Учебное пособие Текст предоставлен npaeoo 6




страница18/34
Дата14.08.2016
Размер6.3 Mb.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   34
Вопросы и задания

На основании тех учебников, которые смогут собрать преподаватель и студенты, можно рекомендовать проанализировать их по отдельности и вместе составить таблицу, учитывающую следующие критерии: контингент учащихся, объем словаря, используемые языковые конструкции, количество занятий и протяженность курса, аутентичность материала, количество сказочных сюжетов, наличие конспектов занятий, типы наглядности, комплексность подхода и т. п.

Учебники и учебные пособия по второму языку для дошкольников, которые можно проанализировать на практических занятиях:



Агурова Н.В. Игры-песни на английском языке. Пособие для воспитателей детских садов. М., 1965.

Амамджян Ш.Г. Играя, учись! М., 1978.

Береговская Э.М. Французский язык для самых маленьких. М., 1992.

БурасМ. Английский для малышей. М., 1992.

Вдовенко С. С. Английский язык для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Киев, 1982.

Гриките Р., Ермакова В., Вейланд Б. Моя первая французская книжка. Рига, 1985.

Игнатова Т.Н. English with My Mummy. М., 1992.

Кампанийцева JI.B. Неге I Ат. Комментарии к занятиям для родителей. М., 1992.

Красильникова B.C., Грошева З.Н. Детские игры в Великобритании. М., 1992.

Левыкина В.В. English for Children: Учеб. пособие. М., 1993.

Мещерякова В.Н. I love English. Казань, 2003. www.I-love-english.narod.ru

Томахин Т.Д. Американские праздники и народные поверия: пособие по английскому языку. М., 1994.

Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду. Киев, 1984.

Чистякова Т.А., Чернушенко Е.М., Солина Г.И. Обучение иностранным языкам в детских садах. Пособие для учителей. М., 1964.

Ashworth J., Clark J. Stepping Stones. London: Collins, 1990.

Brown M. Play Rhymes. - London, Collins, 1988.

Concari L., Hirsch F., Urrestaraxu J. Snip Snap A. Teacher's Book. - Heinemann, 1990.

Cros R. Zehn kleine Zappelrrmnner. Mbnchen: Verlag Klett Edition Deutsch, 1992.

Girardet J., Schelle-Mervelay J., Toux S. II etait... une petite grenouille, 1988.

GodedS. Kid's talk. Hants: Macmillan, 1994.

Gobel H., Myller Т., Schneider M.Du und ich. Berlin etc.: Langenscheidt, 1982.

Holderness J., Hughes A. Carousel 1. Teacher's Book 1. - Nelson & Sons Ltd., 1992.

Kenworthy J. Language in Action. -N.Y., Longman Inc., 1992.

Meyer-Dreux S., Garab'edian М., Lerasle M. Trampoline. Paris: Larousse, 1993.

Moguchaya N. Merry ABC. - А/О «Книга и бизнес», 1992.

Mutphey T. Teaching One to One. -N.Y., Longman Inc., 1991.

Cpie I., Cpie P. The Oxford Dictionary of Nursery Rhymes. - Oxford, 1958.

Paccagino P. Kangourou. Paris: Hachette, 1993.

PickJ.B. Dictionary of Games. - Edinburgh, London, Phoenix House Ltd., 1963.

Reilly V, Ward Sh. M. Very Young Learners. / Resource Books for Teachers./ Series editor Alan Maley. - OUP, 1997.

137


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


Schmid-ScA
nbein G., Frohlich-WardL., FederH. English for Mopsy and me. Oxford: Pergamon Press, 1981.

Schuh HSchuh E., Керр G. Komm bitte! Munchen: Hueber, 1993.

Vale D. Early bird. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

Webster D. Muzzy in Gondoland; Muzzy comes back. London: BBC English, 1989. WebsterD, Bailey D. Small World. Hants: Macmillan, 1993.

WenkB. Enseigneraux enfants. Paris: Larousse, 1992.

Wright A. Creating Stories with Children./ Resource Books for Teachers./ Series editor Alan Maley. - OUP, 1997.

138


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


Формы организации занятий с дошкольниками

При подготовке занятия необходимо выделить учебные цели, составить план, подобрать материал, создать рабочее пространство, продумать места для разного типа работы (коллективной, парной, индивидуальной), для подвижных игр, рассказывания и слушания, для игры с наглядным материалом, рисования на доске и т. п. Необходимо предусмотреть повторение пройденного, введение нового, последовательную и разнообразную работу по закреплению и активизации материала, развитию речевых способностей детей. Педагогу полезно вести журнал, в котором он фиксирует присутствие, успехи и достижения детей, а также дневник, где он записывает проделанную работу и предположения о том, что делать дальше.

Следует вместе с детьми приготовить различные стимулирующие речь образы или предметы (открывающиеся и закрывающиеся, обладающие определенным характером, на палочках - чтобы держать в руке, из бумажных пакетов - надевать на голову, которыми можно махать, которые можно выворачивать наизнанку, использовать как символы определенных действий). Их можно делать вне занятий, а если такая работа занимает немного времени, то и на занятиях, описывая свои действия. К реквизиту для занятий могут относиться смешные многофункциональные игрушки с подвижными частями, конструкторы, цветной пластилин и т. п. Части наборов нужно сравнивать между собой по размеру и цвету, сортировать, пересчитывать, выстраивать в ряды, обыгрывать (например, помещать себе на локоть, под мышку, в карман и описывать действие, а потом просить детей дать еще задания, куда их положить). С ними можно играть в прятки, в игры «Что пропало», «Что изменилось», «Волшебный мешочек», «Придумай, для чего это нужно» и т. д.

Определенные типы игр и заданий можно выполнять, когда дети:



  • стоят / сидят / ходят по кругу, внутри него или за его пределами (по команде это может измениться);

  • действуют самостоятельно или по условию однотипно;

  • передают друг другу предмет перед собой и за собой, руками и ногами;

  • выполняют движения по очереди, по образцу, друг за другом, одновременно;

  • сидят за одним или за разными столами, в парах, группах или поодиночке;

  • имитируют движения или представляют какой-то образ;

  • связаны общим сюжетом и замыслом, имеют декорации и реквизит.

Игры могут придумываться на интересную и актуальную для детей тему:

  • о которой говорят средства массовой информации (извержение вулкана, наводнение, полет орбитальной космической станции);

  • которая связана с читаемой книгой, недавно просмотренным фильмом (например, о Питере Пэне, о Телепузиках, о Покемонах и т. п.);

  • которая изучается группой на других занятиях или по общей программе детского сада (экологические проблемы, жизнь на ферме, достопримечательности родного города, новогодний праздник);

  • которая возникла спонтанно и интересна сегодня (катание на пони, поездка в другой город или в другую страну, получение письма);

  • которая увлечет детей в плохую погоду и позволит долго обсуждать ее в разных видах деятельности, а также выстроить всю работу в виде проекта («Остров сокровищ», «Комната ужасов», «Жизнь на Южном полюсе»).

К каждой теме желательно подобрать сказочную зарядку (имитация действий в соответствии с выбранным сюжетом, заменяющая физкультминутку), песенку с движениями, сопровождающими слова, а также какое-нибудь небольшое стихотворение. Завершение




Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


работы над темой может быть оформлено как раскрашивание большой сюжетной картины или соединение выполненных работ, изученных слов и сделанных во время занятий фотографий в одну книжечку

Педагог задает большую часть языкового материала сам и через манипулируемых им персонажей. Однако он должен стараться везде, где только можно, передоверять, по возможности, больше действий детям, чтобы каждый за время занятия мог несколько раз что-то сказать, подвигаться, спеть, сделать, чтобы ощущение занятости и интерес к происходящему постоянно присутствовали. Когда ребенок занят, ему не скучно, он усваивает материал. Если его внимание сконцентрировано, он может получить впечатление от иностранного языка моментально и на всю жизнь.

Новизна метода представления грамматического явления или лексической темы может быть связана с наглядным материалом, с обликом педагога, с новыми элементами одежды или поведения персонажей, с самим способом показа: откуда и каким образом мы достаем предметы ради привлечения внимания детей к тому конкретному элементу, который станет нашей темой. Все это должно быть продумано заранее и вплетено в контекст занятия как естественная его составляющая, задающая настроение группе и определяющая ход последующих интеракций (взаимодействий). Новизна - это что-то, чего дети не ожидают, на что способны реагировать спонтанно, что кажется интересным, а иногда вызывает определенные эмоции (страх, восторг, удивление и т. п.). Новизна вызывает любопытство и готовность объяснить самому себе, по каким причинам это происходит, как воздействовать словами на ситуацию, какие моменты произнесения ответственны за изменения в реальности. Иначе говоря, как следует говорить, чтобы происходило то, чего хочет говорящий: сказали Солнце, выходи! - и оно появилось из-за горизонта, сказали Солнце, прячься! - и оно скрылось за тучкой.

Интерес вызывает и комбинация знакомых элементов в новом варианте. Например, рутинные действия, связанные с распорядком дня, проделывает не такой персонаж, для которого они ожидаемы и естественны, а некто или нечто, от которого этого нельзя ожидать: яблоко, стол, дом. Такие задания в высшей степени способствуют развитию мышления дошкольников, поскольку заставляют находить аналоги обыденных действий в воображаемом мире. Неслучайно в психологической теории решении задач так ценятся разные боковые ходы при поисках правильного ответа.

Книга интересна дошкольникам и младшим школьникам. Дети этого возраста способны выучить иностранный язык, слушая его и употребляя изученные высказывания в самостоятельном общении. Чтобы использовать книгу как дополнительный материал на занятиях, сначала распределяют ее содержание по учебным неделям. Подбирают или делают игрушки, изображающие персонажей книги. Если есть возможность, дети могут слепить из пластилина, глины или сделать из бумаги фигурки и интерьеры для разыгрывания событий. В каждой главе выделяют фразы-описания, обобщенно характеризующие содержание отдельных фрагментов, и реплики персонажей.

В течение времени, отведенного на изучение каждой главы-рассказа, нужно сначала прочитать детям текст по-русски. Тогда дети будут знать, о чем идет речь в книге. Затем читают то же самое по-английски (или на другом иностранном языке), показывая картинки и разыгрывая фрагменты при помощи кукол. Каждый эпизод повторяют несколько раз, чтобы дети постепенно разучили реплики персонажей.

После этого дети сами рисуют иллюстрации ко всем важным эпизодам главы, а педагог снабжает каждый фрагмент несколькими ключевыми фразами. Свои иллюстрации с надписями педагога дети могут взять домой и повторить фразы вместе с родителями. Если подшивать рисунки вместе, то у детей получится своя книжечка к каждой главе книги. По завершении этой работы главу снова повторяют, а затем разыгрывают по-новому детьми в разных

140




Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


комбинациях: они меняются персонажами, репликами, додумывают и доигрывают то, что не было сказано, предлагая свои варианты развития событий, пусть примитивные. В заключение предполагается многократное разыгрывание эпизодов в лицах самими детьми.

Многие педагоги любят начинать и заканчивать занятие песней, хороводом, общими движениями, прохлопыванием стихотворения. Такие моменты показывают детям, что определенный вид деятельности должен быть как-то по-особому оформлен, настраивают их на предстоящие действия или подводят итог совместно пережитому, которым является всякое занятие. Рамки занятия помогают детям осознать, что иностранный язык - это что-то особенное в их повседневной жизни, это перенесение в иные условия, в иную среду. В зависимости от типа занятия можно с самого начала провести некоторые общие игровые упражнения, а потом разойтись для разных видов деятельности по уголкам или центрам активности, либо плавно перейти к прогулке, приготовлению какого-то блюда в кухне, строительству большого общего корабля из стульев и подушек для ролевой игры и т. д.

Стихотворение, являющееся плодом коллективного творчества одного интернационального класса, позволяет, повторяя однотипные языковые конструкции с заполнением их новым содержанием, обыгрывать близкую детям тему: мама не будет ругать ребенка за плохое поведение, если они оба, вместе с мамой, превратятся в какое-нибудь животное. Стихотворение допускает сочинение дополнительных строф по приведенному образцу.

IF I WERE

If I were a tiger,

I'd hunt all day and wash with my tongue, in a happy sort of way And my mother couldn't tell me it's a wicked thing to do, since she would be a tiger and she would do it too.

If I were a cat,

I'd chase after mice all day and play with my ball, in a funny sort of way.

And my mother couldn't tell me it's a wicked thing to do, since she would be a cat and she would do it too.

If I were an elephant,

I'd walk all day,

And roar in a pleasant way.

And my mother couldn't tell me it's a wicked thing to do, since she would be an elephant and she would do it too.

If I were a monkey,

I'd walk all day and eat bananas, in a silly sort of way.

And my mother couldn't tell me it's a wicked thing to do, since she would be a monkey and she would do it too.

If I were a fly,

I'd fly all day and hunt until I found food, in a greedy sort of way.

And my mother couldn't tell me it's a wicked thing to do, since she would be a fly and she would do it too.

141




Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


If I were a parrot,

I'd fly all day and make lots of noise, in a very noisy sort of way.

And my mother couldn't tell me it’s a wicked thing to do, since she would be a parrot and she would do it too.

If I were a crocodile,

I'd hunt all day and eat people, in a naughty sort of way.

And my mother couldn't tell me it’s a wicked thing to do, since she would be a crocodile and she would do it too.

Конец занятия может быть оформлен педагогом как счастливое окончание истории, как благополучный сбор всех персонажей (игрушечных или представленных детьми в ролевых играх), как получение искомого приза в игре - и тогда это кульминационный момент, напряжение духовных сил, радостное сопереживание, после которого дети не хотят расходиться, мечтают о продолжении игры. Конец занятия может быть и выполнением всей предусмотренной программы, и обсуждением итогов изученного - например, перед началом занятия все этапы или разные виды деятельности, в том числе и такие, которые проходили по игровым уголкам, обозначаются условными значками на доске или фланелеграфе, постепенно стираются, вычеркиваются или снимаются, либо обводятся кружком по мере выполнения, и когда все выполнено, собираются все вместе, обсуждают, что получилось - у каждого по отдельности или у всех вместе.

В заключение занятия дети могут получить домашнее задание (раскраску, стихотворение, рисунок с загадкой) или картинку, разрешение заглянуть в сказочную шкатулку, волшебный домик, послушать какую-нибудь песенку, прочитать письмо от постоянного или неожиданного воображаемого персонажа (например, он присылает его каждый раз к определенной теме). Таким образом, дети получают оценку или награду за выполненный труд, активное участие в работе группы, интерес к коллективным и индивидуальным действиям. Тем самым они приучаются видеть начало и конец работы, оценивать свой вклад в общее дело, видеть итог события, вычленять результаты из общего хода занятия. Каждое из этих умений помогает ребенку готовиться к более сложным процессам, из которых будет состоять его дальнейшая жизнь.

Вопросы и задания


  1. Анализ литературы: прочитайте и обсудите раздел «Обучение иностранному языку» в программе «Истоки». Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М., 1997,2001.

  2. Составьте несколько планов рассаживания детей в групповой комнате, создавая зоны для занятий с разными материалами, подбирая разные типы сидений (стулья, большие мягкие кубики, коврики, рисунки на полу, парты). Обоснуйте свое решение.

  3. В группах по 3-4 человека составьте план работы на неделю, месяц, полгода, год, на весь курс. Что меняется, а что остается неизменным при планировании?

  4. Придумайте несколько игр на тему путешествия и приключения. Какие декорации и реквизит вам понадобятся?

142


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


Примеры практической работы с дошкольниками

Планирование работы Общие принципы

Распределение слов по возрастным группам может быть дано лишь приблизительно. Некоторые слова навсегда останутся усвоенными пассивно. Большинство слов в младшей группе вводится пассивно (для понимания), а во второй группе переходит в актив. Некоторые слова, указанные только для второй и третьей групп, на самом деле встречаются в повседневной жизни уже в первой группе, однако проверить их понимание можно только в старшем возрасте. Переход из пассивного запаса в активную речь происходит у всех детей по-разному, поэтому точно указать, что как должно быть усвоено, нельзя - именно это будет проверяться в процессе обучения.

Распределение языкового материала по неделям дается также в общих чертах. Педагог сам может решить, на чем следует задержать внимание, что из усвоенного ранее следует повторить, какие игры больше подходят для проведения занятия, какие наглядные пособия можно использовать.

При планировании работы в течение недели следует:


  1. Подобрать слова, которые должны быть изучены.

  2. Подобрать слова, которые должны быть повторены и соединены с новыми в предложениях.

  3. Разработать игры, которые можно использовать для введения и отработки слов и словосочетаний.

  4. Подобрать предметные и сюжетные картинки, объемные изображения или игрушки.

  5. Обдумать, какие грамматические явления наиболее характерны для вводимых слов и словосочетаний, найти для них иллюстрации, задания.

  6. Найти или придумать настольные, подвижные или сугубо языковые игры, позволяющие активизировать понимание и самостоятельное употребление слов и словосочетаний.

  7. Подобрать или придумать несколько фонетических игр.

  8. Придумать игры, которые позволят объединить отобранные языковые явления одним сюжетом.

  9. Продумать, какие роли следует принять на себя воспитателям, в какой форме (разыграть спектакль, устроить сюрприз, показать событие, рассказать рассказ и т. д.) можно ввести детей в тему.

  10. Посмотреть, не нужны ли детям какие-то элементы костюмов, маски.

  11. Предусмотреть чередование игр (подвижные - сидячие; на внимание - на пассивное или активное восприятие; когда действует один ребенок, а остальные смотрят; когда действуют все по очереди или все вместе; когда ведущим становится ребенок или воспитатель).

  12. Придумать, чем можно ли наградить детей после занятия, например, дать раскраски, картинки, нарисовать цветочек (или лепесток к цветку, который появится целиком, когда тема будет закончена).

Ниже приводятся возможные темы для занятий по возрастным ступеням. Если обучение иностранному языку начинается не с четырех лет, а позже, соответственно, перестраивается и тематическое распределение.

143


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


Первая возрастная ступень. Знакомство, приветствие (Здравствуй! Привет! До свидания! Пока! Кто это! Это... мальчик, девочка.). Движения (бегай, ...). Игрушки (кукла, кубик, ... Что это? Где кукла? Вот.) Да, нет. Есть, нет (иметь, иметься; у меня, у ...). Животные. Движения животных и игрушек. У животных игрушки, у игрушек животные. Множественное число повелительного наклонения. И, ИЛИ. Множественное число существительных. Действия (дотронься, погладь, поцелуй...). Действия с игрушками и животными. Части тела, у кого они. Действия с частями тела (мой нос, мои уши). Семья. Действия, движения членов семьи человека и животных. Одежда. Одежда у человека и животных. Действия с одеждой (кто, что, куда надевает, правильно, неправильно). Отрицание с глаголами и существительными (НЕ). Это. Продукты. Действия с продуктами питания. Животные, игрушки едят. Я делаю. Он, она делает. Ты делаешь. Они делают. Обиходные предметы, действия с ними. Некоторые растения, у кого они, что с ними делают. Простые погодные явления (солнце, дождь, снег, ...).

Вторая возрастная ступень.
Новые названия животных, их действия и действия с ними. Вежливые слова. Быстро, медленно, громко, тихо. Вы делаете, мы делаем. Ребенок, дети. Цвет. Род прилагательных. Времена года. Какое время года? Почему? Время суток. Приветствие в зависимости от времени суток. Можно, нельзя, нужно. Носить, держать, поднимать, опускать. Вверх, вниз, вперед, назад. Еда в разное время суток.

Пространственные предлоги (в, на...). Посуда и действия с ней. Счет. Сколько тебе лет? Как дела? Где ты живешь? Искать, терять, находить, прятать. Какая погода? Музыкальные инструменты (играть на...). Детский сад, помещения в нем. Природа. Цветы. Транспорт. Действия в разных видах деятельности. В парке. Кататься на...



Третья возрастная ступень. Зарядка (разные движения, действия с мячом; сильно, слабо). Транспорт и езда на нем. Овощи, фрукты и действия с ними. Деревья. Мебель и комната. Постель. Дом и его устройство. Открывать, закрывать. Много, мало, больше, меньше, столько же. Спорт. Вчера, сегодня, завтра. Сначала, теперь (сейчас), потом. Прошедшее и будущее время. Особенности строения тела у животных. Жизнь животных. Свойства предметов. Оценка свойств изученных вещей. Жизнь людей (король, королева, принц, принцесса). Чисто, чистый; грязно, грязный; холодно, холодный и т. д. Одинаково, по-разному. Видеть, слышать, смотреть, слушать. Первый, второй... Начинать, кончать. Завтрак, полдник... День рождения, подарки, праздники. Нравится (не нравится), люблю (не люблю). Инструменты и действия с ними. Уметь, мочь.

Четвертая возрастная ступень. Характеристика предметов. Ягоды. Электроприборы и действия с ними. Детский сад и занятия в нем. Железная дорога, автомобильная дорога. Доктор, болезнь. Путешествие. Портные, шитье. Парикмахерская. Кухня, столовая. Изготовление предметов. Профессии. В библиотеке. В саду, на огороде. Во дворе, игры. На празднике. В магазине. Земля, другие планеты. Страна, другие страны. В лесу. Река, озеро, море, болото. Поле, луг. Город, деревня. День, год. Школа.

1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   34


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница