Учебное пособие Текст предоставлен npaeoo 6




страница14/34
Дата14.08.2016
Размер6.3 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   34
Вопросы и задания

  1. Составьте классификацию описанных в данном разделе игр (возьмите несколько для примера) по следующим признакам: для детей какого возраста, для какого количества человек, кто ведущий (взрослый или ребенок), какого размера карточки используются, сколько какого размера, раздаются или лежат на столе, сколько слов должны знать дети, по одной теме или разным, какие синтаксические конструкции используются, какой длины предложения должны понимать и строить дети.

103




Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»

  1. Выделите дидактические цели игр с карточками. Подберите несколько игр для осуществления каждой игры.

  2. Изготовьте несколько комплектов карточек. В парах, тройках, четверках сыграйте в различные игры. Составьте к играм описания, придумайте правила.

  3. Поменяйтесь изготовленными комплектами с другими группами. Сыграйте в игры по указанным правилам и описаниям. Отнеситесь критически к описанным правилам. Предложите свои модификации игр.

104




Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


Использование компьютера в обучении

Исследования показывают, что сознание современных молодых людей устроено иначе, чем у предыдущего поколения: они мыслят вариативными блоками, клипами, соединяют несколько операций в одну или, наоборот, развертывают одно событие в несколько последовательных эпизодов или этапов, способны одновременно представлять себе несколько многомерных звуковых и цветовых картин мира. Все это следствия внедрения в нашу жизнь мультимедийных принципов организации и подачи материала. Автомотивация компьютерных занятий настолько велика, что, говоря о проблемах воспитания, современные люди часто пользуются высказываниями, в которых есть фразы со словом компьютер: Ребенок не читает и не играет, все время сидит перед телевизором и компьютером,. Ребенок не помогает по дому, только когда надо сделать что-то на компьютере, но в этом он разбирается лучше нас, родителей. Благодаря компьютеру ребенок выучил английский, а простого школьного задания сделать не может. Эти высказывания свидетельствуют о том, что желание добиться успеха (хотя бы и виртуального), способность к концентрации внимания, повторению, запоминанию, постановке задачи и поиску ее решения переместилась для детей в область работы на компьютере. Притягательность компьютера зависит, среди прочего, от его честности как партнера, от яркости изображений, скорости «смены декораций». Поскольку компьютер - это не настоящий мир, ошибки в нем всегда обратимы: можно вернуться и пройти путь снова. «Упражнение делает мастера», как говорят немцы, и в области компьютерных игр это совершенно верно. Компьютер не раздражается, он спокоен и предсказуем, нужно только найти к нему подход. По сравнению с обычной настольной компьютерная игра одновременно и ближе к реальности (лучше имитирует сюжеты), и дальше от нее (позволяет вести себя более жестоко, чем в жизни). Компьютер уравнивает возможности всех людей: на нем рисует тот, кто не умеет рисовать, через Интернет находит информацию тот, у кого нет книг, а тот, кто живет в отдаленном от центров науки и культуры месте, оказывается в курсе всех последних новостей. Это особенно важно для учеников сельских школ, для которых открываются возможности дистанционного обучения.

Доступ к компьютерам есть у многих, но взрослые не всегда знают, что делать, когда дети просят показать, как пользоваться компьютером - одновременно и игрушкой, и помощником в работе. Между тем совместная игра на компьютере может оказаться именно тем современным, интересным и для больших, и для маленьких поводом для общения, которого не хватает в семье. Креативность в сочетании с соблюдением правил - модель успеха. Среди игр есть такие, в которые достаточно поиграть несколько минут, и они наскучивают; такие, которые длятся часами, не меняя своего содержания, но не надоедают; такие, в которые интересно сыграть всего 1 или 2 раза, поскольку в них есть сюжет.

Компьютер в высшей степени учит структурированию и схематизации познаваемого материала. У ребенка, работающего на компьютере, возникают новые ассоциации с изучаемым предметом. Положительная эмоциональная окраска хода игры также имеет значение. Чем больше человек знает, тем больше нового он способен усвоить, при этом запоминание - это не сохранение, а упорядочивание, соотнесение информации. Ребенок, самообучающийся при помощи компьютера, усваивает именно те навыки, которые необходимы современному человеку (выбор решения, сокращение ручных операций, поиск новых смыслов, независимый индивидуальный дизайн). Компьютер даже способен повысить самоуважение ребенка. Сложность внутреннего устройства компьютера растет вместе с простотой пользования им. Трудности применения компьютеров связаны часто с тем, что в школы и детские сады попадают подержанные аппараты, за которыми сложно ухаживать, которые уже плохо работают. Техников по обслуживанию компьютеров не хватает, совершенствование






Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


программного обеспечения обходится дорого. Не для всех видов детской деятельности в дошкольном учреждении есть хорошие развивающие программы.

Некоторые советы при совместной работе с ребенком на компьютере:

  • сочетание изображения, звука и текста помогает быстрее усваивать материал;

  • одно и то же задание легче выполнять несколько раз до тех пор, пока оно не получится;

  • каждый ребенок учится на своем уровне и в своем темпе;

  • дети ощущают свободу в выборе решения и роли, не стесняются быть иными, чем в жизни, преодолевают свои страхи;

  • компьютерное обучение является альтернативой заучиванию наизусть, позволяет более широко включить изучаемый материал в разнообразные нейронные связи, активировать интеллектуальные процессы.

Можно начать объяснять детям, как пользоваться компьютером, уже тогда, когда им исполнится 3 года. Постарайтесь подготовить компьютер заранее, чтобы ребенку не нужно было тупо сидеть и ждать, пока загрузятся все программы. Не нужно чересчур мудрено объяснять, как устроен компьютер, пока ребенок не будет готов к восприятию этого содержания. Для введения в курс дела следует выбрать время, когда у детей спокойное настроение, когда некуда спешить, а также заранее найти подходящие по возрасту и интересам программы. Малышей не следует перегружать информацией и ни в коем случае нельзя заставлять заниматься на компьютере. Многие дошкольники даже не сразу поймут, как им пользоваться, и в этом случае потребуются повторные объяснения.

Возможности взаимодействия детей с компьютером:

В 3 года ребенок может научиться пользоваться мышкой, обнаруживать на экране такие места, по которым можно «кликнуть», воспринимать фигурки персонажей как партнеров по общению, отвечать на вопросы, требующие однозначных ответов да и нет. Его умение выполнять указания компьютера касается таких случаев, когда его просят что-то сказать или спеть, выбрать и поместить на картинку смайлик, нарисовать примитивные линии, найти цвет.

В 4 года ребенок может вкладывать компакт-диск в драйв, запускать программу с рабочего стола, «кликать» на изображение и перетаскивать символ по экрану, начинать и заканчивать игру после того, как выполнены все указания, и при этом он пользуется символами, цифрами, буквами, цветами. Малыш уже может рисовать при помощи рисовальной программы.

В 5 лет ребенок может включить и выключить компьютер, выбрать программу и от начала до конца провести работу с ней, выбрать или вписать имя пользователя и пароль, научиться пользоваться готовыми трафаретами для написания карточек и приглашений, выполнять задания на решение задач и запоминание, распечатывать результат своей деятельности на принтере.

В 6 лет ребенок знакомится с клавиатурой, использует обучающие программы, участвует в совместной с партнером игре, пишет рассказ и добавляет к нему иллюстрации, меняет фон, делает простой дизайн для своего текста, умеет сохранять работу на диске.

В 7-8 лет ребенок может посылать электронные письма, бродить по Интернету, применять сканнер, вести иллюстрированный дневник, решать математические задачи, менять размеры и тип шрифта, пользоваться цифровой камерой.

В 9—10 лет ребенок начинает воспринимать компьютер как объект, который нужно исследовать и покорить, поставить себе на службу его различные возможности. Если он играет в игру, то обязательно хочет выиграть на самом высоком уровне сложности, если рисует, то хочет создать невиданную реальность. Это не пассивное восприятие, а активное преобразование.



106


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


Работа с Интернетом и модемом требует контроля со стороны родителей или воспитателей ввиду возможной ответственности за содержание просматриваемых страниц и рассылку сообщений неподобающего характера, а также в силу материальной ответственности взрослого.

Опасения родителей при работе детей с компьютером:



  • они не могут проконтролировать все содержание самостоятельных занятий ребенка;

  • соотношение пустого времяпрепровождения и настоящей деятельности невозможно проследить;

  • компьютер поощряет уничтожение и насилие;

  • те, кто погружен в компьютер, мало общаются с другими;

  • мотивация при работе на компьютере выше, чем в любой другой деятельности, поэтому затруднительно найти ему альтернативу

Заменой для всего остального компьютер становится обычно для детей, которые иначе не могут найти выхода своим эмоциям и применения своим способностям. Наоборот, у некоторых именно обсуждение происходящего на экране оказывается стимулом для развития речи и приобретения друзей, а способность компьютера добиваться правильного написания команды приводит к повышению грамотности. Детям с легастенией и некоторыми другими нарушениями школьной успеваемости врачи и психологи даже прописывают компьютер. Например, тем, у кого проблемы с каллиграфией, мышка, джойстик и клавиатура помогают преодолевать недостаточную аккуратность, развивая вместе с тем мелкую моторику. Для большинства компьютер является полезным обучающим пособием. По содержанию он не легче иных учебников и тетрадей, он лишь облегчает выполнение некоторых операций. Чем более разнообразно пользуются сами родители компьютером, тем легче детям представить себе, что с его помощью можно не только играть, но учиться и работать.

Покупая новую игру для компьютера, следует обратить внимание на ее совместимость с моделью, на то, с какой скоростью она будет загружаться и запускаться, как открывается. Нужно проверить, соответствует ли она возрасту, уровню знаний, будет ли способствовать развитию речи, достаточно ли привлекательна по оформлению и содержанию; посмотреть, какие именно знания будут приобретаться в ходе игры, насколько четко следует выполнять задание, какие логические операции будет выполнять ребенок при работе с программой. Важно, чтобы этическое содержание игры, типы положительных и отрицательных героев, характер их взаимодействия друг с другом отвечали моральным установкам. Для ребенка важно, чтобы в игре были разные этапы и уровни сложности, чтобы она требовала сосредоточенности, анализа ситуации, способности комбинировать различные элементы и была занимательной. Хорошо, если игра или задание таковы, что за компьютером могут сидеть сразу 2-3 человека, потому что при работе возникает много достаточно скучных пауз, и в эти моменты можно разговаривать друг с другом.

Возможности компьютера могут быть использованы для создания дневников изучения языка, причем проиллюстрированных фотографиями, картинных словарей, фантастических слов и т. п. Можно распечатывать для каждого ребенка картинки-раскраски, составлять задания и делать копии исполненных на занятии песен и прочих достижений. Многие современные учебники и словари продаются с компьютерными вкладками и имеют апдейт в Интернете.

Задача родителей и воспитателей - придумывать для детей такие задания, выполнять которые нужно было бы целой командой (всей группой или составом в 3-5 человек), распределяя обязанности. Например, сохранив в компьютере цифровые фотографии и рисунки (сделанные при помощи рисовальной программы и отсканированные), написать к ним тексты и выпустить свою газету; вступить в переписку с другой группой (в своем городе или в другом месте, иной стране) и собрать подшивку писем; завести таблицы записи погоды,



107


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


посещаемости, успеваемости, происходящих событий, дней рождения и т. п., за которые отвечают разные дети. Доступ к этим данным может быть для всех, для ограниченного количества пользователей или только индивидуальный, а результаты работы могут быть обнародованы через определенные отрезки времени. Длительные задания должны чередоваться с краткосрочными. Общий итог такого документирования - осознание важности именно компьютерного способа хранения и обработки данных, привыкание к выполнению «слоновьих задач»: когда ежедневно нужно делать по чуть-чуть, а итог оказывается достаточно внушительным. Ведение индивидуального компьютерного дневника, который можно иллюстрировать, в который можно помещать ссылки на другие сайты, считается многообещающим способом развития письменной речи и мышления. При создании собственной Интернет-кон- ференции или форума группы открываются новые перспективы для сплочения коллектива, разрешения конфликтов, обсуждения актуальных учебных и этических проблем.

Вопросы и задания



  1. Составьте план работы по сказке, включающий просмотр фильма на компьютере и компьютерную игру к нему. Продумайте, какими могут быть задания, какие формулировки должны использоваться.

  2. Выберите строку известной песни или стихотворения на иностранном языке. Введите ее в поисковую систему (например, www.google.com) и оцените полученные результаты.

  3. Используйте компьютерные варианты словарей и учебников для детей. Оцените, в чем из преимущества и недостатки по сравнению с бумажными.

  4. Обсудите в парах, как можно использовать в обучении иностранному языку рисовальные программы и редакторы теста.

  5. Найдите в Интернете автоматические переводчики и онлайновые словари. Проверьте их свойства на разных текстах.

108


Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


Закономерности усвоения элементов коммуникации в разных видах деятельности

Имитирование фрагментов действительности, представление разнообразных ситуаций общения в сжатом виде проигрывают при помощи различных видов театра: настольного, кукольного, теневого, а также во время исполнения песен-драматизаций. Ребенок учится действовать в игре так, как он мог бы поступить в реальной ситуации. Навыки общения переносятся в другие ситуации коммуникации, например, в собственную инициативную игру ребенка, а также в инсценировки различных сказочных сюжетов. Например, опыт употребления реплик персонажами в ходе инсценировки позволяет детям воспринять всю ситуацию как возможность отстоять свои права (или поссориться) в своей собственной спонтанной игре, которую они проводят по своей инициативе на иностранном языке, что представляется им более интересным и о чем они сообщают педагогу.

Инсценировки применяются не только при введении и закреплении лексики, но и при разучивании диалогов и рифмовок. Этот прием облегчает ребенку целостное восприятие ситуации на английском языке, стимулирует языковую догадку. Характерная для театрализации динамичность действия привлекает внимание ребенка, захватывает его. Инсценировку сюжета с помощью игрушек и картинок проводят обычно при первоначальном ознакомлении с материалом. Понимание детей в такой ситуации основано на языковой догадке. Новое в предъявлении, выражении в речи и трактовке материала позволяет привлечь внимание ребенка к событию, а затем многократно проиграть и закрепить смыслы за словами.

Элементы изобразительной деятельности включают в занятия, а также предлагают в форме домашнего задания. Рисование на занятии проводится так, что детям даются либо индивидуальные задания Draw а... (Нарисуйте ...), либо общее задание Let's draw! (Давайте нарисуем.), а затем в ходе рисования идет индивидуальное общение с детьми. Это особый тип рисования, опосредованный элементами общения на иностранном языке.

При выполнении задания дети одновременно с рисунком готовят рассказ по рисунку, причем взрослый поощряет проявления творческой фантазии, желание найти на изучаемом языке средства для выражения своего замысла. Например, дается задание нарисовать несуществующее животное, что вызывает желание придумать как можно больше необычных деталей изображения. Но поскольку ребенок выполняет такое задание на занятии иностранным языком, он вынужден соотносить изображаемое со своими возможностями его описания; если в его речевом арсенале нет необходимых речевых средств, он должен обращаться за помощью к взрослым. Иногда взрослый может заранее задать ограничения (например, сколько ног должно быть у гусеницы, где должен быть построен дом - на горе или под горой), а в других случаях дать только тему рисунка. Известно, что рисование является в значительной мере схемой, планированием рассуждения, а значит, и вербального воплощения замысла. Изображение можно рассматривать как основу для построения воображаемых ситуаций. Поэтому этот вид деятельности позволяет объединить разные задания в одной ситуации, выстроить в дальнейшем последовательность высказываний с единой целью. Творческое, самодеятельное рисование помогает ребенку самому составить план своего развернутого речевого действия на втором языке. Так дети учатся строить связное описание картины, а иногда и привносить в статичное перечисление ее признаков динамику развития события. На более поздних этапах обучения, когда дети приобретают достаточный опыт логического представления элементов воображаемой ситуации, рассказ предлагается построить уже без предварительной, в виде рисунка, подготовки.

Процесс рисования занимает много времени, поэтому необходимо специально подбирать виды изобразительной техники, позволяющие детям создать свое произведение макси-



109




Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


мально быстро и эффективно с точки зрения включения изучаемого языка (рисование по трафарету; печатание штампами из губки, картошки, бутылочными пробками; раскрашивание роликом, разбрызгиванием краски; нанесение краски на изображение с помощью расчески, зубной щетки ит. д.). Творческий вклад ребенка заключается не просто в овладении конкретным приемом, а в выборе цвета, расположения на листе или иной поверхности, в количестве краски, в размере изображения и т. д. Все это заставляет его индивидуализировать свое описание, но при этом иметь и некоторую опору.

Эти же требования - быстроты происходящего, эффектности результата и простоты исполнения, не позволяющие перейти на родной язык, поддерживающие интерес к происходящему, - соблюдаются и при выборе техник аппликации (техника обрыва, сминания, скручивания, складывания и т. п.). При этом не только максимально используется накопленный детьми языковой материал, но вводятся и новые разговорные фразы, на которые дети учатся ориентироваться и к которым привыкают в ходе занятий.

Обучение второму языку проходит и в других видах детской деятельности. Так, речевое общение на изучаемом языке вне занятий может быть построено в ходе организуемых взрослым наблюдений за разными погодными явлениями; сезонными изменениями в природе; разнообразием видов растений (умение различать их по форме листа, по цветам, плодам); ростом и развитием растений; за тем, как растение питается; разнообразием видов диких и домашних животных; за строительством жилищ, питанием, передвижением и выведением потомства у диких и домашних животных. Причем используются как непосредственные наблюдения, так и совместно с детьми рассматривание книг, альбомов, справочных изданий. Речевое общение по этим темам на изучаемом языке вне занятий преследует, прежде всего, следующие цели: способствовать переносу усвоенных детьми в ходе занятий слов и грамматических конструкций в другие ситуации взаимодействия, поддерживать обобщение употребления слов и грамматических конструкций.

Отбор языкового материала по темам, связанным с природой и экологией, осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, значимости, соответствия жизненному опыту детей этого возраста и их лексическому запасу на родном языке. Лексический материал предъявляется и отрабатывается детьми в коммуникативных ситуациях, что стимулирует запоминание и последующее употребление слов и словосочетаний.

На втором языке могут выполняться следующие виды заданий: уход за животными в зооуголке, поделки из природного материала, наблюдение за насекомыми (как сделать муравьиный дом, дом для гусеницы, комара, для божьей коровки, для паука, чем их кормить и не забыть выпустить), исследовательская деятельность (как растение питается - опыты с подкрашиванием, ускорение цветения веток, проращивание растений из семян, выращивание ананаса из верхушки, луковая и чесночная плантации и т. п.); просмотр видеоматериалов (возможны ответы на вопросы по просмотренному материалу, описание стоп-кадра); изготовление игрушек, экскурсии и т. п. Дети учатся собирать и описывать коллекции раковин и других предметов, создавать панно, коллажи, придумывать каждый для себя свои собственные, в том числе и необычные, лес или море, создавать макеты, оформлять альбомы или книжки, устраивать выставки. При этом используются элементы рисования, аппликации, конструирования, занятия кулинарией (если это соответствует теме) и т. п. Целесообразно использовать пособия на английском языке. Такой подход способствует закреплению навыков, приобретаемых на занятиях, в иной обстановке, для создания реальных вещей, формированию представления о необходимости использовать справочные материалы на иностранном языке при выполнении заданий.

Содержание речевого общения на изучаемом языке вне занятий вписывается в календарный план занятий параллельно соответствующим темам цикла «Окружающий мир»: «Сезоны», «Погода», «Растения» и т. д. Поэтому при планировании работы обязательно



110




Н. М. Родина, Е. Ю. Протасова. «Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное

пособие»


осуществляется сотрудничество между воспитателем и преподавателем английского языка, чтобы избежать излишнего дублирования и в то же время обеспечить повторяемость материала, его применение в разных ситуациях.

Планомерно-поэтапное формирование конкретных языковых навыков проводится в формах, интересных для детей, когда они не только сами задают вопросы, касающиеся номинации и прагматики языковых единиц, но и активно пользуются обращением ко второму языку как источнику дополнительной информации о предмете исследования и изучения. Через английский язык им удается узнать новое об экологии. Запрос информации, при котором второй язык - средство ее получения и способ по-иному обозначить реальность, стоящую за привычными словесными обозначениями, - это качественно иная ступень в работе со вторым языком, восполняющая тот самый пробел, который привычно обозначают как отсутствие прямой мотивации в изучении языка. Английский становится нужным детям потому, что интересна экология либо другие сферы знаний.

Работа с понятийными системами двух языков позволяет существенно повысить качество формируемых действий и понятий: они опосредуются не только родным, но и иностранным языком, сравниваются дополнительно между собой, они становились более обобщенными и гибкими. Умение пользоваться источниками разного рода, справочной литературой, в том числе и на иностранном языке, - существенная сторона жизни современного человека. Многократная перепроверка данных, критическое отношение к обсуждаемому - социально запрашиваемые свойства человека. Они формируются и в ходе обучения второму языку.

Значение подобной работы выходит за пределы простого преподавания языка либо же обучения основам экологического мышления, оно свидетельствует об изменении роли иностранных языков в повседневной жизни, делает владение иностранным языком естественной составной частью знаний дошкольника о способах научного экспериментирования, позволяет ребенку ощутить себя компетентным исследователем, компетентным современным пользователем информационных источников.

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   34


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница