного сказуемого при помощи прямоугольника), - то по такой наглядной схеме можно построить несколько предложений в качестве примера, а затем варьировать их, заменяя квадрат и прямоугольник соответствующими картинками.

Наиболее типичный контекст для обыгрывания - чем хвастаются, чему завидуют, о чем мечтают, что демонстрируют, что сравнивают между собой персонажи. К этому добавляют слова: много - мало, плохой - хороший, красивый - некрасивый, 1,2,3... и т. п., сравнение происходит при помощи союзов А, И, НО, ИЛИ.

Синонимические варианты: У девочки платок -Девочка в платке. У девочки мишка - Девочка с мишкой. Или: У кувшина ручка, у речки берега.

Примеры высказываний: У девочки мишка новый, пушистый, коричневый. Умишки глазки черные, круглые, блестящие. У девочки платье старое, нет нового платья. У мишки лапа оторвана, нет лапы. У слона два ботинка есть, а третьего и четвертого нет, но есть шапка. У этого мальчика палка или удочка, а у того мальчика палка, а у третьего мальчика нет палки, нет камня, но у него есть собака.

Ситуации, в который происходит описание: выставка, соревнование, прогулка в лес (кто что нашел, собрал), подарки (кому что подарили на день рождения, на Новый год, на Рождество); разные житейские случаи (по очереди показывают, что нашли, что приготовили, что подарят, чем будут угощать, какое животное имеют, у кого какой друг, какая игрушка, какие родители, какой улов, какой урожай, какой дом, какие развлечения, какая еда, какой режим дня, какое расписание, какая библиотека, квартира, погода (если говорят друг с другом по телефону из разных мест), какие обычаи, любимая программа по телевизору, одежда) и т. п. Соответствующим образом можно использовать материалы из других тематических подборок.

В прошедшем времени в русском языке к конструкции типа У МЕНЯ прибавляется глагол быть (был, была, было, были). В иных языках здесь все равно употребляется конструкция с глаголом иметь (я имел.). Для того, чтобы оправдать употребление прошедшего

153


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


времени, нужно задать контекст: вчера, прошлым летом, зимой... В будущем времени разница в глаголе не в показателе рода/числа, а только числа: будет - будут, а в иных языках - составное будущее время глагола иметьбуду иметь). Соответствующий контекст употребления - завтра, летом, потом, вечером.

Действия человека

Изменение глаголов по лицам в иных языках обычно несколько проще, регулярней, чем в русском. Поскольку лица вводятся сначала разрозненно, а потом уже в системе, в сопоставлении друг с другом, то задача состоит в точечном запоминании окончаний и только потом в их обобщении. Именно такой подход является естественным и для родного языка. Глаголы вводятся семантическими группами (например, движения, действия во время принятия пищи, мытья, зимние виды спорта и т. п.), начиная с императива (повелительного наклонения), затем, последовательно - к первому - третьему - второму лицу единственного числа. Намного позже вводятся первое - третье - второе лицо множественного числа и сам инфинитив (если он отличается от каких-то иных форм, если нет, то не вводится как отдельная форма вообще, а только конструкция с инфинитивом). Приоритетным является задание контекста использования глагола, а менее существенным - его форма.

Следует подобрать фотографии детей разного возраста с разными игрушками, в компании взрослых или других детей, занятых разными делами. Альбом можно рассматривать с одним или несколькими детьми, называя изображения на картинках, задавая вопросы по содержанию, обсуждая детали, предлагая свои варианты по сравнению с тем, что было названо, либо соглашаясь с ребенком. Работая с альбомом, нужно активизировать прошедшее, настоящее и будущее время глаголов, использовать разные лица и числа, больше обращаться к личному опыту самого ребенка, заставлять его повторять, еще лучше - называть свой вариант самостоятельно. Когда ребенок может назвать правильно сам, можно предложить свой вариант описания неправильно, и ждать, чтобы он исправил. Типичные темы для обсуждения:



  • Как одеты дети: что на ногах, на голове, какого это цвета, они на улице или дома, это теплая одежда или холодная, какая погода - есть ли дождик и т. п.; есть ли у тебя такая одежда.

  • Чем дети заняты: кто что делает, что у него в руках, что он хочет сделать, можешь ли ты показать, как он сидит, что он делает, можешь ли ты сделать так же. (А ты можешь так рисовать? А ты умеешь так играть? А ты можешь стоять на голове? А ты плавать умеешь?)

  • Кто рядом с детьми: друзья в детском саду, в школе, во дворе; братья, сестры, мама, папа, дедушка, что они делают, что происходит вокруг.

  • Веселый ребенок или грустный, какой: смеется, думает, плачет.

  • Сколько лет ребенку. Сколько лет тем, кто вокруг него. Они старше или младше. Большие, маленькие, старые, молодые.

  • Игрушки, в которые играет ребенок, - что это? Какие они (цвет, размер, хорошие, плохие, новые, старые, интересные, неинтересные, веселые)? Есть ли у тебя такие игрушки, хочешь ли иметь их?

  • Общие характеристики картинки: время года, погода, место, много или мало людей, утро, день, ночь, вечер; много или мало игрушек; как можно назвать картинку (придумать название).

  • Проблемные задания: почему ребенок (или взрослый) так делает.

  • Почему у него такое настроение. Где его мама? Если есть серия из нескольких картинок, то можно сравнить их друг с другом: что сначала, что потом, где первая, вторая и другие

154


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


картинки. Что было до того, как сфотографировали этих детей? Кто их сфотографировал и зачем? Что было потом?

• Сравнить картинки: что у одного ребенка, а что у другого, что делает один, а что другой и т. п. Попросить ребенка вспомнить, видел ли он раньше в этом альбоме похожие картинки, найти их.

Семья

К этой теме могут относиться слова: мама, папа, бабушка, дедушка, дядя, тетя, мальчик, девочка, сын, дочка, внук, внучка, (маленький) ребенок, младенчик, младенец, дети, люди, взрослые. В ней используются конструкции: Мама и... Мама с... У мамы... У мамы ребенок, а у папы собака. Мама, папа и ребенок катаются с горки на лыжах. Мама любит дочку. Это девочка. Это мама или бабушка, но не девочка. Полезно, чтобы дети принесли из дома семейные фотографии и альбомы и рассказали о своей семье.

Сопоставление картинок: Здесь мама и три ребенка, а там бабушка и одна девочка. Тут семья ест, а тут купается. Маленькие спят, а большие читают газету. Папа и сын любят ловить рыбу, а мама и дочка любят варить суп. Здесь бабушка гуляет с внуком, а тут мама гуляет с двумя детьми. У мамы пальто, а у сына костюм. Мальчик дарит тете цветы, а папа дарит маме шоколад. Это мама - мишка, это папа - мишка, а это маленький мишка - сынок. Муми-мама добрая, хорошая; муми-папа сильный, умный; муми-мальчик смелый, веселый; муми-девочка красивая, смешная; маленькая Мю злая, хитрая. Девочка бежит к папе, мальчик целует маму. Эта тетя хорошая, добрая, любит танцевать. Бабушка старая, не может бегать и прыгать, может готовить обед, шить, вязать.

По картинкам задают вопросы, дети угадывают, у кого какая картинка, где еще такие картинки, чем отличаются; составляют длинные «родословные»: кто чей папа, кто чья мама, чем занимается, кем работает, что любит, куда ходит. Описывают занятия разных членов семьи в разное время дня и в разное время года. Рассказывают о том, в какой стране, в каком городе живут эти люди, сколько им лет, как их зовут, какой у них дом, какая квартира, какие друзья и т. д.

Семьи могут быть также образованы из разных животных, школьно-письменных принадлежностей, предметов мебели, овощей и т. п.

События и состояния

В жизни многое происходит, нужно уметь говорить, что случилось, констатировать факт, описывать то, что есть. Эта тема перекликается с темами «Время глаголов», «Животные как люди», «Люди и животные», «Ест, пьет», «Что умеют делать дети» и другими. Здесь есть и обычные ситуации, которые можно использовать для отработки употребления времени, лица, числа, вида глагола, отрицательной и вопросительной форм предложения, и несколько необычные или юмористические ситуации, которые используют для создания других, аналогичных. Не забывайте оценить ситуацию: хочет или не хочет делать то, что делает, изображенный персонаж; нравится ли ему это делать, любит ли он это делать, почему он не делает чего-то другого (прыгает, а не бегает, моет спину, а не руки), весело это или грустно, хорошо или плохо, часто это делают или редко, долго или недолго, быстро или медленно, 1 ч, 1 мин, 1 с, до обеда или после, летом или зимой, с друзьями или без друзей, чего не хватает, что не на картинке, что было до этого и что будет потом, хороший или плохой этот персонаж, сколько ему лет, мало или много, что еще он умеет делать, где это происходит и т. п.

155


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


Подбирая картинки, изображающие аналогичные действия (поливать, мыть, купаться), либо связанные сходными персонажами (старики, дети), можно в чисто грамматическом плане отрабатывать некоторые варианты употребления глаголов, либо же связать картинки общим сюжетом или сравнить друг с другом. Например: Тетя поливает цветы, у тети лейка. Слон поливает цветы, у слона нет лейки, у него длинный нос. Машина поливает улицу, поливает дома. Мальчик не может поливать цветы, у мальчика нет воды. Дети поливают траву, цветы, деревья, скамейку. Мама и бабушка будут варить суп из мяса, помидоров, лука, перца. Две тети варят суп с рыбой. Девочка не умеет варить суп. Тетя сварила макароны и дает макароны сестре.

Важно обращаться к детям, к их опыту: Тетя собирает виноград. Ты собирал виноград? Что ты умеешь собирать? Девочка гладит траву. Погладь стену, погладь цветы, погладь голову.

Можно предложить детям разделить картинки по принципу: может это быть в детском саду или нет, бывает это дома или нет, нравится или нет, холодно или нет, хорошо себя ведут персонажи или нет - и объяснить, почему они так считают.

Можно предложить дополнять картинки: Тетя сидит на диване - где еще можно сидеть? Девочки читают книгу - что еще можно читать? Мальчик дает конфету собаке - что еще можно давать собаке? Дядя ловит рыбу в реке - где еще можно ловить рыбу? Мальчик летит - кто еще умеет летать?

Предлоги (и падежи)

Среди предлогов есть такие, которым следует обучать специально на занятиях (У, В, НА, ПОД, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, НАД,

К), есть такие, которые вводятся пассивно (ДЛЯ, ИЗ, РЯДОМ, ОТ, МЕЖДУ, С), и есть такие, которые могут возникнуть при необходимости в повседневной жизни, но им не следует уделять много внимания (ЧЕРЕЗ, СКВОЗЬ, О (ОБ, ОБО), ПРО, ПОВЕРХ, ПО, СРЕДИ). Всегда полезно организовать ряд ситуаций, в которых дети будут использовать один и тот же предлог, для того, чтобы активизировать, сделать более сознательным его употребление. Однако если не обратить вовремя внимание ребенка на какой-то предлог, на необходимость его применения, то вряд ли ребенок воспользуется им самостоятельно, даже если он уже знает и понимает его. Языки отличаются друг от друга количеством предлогов (или даже послелогов) и распределением выражаемых ими понятий; в языках, где меньше падежных окончаний, обычно больше используются предлоги, и наоборот.

Падежи есть в немецком языке. Активно вводятся именительный и винительный падежи, некоторое внимание обращается на родительный и дательный.

В основном наилучшим способом введения конструкций с грамматическими предлогами является их многократное повторение. Некоторым из грамматических предлогов можно противопоставить русское объяснение (как для, на - to, ап, а, а), однако в большинстве случаев при введении грамматического предлога следует подчеркивать, выделять его голосом, обращать на него внимание детей. После того, как предлог введен, следует предложить детям разыграть те же ситуации самостоятельно (Я даю подарок - Маше, Я отправляю письмо - Алеше.)

Пространственные предлоги

Можно найти картинки или создать ситуации, которые позволили бы повторить пространственные предлоги одновременно, в сопоставлении друг с другом. Однако любое изучение пространственных предлогов должно начинаться с реальной предметной ситуа

156


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


ции, с разыгрывания сценок и заданий, с создания игр (прятать, находить, искать, класть, брать, ложиться и пр.). В реальных ситуациях можно объяснить детям, что именно показывает им местонахождение предмета в русском языке: в шкафу
, на столе. Чем отличаются друг от друга выражения на стол, на столе; в шкаф, в шкафу; когда мы говорим со стола, из шкафа. После этого аналогичные выражения вводят и объясняют на изучаемом языке. Кроме того, можно создавать серии специфических ситуаций употребления одного и того же предлога, например, такие случаи, как в коляске, в кровати, в реке, в очках - случаи особого употребления предлога. Когда мы показываем детям такую ситуацию на картинке, то потом мы должны разыграть с ними какой-то похожий случай: «Наденьте очки - кто в очках?». «Сядьте в кресло - кто из вас теперь в кресле? В каком ты кресле?» В некоторых случаях картинки стимулируют сравнение: цветы в вазе - цветы в ведре - цветы в горшке - цветы в лесу - цветы в поле - цветы в руке (можно предложить детям продолжить воображаемый ряд). Тема «Дом» подсказывает нам ситуации: Кто где живет? (в лесу, в доме,...), Кто где спит? (в воде, в земле, в кровати). Тема покупок стимулирует появление вариантов: В корзине морковка, в сумке хлеб, в пакете молоко, - а также описание того, куда что кладут (в шкаф, в комнату, в холодильник...), что в чем, кто где, что где везут, кто где живет и т. д. Тема «Окно» задает вариант: в оконной раме показывают разные предметы, спрашивают, что в окне, за окном, перед окном, у окна; старшим детям можно предложить придумать детективное объяснение появления этих предметов.

НА (научить детей различать НА и НАД можно путем наглядной демонстрации предметов, расположенных НА чем-то и НАД чем-то). Большие серии употребления НА - что на чем находится, кто на ком или на чем стоит, сидит, едет, растет, висит; причем иногда употребление глагола не является обязательным (Мальчик (едет) на мамонте; Мишка (спит) на Луне; Мишка (катается, плавает, плывет) на лодке). Специфическое употребление - на лыжах, на санках; идет на ногах, на руках, лежит на спине, на животе; стоит на берегу, отдыхает на море. Желательно продолжать каждую серию, например, показав несколько картинок, иллюстрирующих ситуации: кто на чем или кто на ком едет, добавить такие: Кто едет на машине, на велосипеде? Покажи, на чем можно ехать быстро, на чем медленно. В цирке собака едет на слоне, а кошка..а медведь..а петух... Пирамида построена так:... Ситуации с предлогом НА могут быть зеркально использованы для изучения предлога ПОД.

НАД и под. Несколько специально выделенных ситуаций ориентируют на употребление именно этих предлогов. Если взять зонтик, повесить что-нибудь в группе, играть в самолет, который летит над чем-то, можно дополнительно проиграть разные ситуации употребления этих предлогов.

РЯДОМ, около. Очень легко разыгрываются ситуации использования этих предлогов в непосредственном общении: кто с кем рядом встал, сел, положил работу, упал и т. д. Важно помнить о симметричности употребления этих предлогов: дорога около озера, озеро около дороги. РЯДОМ усвоить легко {Дядя сидит, а собака рядом - так можно говорить, описывая серию картинок «Люди и животные».).

ПЕРЕД и ЗА. Выучить и показать легко, но употребляются они редко и поэтому не очень нужны детям. Это тоже симметричные предлоги, ситуация с ними обратима (с точки зрения того, что находится ЗА, а что ПЕРЕД чем-то).

МЕЖДУ. Эту ситуацию можно создать при помощи различных предметов. Наиболее частые случаи: Сядь между ...и Поставь между ...и Катай между ладонями, Де ржи между ладонями. Несколько вероятных ситуаций: гамбургеры со слоями начинки; столбики ворот, сделанные их разных предметов, между которыми могут проходить куклы или проезжать машины; деревья в лесу, между которыми расположены животные.

ДЛЯ. Предлог, показывающий, прежде всего, адресата некоторого действия или того, кто что-то получает. Интересно разыгрываются с детьми ситуации типа: письмо для..пода



157


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


рок для..., кофе для..., пирожное для..., машина для..., коляска для.... Иногда сам вид предмета подсказывает, кому он адресован (изображение адресата действия на предмете, его размеры - например, машина для слона, пакет для крокодила, костюм для бабушки и костюм для дедушки; медведи - большой, средний и маленький - получают тарелки соответствующего размера). Ситуация для
может быть разыграна с продуктами питания, одеждой, вещами, мебелью, посудой, транспортом.

Союзы, союзные слова

Союз И вводится в первой группе; вскоре после него вводится ИЛИ. Союз НО вводится пассивно во второй и третьей группах, активизируется в третьей и четвертой. Союзные слова ЧТОБЫ, КОГДА, КАК, КОТОРЫЙ вводятся в старших группах пассивно, не активизируются в собственной речи, но воспитатель организует такие ситуации, в которых дети могут продолжить предложения, начатые взрослым. Хотя дети прекрасно знают и понимают союзы, заставить их употребить союз в собственной речи очень сложно. Другие союзы вводятся по желанию детей, когда они спрашивают иногда, когда возникает подходящая ситуация.

Союз И соединяет самые разные части речи, например: У тети сумка и зонтик. Зайчик белый и розовый. Дядя поет и танцует. Мальчик прыгает далеко и высоко. Несколько сложнее ситуации типа: Большая зеленая и маленькая красная машины. Мама и девочка поют. У девочки подарок, и у мальчика тоже подарок (последнее выражение сложно из-за несходства форм выражения в разных языках). Союз И часто употребляется в разных формах перечисления. Именно в ситуации перечисления легче всего научить ребенка употреблять И, а затем уже перенести на более сложные случаи (в действиях: Прыгай и летай! Танцуй и ходи!); когда мы предлагаем сопоставить, повторяя за нами, описания двух ситуаций, это так же важно для осмысления структуры всего предложения: Мальчик ест яблоко, и ... - девочка ест яблоко (продолжает ребенок).

ИЛИ. Дети узнают этот союз уже в первой группе в ситуациях типа: Молоко или чай? Красный или желтый? Вопросы этого типа можно задавать по любым наглядным материалам. Более интересный случай - когда, например, в ситуации определенной погоды нужно выбрать, какую одежду надевать, или подобрать предметы для путешествия и т. п., т. е. когда выбор осуществляется осмысленно. Для этого подходят темы: «Подарок», «Путешествие», «Транспорт», «Одежда», «Вещи».

НО. Этот союз употребляется при перечислении разных, противоположных свойств одного объекта: маленький, но красивый; танцует, но плохо; получил подарок, но плачет; умеет летать, но не хочет. Ситуации, в которых уместно употребляется союз НО, создаются на занятии в сказочных условиях, при этом объект может быть почти любой: мы сами привносим такую его оценку, при которой нужно сказать НО. При сопоставлении часто употребляют указательные слова: тот, та, то, те; этот, эта, это, эти; там, тут, здесь, вот, вон. Лучше стараться сопоставлять разные части речи (холодный - теплый, много - мало, один- два, есть - нет, гуляет - спит).

ЧТОБЫ. Во время игр ЧТОБЫ часто употребляют, когда по ходу игры возникают вопросы ЗАЧЕМ, ПОЧЕМУ (в детской речи часто употребляется и ПОТОМУ ЧТО). Однако когда поставлена цель добиться некоторого освоения конструкции с ЧТОБЫ детьми, можно предложить самые простые варианты: велосипед, чтобы ездить; глаза, чтобы смотреть; уши, чтобы слышать и слушать... В этой конструкции большая роль отводится глаголам.

КОГДА как вопрос звучит часто, но самостоятельное употребление КОГДА в качестве союзного слова возможно лишь в конструкциях типа: когда зима,... когда ночь..когда мама



158


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


дома,... когда мне пять лет,... Поэтому активизировать такие конструкций можно в темах «Погода», «Время года», «Сутки», «Что умеют делать дети».

КАК довольно рано появляется в речи русских детей, но следует найти ситуацию, в которой его легко будет понять на иностранном языке. Целесообразны такие варианты: Барби как ангел. Барби как принцесса. Барби как невеста. Рисует как художник. Готовит обед как мама. Плавает как рыба. Летает как птица. Кричит как петух и т. п. Чтобы дети научились сравнивать, нужно показать им предмет, который подлежит сравнению. Педагог обязательно вводит в ситуацию, в которой что-то с чем-то сравнивается. Можно предложить детям сравнить с кем-нибудь или с чем-нибудь самих себя: Я как мишка. Я как рыба... Мышка маленькая, как я. Стол большой, как слон. Нос, как кораблик. Уши, как листья. На этом построены многие загадки для детей, и они, если поймут принцип построения загадок такого типа, тоже смогут их загадывать. Можно ввести сравнения, типичные для русского языка: красный, как помидор; большой, как дом; ...




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   34


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница