Учебное пособие Текст предоставлен npaeoo 6


Примеры проведения занятий



страница19/34
Дата14.08.2016
Размер6.3 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   34
Примеры проведения занятий

Первая группа.
Воспитатель выбирает некоторую грамматическую тему (например, НЕ с глаголами, существительными и прилагательными) и такой сюжет, в котором можно осмысленно использовать большое количество запретов, противопоставлений, отказов. Для этого подходит, например, ситуация из сказок о Муми-троллях, когда сторож парка и его жена говорят детям (или пишут на табличках): Не бегай! Не бегайте! Не бегать! Нельзя бегать! Не играй! Не играйте! Не играть! Нельзя играть! и т. д., когда Хемулиха говорит маленькому Муми-папе: Это не твоя игрушка. Это не твои часы. Это не твой ужин? - и все у него отбирает. Когда слепой крот вылезает днем на свет и неправильно называет пред

144




Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


меты: Это дом. - Нет, это не дом. и т. д. Можно, например, построить парк, где дети будут говорить, что они делают или хотят делать, а таблички или сторож не дадут им это делать: Я хочу бегать. - Нельзя бегать. Я бегаю. - Не бегай!
Поскольку мы имеем дело с очень маленькими детьми, они захотят много раз повторить ситуацию диалога, по очереди будут сторожами парка, запрещая что-нибудь делать, сторож грозит пальцем, Хемулиха отбирает вещь, крот указывает на предмет или берет его в лапы. Аналогичная ситуация, в которой употребляется много запретов, может возникнуть и в сюжете «Осторожно, ремонт».

Педагог раскладывает несколько знакомых предметов, поднимает один из них и говорит, например: Нет, это не шапка, не шарф, не варежки... Что это?или: Это не карандаш, а книжка. - Дети должны возразить: Нет, это карандаш, а не книжка, или Нет, это не книжка, а карандаш. Воспитатель сначала разыгрывает несколько подобных диалогов с куклами-игрушками (говорят по очереди куклы), а потом предлагает поговорить так же детям. Можно попробовать загадать несколько загадок: Не птичка, а летает. Не девочка, а ходит, и т. д. Одобрять следует любые подходящие ответы.

Можно поиграть в игру «Упрямый ослик»: дети по очереди становятся осликом, которого нужно водить за веревочку и давать ему команды: Ослик, иди! - Не хочу, не иду.

Можно изобразить капризную Барби, злого крокодила, который не хочет ни с кем дружить и ничего делать вместе с другими, Незнайку, который не верит тому, что ему показывают и называют: Это книга. - Нет, это не книга.

Во время такого занятия важно передвигаться по всему пространству комнаты, ярко изображать эмоции, кивать головой, отвечать хором. Педагог не должен забыть дать каждому ребенку возможность двигаться и играть в своем темпе.

Вторая группа. Предположим, воспитатель выбирает тему «Погода». Он может как бы посадить детей перед телевизором и показать им сводку погоды за вчера, на сегодня и на завтра, называя разные страны, где такая погода (используются картинки и коробка в форме телевизора): В Африке вчера было тепло, солнце, сегодня ветер и дождь, завтра опять жарко и солнце. В Америке холодно, снег, много снега, машины не могут ехать, дети катаются на лыжах. Можно придумать планеты, где странная погода. Затем сообщения о погоде могут передать сами дети (с подсказкой педагога). Воспитатель показывает много картинок с изображениями разных состояний погоды, называет их. Каждый раз сам себя спрашивает: Какая погода? Хорошая или плохая? И сам же, по ситуации, отвечает на свой вопрос. Затем он просит разобрать картинки по четырем временам года и рассказать, какая погода бывает весной, летом, осенью, зимой. Могут спеть несколько песенок.

Можно выучить и повторить стихи о разной погоде, которых много во всех культурах. Интересно показать такие книги, картины или фотографии, где одно и то же место показано в разную погоду; рассказать о волшебнике, который по своему желанию меняет погоду.

Педагог рассказывает о том, какая сегодня погода, а дети должны сказать, как они оденутся, чтобы идти гулять, что можно делать на улице (соответствующие движения).

Педагог определяет четыре места в комнате как четыре стороны света, страны или континента, известные детям, где может быть разная погода, дети перелетают, переплывают, переезжают с одного места на другое и рассказывают о погоде, которая их там встречает. Затем воспитатель рассказывает о меняющейся погоде во время морского плавания или путешествия по горам, а дети изображают происшедшее.

Педагог может показывать детям условные изображения разной погоды, а дети могут соответствующим образом показывать свои действия. Полезно показать дождь в виде капель воды или душа, а снег и лед вынуть из холодильника. Снег можно также изобразить в виде ваты, а дождь - в виде нарезанного полиэтилена. Существует также много способов поиграть в «Холодно- жарко - горячо - тепло», «Ветер», «Сухо-мокро» (как ощупывая предметы, так и условно, например, в прятки). В играх можно использовать плащи, зонтики, галоши,

145


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


валенки, босоножки; можно разыграть сценку с бабушками, которые спрашивают друг у друга, какая погода, одна всегда говорит, что хорошая, другая - что плохая.

Третья группа. Остановившись, например, на теме «Замок», воспитатель включает в нее повторение слов по теме «Дом и его устройство»; активизирует слова: король, королева, принц, принцесса; вводит в новые контексты слова: добрый, злой, красивый, некрасивый, веселый, грустный и осваивается со словами глупый и умный. Среди новых слов могут оказаться: высокий, низкий, короткий, длинный, широкий, узкий, которые первоначально осваиваются в предметно-практических ситуациях (сравнение предметов с заданными свойствами, классификация предметов по определенным признакам). Могут также быть введены некоторые названия профессий - в зависимости от того сюжета, который разыгрывается на занятии.

Вначале дети строят замок: большой, в своем масштабе, либо игрушечный, более мелкого размера. Обсуждают детали его устройства (при этом могут быть введены слова: для, из, чтобы). Замки (дворцы) могут строить разные строители, из разных материалов, для разных существ, в разных местах, с разными целями. Может быть построено много разных замков, в которых живут разные герои одной истории. Нужно рассказывать, почему выбран тот или иной вариант сказки. Роли героев могут быть либо распределены между детьми, либо между игрушками (в зависимости от масштаба действия). Замкам можно придумать названия (например, «Черная гора», «Синее облако»), принцессам и принцам дают имена (например, «Золотая ветка», «Голубой цветок»). Разыгрываться могут как существующие сказки («Принцесса Роза», «Кот в сапогах», «Мальчик-с-пальчик», «Чиполлино», сказки о троллях, великанах и рыцарях), так и придумывание специально. Например, можно рассказать, какие дворцы у сыра, колбасы, хлеба, как они спорят друг с другом, как ходят в гости друг к другу, кто их общий враг (ножик), общий друг (масло), как они вместе спасают больного голодного мальчика. Можно рассказать сказку о том, как жила-была королева Вилка, у нее был сын - принц Ножик, который долго путешествовал по свету, видел разные существа (называются предметы посуды), наконец, нашел себе невесту - Ложку, женился на ней, и у них родилась принцесса - Чайная ложечка. Важно, чтобы назывались форма предметов, их свойства и качества: один замок большой, высокий, много окон, широкая дверь, длинный мост; другой замок маленький, низкий, мало окон, узкая дверь, короткий мост; один герой круглый, короткий, другой длинный, широкий, один добрый, другой злой, один умный, другой глупый. Дети, принимающие на себя роли, дают характеристики предметам и существам. Они описывают внешний и внутренний вид замков, людей, животных, которые им встречаются, их поведение и характер.



Четвертая группа. Тема «Изготовление предметов» включает показ разных предметов, рассказ о том, из чего, для чего, кем, где и при помощи каких инструментов они сделаны. При этом активизируются различные формы глагола делать (Я, ты... [сделано] из, сделал, сделали, сделаем ...). Сознание детей ориентируется на пары: бумажный - из бумаги, металлический - из металла, деревянный - из дерева, стеклянный - из стекла, матерчатый - из материи, картонный - из картона. Предметы учатся распознавать на ощупь, на вкус, по виду, по запаху, по звукам, которые они издают (например, проводим по разным предметам палкой или стучим по ним, нужно выбрать, какой это был предмет, из чего он - заранее известно, из каких предметов выбирать). Можно устраивать классификации предметов по свойствам (твердый, мягкий, тяжелый, легкий); по материалу или по инструменту, при помощи которых они изготовлены, а также по их предназначению, местоположению (что ставят на стол, что может быть горячим); по способу очищения от грязи - что вытирают, что моют, что пылесосят, что стирают, что чистят). Поговорив о реальных свойствах предметов, можно придумать и неожиданные их свойства (металлический воздушный шар, горячее мороженое, мягкий СТОЛ ИТ. д.).

146


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


Инструменты, используемые при изготовлении предметов, частично знакомы детям (кисточка, чтобы красить; клей, чтобы мазать и клеить; иголка, нитки, швейная машинка, чтобы шить; ножницы, ножик, чтобы резать), некоторые могут быть новыми (молоток, чтобы забивать гвозди; пила, чтобы пилить; топор, чтобы рубить; отвертка, чтобы завертывать винтики). Все эти вещи открывают простор для фонетических игр: по-разному стучат большой и маленький молотки; по-разному забивают гвозди в металл, дерево, пластмассу и т. д. Задавая вопросы: Что можно делать карандашом? Что можно сделать из дерева? Что нужно, чтобы построить дом? - следует учитывать возможность как реалистических, так и фантастических ответов. Обязательно нужно поговорить и о том, что умеют делать волшебная пила, волшебный молоток и т. п. (скорость работы, материалы, кто работает этим инструментом, какие свойства обнаруживают готовые вещи, какие дополнительные свойства у этих инструментов, например, на них еще можно летать, ими можно греться, из них можно варить суп и т. п.).

В заключение темы можно построить ремесленный городок, где каждый не только будет орудовать своим инструментом, но и покажет свою мастерскую, готовые изделия, расскажет о своей работе.

Тема может быть включена и в сказки: «Три брата» (где каждый научился какому-то делу), «Гвоздь из родного дома» (где из одного гвоздя в разных ситуациях выходят разные вещи), «Храбрый портняжка», «Сказка о Царе Салтане» (три сестры делают разные вещи).

Образец работы по одной и той же теме в разных возрастных группах

Тема «посуда»

Первый уровень. Используют как настоящую посуду (особенно в режимные моменты), так и одноразовую (можно изготавливать поделки на ее основе, по-разному ее раскрашивать), а также игрушечные сервизы. Дети учатся называть посуду, раскрашивают ее на картинках, угадывают с закрытыми глазами, либо ощупывая мешочек, ставят по-разному на своих столах и на столах кукольного дома (для еды в разное время суток), сажают кукол, кладут пищу и наливают напитки, поют песенки про накрытый стол, слушают стишок про посуду. При этом слова произносят тогда, когда посуду трогают, показывают, щупают, что- то с ней делают. Возможны фонетические игры (звон разной посуды).

Второй уровень. Посуда может быть и символической: листик - тарелка, пробка от бутылки - чашка или стакан и т. п. Посуда может быть изготовлена из пластилина, глины, алюминиевой фольги, картона, нарисована на бумаге, в том числе и методом обведения предметов. Посуду можно заворачивать в разную бумагу и догадываться, что где. Разные по цвету, размеру и рисунку сервизы можно перемешивать и собирать; предметы посуды можно подбирать для разных персонажей, игрушек. Особенно интересно соединять изготовление посуды с изготовлением игрушечных продуктов питания. Дети придумывают, что можно и чего нельзя делать с этими предметами, что можно помещать в них, под них, что можно было бы придумать, если бы вещи использовались не по назначению (тарелка бы летала, в стакане бы кто-то спал, вилка превратилась бы в животное и пр.). Разыгрывают сценки с использованием предметов посуды, дети подсказывают, что нужно взять из посуды, чтобы использовать в игре. Возможны морфологические игры (моем посуду, меняя ударение в разных формах используемых слов).

Третий уровень. Посуда может быть одушевлена: тарелка - грустная, потому что на нее ничего не положили, потому что уже все съели, потому что ее не помыли; стакан - весе-

147




Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


лый, потому что в него налили компот, потому что на нем нарисована картинка, потому что его чисто вымыли, и т. д. Дети придумывают, что посуда может быть волшебная: кто выпьет что-то из этого стакана, станет сильным, как слон; кто съест что-нибудь из этой тарелки, сможет понимать язык птиц и пр. Дети делают шкаф для посуды и красиво расставляют ее на столе к определенному празднику (украшения из бумаги, кубиков, палочек, коробок и т. д.). Можно сыграть в настольно-печатную игру, посвященную посуде (попал на картинку, рядом с которой горячий суп, - пропускаешь ход, потому что надо подождать, пока он остынет; вкусные ягоды, ешь быстро - два шага вперед и т. д. В игрушечном магазине сможет купить посуду тот, кто скажет, какого она цвета, из чего он сделана, какого размера, как можно ею пользоваться. Возможны грамматические игры: в зависимости от контекста меняется форма слова.

Четвертый уровень
. Дети могут узнать, как делают посуду в мастерской или на фабрике, придумать, какую посуду они хотят сделать для своего дома, нарисовать ее, сказать, должна ли она быть круглой, квадратной, треугольной, из глины, фарфора, пластмассы, металла, какого размера; устраивают игру в «посудомойку», дети подбирают картинки с посудой и описывают их. Устраивают общую игру, в которой предметы посуды используются как реквизит: летающие тарелки, стаканы, чашки, блюдца, на которые прилетают какие-то пришельцы-инопланетяне, любящие жить в посуде, или струмышки, живущие в сахарницах.

Начальные элементы словообразования на втором языке также связаны с темой посуды. Посуда может ходить в гости друг к другу, сравнивать характер своих хозяев. Действия с посудой могут быть условием превращений: тот, кто первый дотронется до стакана, станет попугаем; а тот, кто первый дотронется до тарелки, станет антилопой, и пр.; тот, кто выберет синюю тарелку, отправится в путешествие в новую страну, а тот, кто выберет желтую тарелку, сможет поехать в Африку; если ты вынимаешь картинку с определенным предметом посуды из стопки или мешка, то должен рассказать, что с нее можно есть, и тогда разрешается оставить ее как фишку для своей команды. (Происходит сочетание грамматики и синтаксиса: разные варианты форм слов в ситуации.)



Первое, что следует предпринять на пути создания благоприятной атмосферы речевого общения в группе, - это сформировать хороший эмоциональный климат, деловую, заинтересованную обстановку в группе. Второе, что следует сделать воспитателю, - постоянно присматриваться к играм детей, чтобы понять, как именно и во что они играют, чтобы использовать типичные игровые приемы в целях обучения иностранному языку. Третье - заставить ребенка понимать иноязычную речь и ориентироваться в обстановке, когда эта речь употребляется. Четвертое - наступает такое время, когда необходимо организовывать ситуации, в которых дети должны прибегнуть к использованию речи, чтобы чего-то достичь, т. е. сказать, чтобы было так, как им нужно. Например, у всех есть кисточки, а у одного нет, и он сам либо его партнер должны обратиться к педагогу, чтобы он дал кисточку. Может быть так, что ребенок не может достать сам какую-то вещь; воспитатель может предложить всем попросить у него материалы для занятия; когда ребенок просит ножницы, не нужно сразу бежать за ними, а можно четко описать, где их взять (первый раз показав, второй раз указав, третий раз сказав устно). Здесь важно, с одной стороны, использовать возникающие ситуации, с другой стороны, устраивать так, чтобы они возникали как бы сами собой, спонтанно.

Интересно получается, когда ребенок должен обратиться с просьбой или передать просьбу воспитателя другому ребенку - на иностранном языке. Если ребенок сам не знает, как сформулировать свое высказывание, педагог может шепотом подсказать ему или попросить кого-то еще помочь ребенку в выборе словесной формы высказывания. Еще один способ активизации иноязычной речи - попарное объединение детей для решения задачи (например, одному дают синий карандаш, а другому - желтый, поэтому один рисует на



148


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


общем листке бумаги солнце, а другой - небо; одному дают кубики для крыши домика, а другому - кубики для основания): с «отчетом о проделанной работе» (можно обыграть это в ролевой игре) выступает сначала тот ребенок, который лучше усвоил язык, например, более старшего возраста, а затем тот, для которого изучаемый язык пока более сложен. Если на занятии используют куклу-персонаж, за которым закрепилась репутация плохо успевающего, нарушителя спокойствия, то ему можно поручить нарочно «неправильно отчитаться» о том, что сделано, а детей попросить поправить его. В пары лучше подбирать ребят, одинаковых по характеру, тогда один не будет «забивать» другого.

Можно предложить педагогам также такую форму занятия, как выполнение аппликации из листьев. Детей усаживают по четыре человека за стол.



  1. й вариант. У одного ребенка - клей, у другого - листья, у третьего - кисточка, у четвертого - бумага. Нужно друг у друга просить материалы на изучаемом языке.

  2. й вариант. Один ребенок отвечает за бумагу, другой - за клей и т. п., поэтому они по очереди подходят к воспитателю и говорят на иностранном языке: Мне нужна синяя бумага для Сони, черная бумага для Юры, розовая бумага для Анны и фиолетовая бумага для меня (либо Соня хочет...).

  3. й вариант. Всем раздали листья либо одного цвета, либо одного размера. Чтобы сделать картинку красивой, нужно попросить друг у друга недостающие листья. В этом случае можно сделать и так, чтобы представители разных групп обращались за помощью друг к другу.

  4. й вариант. Все, имея разные материалы, делают одну общую аппликацию.

  5. й вариант. Несколько детей отвечают за раздачу материалов, остальные подходят к ним и просят у них нужные вещи.

Очень важный момент - уборка: один собирает клей, другой - кисточки, третий подметает и т. п.

Необходимо показать детям, что человек должен быть занят. Поэтому воспитатели, готовящиеся к занятию, приготавливающие такие вещи, которые дети сами не могут сделать, должны делать свою работу на глазах у детей. Тогда дети то и дело подходят и спрашивают, что происходит, а иногда и сами начинают делать нечто подобное.

Вместе с детьми можно приготовить реквизит для проведения занятий: маски, костюмы, фигурки для пальчикового театра, мебель из бумаги, деталей конструктора «Лего», кубиков или дерева, изображения разных овощей и фруктов в достаточном количестве и разного размера, наглядные пособия из папье-маше. Все это взрослый может начать делать сам на глазах у детей и вовлечь их в свою работу.

Во время физкультурных занятий легко учить выполнять простые команды, а если есть реквизит, то и действия с предметами. Здесь логично и естественно получается повторять одни и те же языковые конструкции, заполняя их новой лексикой (например: Возьмите шары /мячи / полоски / цветы / книги /мишек//кукол/грибы ...). Можно приготовить и спортивные снаряды для проведения подвижных игр по сказочному сюжету, когда события разыгрываются в зале. Это могут быть также косички; лабиринты, когда на пути следования встречаются разные задания; смешные снаряды - дракон или рыба, через которую нужно проползти, лев с обручем, через который нужно пролезть, река, которую можно переплыть, горы, которые нужно перепрыгнуть.

Изображения большого размера позволяют устраивать подвижные игры со словами: Плыви к рыбе. Лети к птичке. Ползи к змее. Иди к слону, и т. п. Можно предложить детям собирать предметы одного цвета или одного наименования (предварительно разложенные на полу) в сумку (сшить такие сумки, на которых изображена «подсказка» для будущего действия). Можно приготовить шапочки с изображениями разных животных; от того, какая шапочка надета, зависит, в кого превратятся дети при выполнении следующего задания.

149




Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


Наклеив контурные изображения на такие шапочки, можно подождать, пока кто-то захочет надеть ее, а тогда уже раскрасить животное в тот цвет, который выберет для себя ребенок.

150


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


Работа над лексико-грамматическими темами

Время глаголов

В качестве материальной опоры для объяснения времени глагола можно выбрать, например, три квадрата: темный - прошедшее время; светлый - настоящее время; пунктирный - будущее время. Более сложные по своей структуре времена могут задаваться комбинацией опорных символов.

В первую очередь изучают наиболее выразительные слова, связанные со временем: вчера, сегодня, завтра. Они должны ассоциироваться с соответствующими квадратами. Затем прибавляются слова был, есть, будет (здесь, там, дома, в детском саду). Надстраиваются ситуации: читал, читает, будет читать; писал, пишет, будет писать; играл, играет, будет играть, в которых квадраты играют роль ориентиров для употребления глагольной формы.



Первый этап
объяснения - сравнение форм обозначения времени между собой. Дети должны научиться называть в зависимости от наличия слов сейчас, тогда, потом правильную, подходящую глагольную форму, и наоборот. Можно вместе с ними обсудить, как меняется слово в зависимости от того, с каким обозначением времени оно связано.

Второй этап - демонстрируют разницу между обозначениями разных форм глагола. Только после этого можно начать показывать разницу между употреблением различных словоформ будущего времени глагола бытьбуду, ты будешь...).

Во всех случаях обучения правильному употреблению каких-то слов или форм слова сначала нужно научить детей распознавать их на слух при наличии наглядной опоры, затем в ее отсутствие, а после этого попытаться вызвать правильное употребление форм в соответствующих ситуациях (ребенку сначала предлагают выбрать форму из нескольких вариантов, а затем дают возможность действовать самостоятельно).



Игры с глагольно-наречным обозначением времени:

  • распределение картинок по зонам «вчера», «сегодня», «завтра» с называнием времени, когда это происходит, и употреблением глагольной формы;

  • разыгрывание сценок в разных временных зонах (разные персонажи, от своего и от их лица);

  • переход из одной временной зоны в другую с соответствующими изменениями в предложениях.

Будущее время глаголов совершенного вида изучают так же, как настоящее время любых глаголов. Способы объяснения глаголов.

  1. На одной и той же картинке показаны три состояния: будет прыгать, прыгает, прыгнул; будет спать, спит, спал и встал; будет строить, строит, строил (построил). Хорошо, если есть такой же персонаж - игрушка, и можно сначала все показывать и разыгрывать с ее помощью сценки, а потом зафиксировать отдельные моменты при помощи картинок.

  2. Использование отдельных картинок, иллюстрирующих определенные действия. Например, когда изображение может быть понято только однозначно: заболел, мылся, упал. Когда допустимы разные варианты понимания, и педагог задает ориентирующие вопросы:

Это было, есть или будет? Это понедельник, вторник или среда? Это вчера, сегодня или завтра? А если это было вчера? А если это будет завтра? А если он еще только хочет спать, идет спать?

151


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


  1. Сопоставление нескольких картинок: описание того, что было вчера (в ситуации передачи новостей по радио или телевидению, при составлении статьи для газеты, журнала, написании письма); описание того, что происходит сейчас (передача, репортаж с места события); описание того, что будет завтра (предсказание событий, планирование работы, раздача заданий). Если целую серию картинок рассматривают под определенным углом зрения, то все они легче описываются в одном времени, легче подбираются окончания.

  2. Сопоставление трех картинок: одно действие должно быть названо в прошедшем времени, другое - в настоящем, третье - в будущем. Когда три картинки включают в рассказ и объединяют единым сюжетом, это сопоставление становится более оправданным. Например, Мама пойдет в театр: она наденет красивое платье, красивые туфли, она поедет на автобусе. Вот мама в театре: тети и дяди поют и танцуют. Мама приехала домой: мама устала, мама умылась и легла спать.

Последовательность грамматических времен может как совпадать с реальной последовательностью событий, так и не совпадать.

  1. Вопросы про любую картинку в трех временах: Что было раньше? Что сейчас? Что будет потом? (Мама готовила завтрак; завтрак стоит на столе; дети будут завтракать.)

  2. Интерпретация события как настоящего, прошедшего или будущего: А если они уже ели? А если они едят? А если они будут есть? Например, девочка зевает: Она спала? Она не спала, но будет спать? Она спит и встала на минутку? (Спала, теперь не спит, она проснулась; Хочет спать, будет спать, идет спать, нужно стелить постель; Хочет спать, уже спала, сейчас будет спать опять.)

Трудности в использовании времен глагола:

  • русская глагольная система гораздо беднее глагольных систем других языков, поэтому дети иногда не могут сориентироваться, какой же способ выражения избрать, какой смысл передать;

  • в русском прошедшем времени используются окончания рода и числа; в английском и немецком - нет, во французском и испанском - да; в иных языках может быть совершенно другая картина;

  • русское будущее время образуется как аналитически, при помощи глагола быть (тогда это очень просто), так и синтетически от глаголов несовершенного вида; в других языках большинство временных форм составные, аналитические.

Поэтому, описывая картинки, нужно стараться везде, где можно:

  • произносить наиболее правильную, легко образующуюся форму;

  • называть как можно больше разных способов обозначения при помощи одного и того же глагола подряд (вот она спит, заснула, будет спать долго, потом больше не будет спать; плавай, плавай рыба, плыви, она хочет плавать, вон она поплыла, плывет, плавает, долго плавает, ей нравится плыть, плывет к берегу, от берега, плавает вокруг, вот подплывает, подплыла, приплывает, приплыла, больше не хочет плавать, больше не будет плыть, приплыла; затем так же про животное мужского рода, например, про крокодила);

  • создавать возможности слушания и обобщения в большей степени, чем самостоятельного употребления;

  • не забывать о необходимости использования разных форм глагола как на занятии, так и в повседневной жизни.

Дополнительно полезно подготовить альбомы фотографий или наборы карточек «Люди, действия», «Животные как люди», «Что умеют делать дети», «Профессии», «Школа», «Телефон», «Детский сад, игры, игрушки». Вопросы: Что можно делать с этим предметом? Что делают с этим предметом? Что сделали при помощи этого предмета? Что будут делать? - позволяют использовать также материалы других лексико-грамматических

152


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   34


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница