Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 4 «Логопсихология»




страница4/10
Дата13.08.2016
Размер1.84 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.


1.8.1 Рекомендуемая литература:
Основная.
  1. Белопольская И.Л. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии/ Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. – СПб., 2001. – С. 244.

  2. Вакуленко, Л. С. Логопсихология в таблицах и схемах : [учеб.-метод. пособие для студ., обуч. по дефектол. спец.] / Л. С. Вакуленко, О. А. Онопа ; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск : МГГУ, 2011. - 54 с. : ил. - Библиогр.: с. 48.

  3. Волковская, Т. Н. Организационно-методические аспекты психодиагностической работы в системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками речевого развития / Т. Н. Волковская// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2009. - № 6. - С. 45-55.

  4. Гарбузов В.И. Этиопатогенез и патогенетическая психотерапия психосоматических заболеваний/ Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. – СПб., 2001. – С. 129.

  5. Детская логопсихология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Спец. дошк. педагогика и психология" / под ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 175 с. - (Коррекционная педагогика).

  6. Исаев Д.Н. Принципы оценки психического развития/ Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. – СПб.:, 2001. – С. 60.

  7. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. - М., 2006.

  8. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. мед. пед. учеб. заведений/Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова.-М., 2001.

  9. Логопедия: методические традиции и новаторство / под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Власовец. – М., 2003.

  10. Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2003.


  11. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002.

  12. Сиско, Н. О. Формирование речевой готовности к школе у детей с негрубым отставанием в развитии речи / Н. О. Сиско // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 4. - С. 11-15.

  13. Шевцова, Е. Е. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция заикания / Е. Е. Шевцова. - М. : В. Секачев : ИОИ, 2009. - 271 с. - (Библиотека логопеда) (Логопедам. Педагогам. Родителям ). - Библиогр.: с. 258-271.

Дополнительная

  1. Адилова Л. Ролевая игра в раннем возрасте// Дошкольное воспитание.-2008.-№ 1.

  2. Антонова З.П., Разенкова Ю.А. Оценка эффективности работы служб ранней помощи семье с проблемным ребенком в Самарской области// Дефектология.-2009.-№ 1.

  3. Баенская Е. Аффективное развитие ребенка в раннем возрасте// Дошкольное воспитание.-2008.-№ 9.

  4. Болдырева Т.А. Фалеева Н.С. Взаимосвязь особенностей личности заикающихся подростков с характеристикой семейных отношений// Логопатопсихология/ Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н.Шаховской.- М., 2010.

  5. Гончарова В.Д.Особенности лексикона дошкольников с речевой патологией и задержкой психического развития//Логопед в детском саду.-2010.-№ 8.

  6. Дробинская А. Если вас тревожит развитие вашего ребенка…//Дошкольное воспитание.-2007.-№ 3.

  7. Записки ЮНЕСКО по вопросам младшего детского возраста//Обруч.-2009.-№ 1.

  8. Матухно И. Влияние предметно-развивающей среды на речевое развитие детей//Дошкольное воспитание.- 2012.-№ 8.

  9. Михайлова Е.А. Особенности использования кинесических средств общения заикающимися разного возраста//Логопед в детском саду.-2010.-№ 8.

  10. Михайлова Е.А., Ватифатьева Н.В. Особенности усвоения слоговой структуры дошкольниками с ОНР//Логопед в детском саду.-2010.-№ 8.

  11. Пронина Л.В. Изучение характера взаимодействия детей раннего возраста с отклонениями в умственном развитии// Дефектология.-2009.-№ 1.

  12. Разенкова Ю.А. и др. Образ ребенка и себя в материнской роли у матерей, воспитывающих детей с синдромом Дауна младенческого и раннего возраста// Дефектология.-2008.-№ 5.

  13. Селиверстов В.И. Психологические особенности заикающихся// Логопатопсихология/ Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н.Шаховской.- М., 2010.

  14. Соловьева Т.А. К проблеме оценки результатов развития способности к продуктивному общению как особой образовательной потребности интегрированных учащихся с нарушением слуха//Дефектология.-2012.- № 5.

  15. Чарова О.Б, Материнские установки по отношению к детям с нарушением интеллекта// Дефектология.-2008.-№ 6.

  16. Якобсон С.Г., Адилова Л.Р. Становление ранних форм самосознания детей// Вопросы психологии. - 2009. - № 1.

1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.


1.9.1 Перечень используемых технических средств:

1. Диапроектор.


1.9.2 Перечень используемых пособий:

  1. Венидиктова Л.В. и др. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. - СПб.,1998.

1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.


1. Видеокассета «Развитие речи дошкольника».

1.10 Примерные зачетные тестовые задания.

1 вариант.

1. Для детей с речевой патологией характерен уровень

развития игровой деятельности:

а) невысокий;

б) соответствующий уровню сверстников с нормальным речевым развитием;

в) высокий.
2. У большинства детей с ДЦП отмечается:

а) дизартрия;

б) дислалия;

в) ринолалия.


3. Психическое развитие детей с нарушениями речи:

а) подчиняется тем же законам, что и нормативное развитие, не отставая от него;

б) идёт по особенному пути;

в) подчиняется тем же закономерностям, что и нормативное развитие, но отстаёт от него.


4. Профилактика — это:

а) предупреждение возможных отклонений;

б) выявление нарушений;

в) исправление недостатков.


5. Отсроченная психопрофилактика является частью:

а) первичной психопрофилактики;

б) вторичной психопрофилактики;

в) третичной психопрофилактики.


6. Вид невротических нарушений у детей с речевой патологией, возникающий как вторичное расстройство в возрасте от 7 до 10 лет:

а) аффективный;

б) соматовегетативный;

в) эмоционально-идеаторный.


7. Укажите основные проявлении, которыми характеризуется психомоторный уровень невротических нарушений у детей с нарушениями речи:

а) гипердинамический синдром;

б) невротическая анорексия;

в) депрессивные переживания;

г) расстройство аппетита;

д) нарушение функций ЖКТ, терморегуляции, сна;

е) страхи;

ж) заикание.


8. Особенно действенной логопедическая профилактика будет в период:

а) возрастных кризисов;

б) сензитивности;

в) поступления ребенка в школу.


9. Сферы, от состояния которых зависит восприятие и развитие устной речи:

а) сенсорная;

б) моторная;

в) сенсорная и моторная.


10. Данные исследования зрительного восприятия у детей с речевой патологией показали:

а) что оно отстает от нормы;

б) находится в норме;

в) опережает норму.


11. К детям с речевой патологией, у которых отмечается нарушение фонематического восприятия, относятся:

а) всех дети;

б) часть;

в) никто.


12. Наиболее трудный элемент для восприятия и воспроизведения:

а) буквы;

б) звуки речи;

в) цифры.


13. Восприятие, на которое делается опора в логопедической работе:

а) слуховое;

б) тактильное;

в) зрительное.


14. Основными причинами слуховой агнозии являются поражения:

а) слухового анализатора;

б) вторичных отделов височной коры головного мозга;

в) затылочной области коры.


15. Слуховая агнозия — это гностическое расстройство, отражающее нарушение слухового восприятия:

а) при сохранной элементарной чувствительности;

б) нарушенной элементарной чувствительности;

в) нарушении элементарной слуховой чувствительности.


16. К основным видам слуховой агнозии относят:

а) аритмию, амузию, соматоагнозию, собственно слу ховую агнозию, речевую акустическую агнозию;

б) буквенную агнозию, оптико-пространственную агно зию, амузию, нарушение интонационной сторога речи, аритмию;

в) речевую акустическую агнозию, аритмию, амузию собственно слуховую агнозию, нарушение интонационной стороны речи.


17. Вид слуховой агнозии, который является основным источником сенсорной афазии:

а) речевая акустическая агнозия;

б) нарушение интонационной стороны речи;

в) собственно слуховая агнозия.


18. Нарушение, для выявления которого ребенку предлагается пропеть фразу:

а) амузия;

б) нарушение интонационной стороны речи;

в) речевая акустическая агнозия.


19. Вид слуховой агнозии, сходный с явлениями нарушения фонематического слуха:

а) аритмия;

б) собственно слуховая агнозия;

в) речевая акустическая агнозия.


20. Явление дефекта слуховой памяти заключается в том, что:

а) ребенок не может выработать слуховые дифференцировки;

б) не способен различить сходные звуки;

в) не способен узнать знакомую мелодию.


2 вариант.

1. Форма нарушения слухового гнозиса, при которой больной не может определить смысл простых, бытовых звуков:

а) собственно слуховая агнозия;

б) аритмия;

в) речевая акустическая агнозия.
2. Агнозия — это:

а) расстройство памяти;

б) нарушение речи;

в) нарушение процессов узнавания.


3. Отделы мозга, поражение которых вызывает различные нарушения зрительно-перцептивной деятельности:

а) затылочно-теменные;

б) височной доли доминантного полушария;

в) нижней теменной доли левого полушария.


4. Зрительная агнозия, при которой больной не одновременно воспринять несколько зрительных объектов или ситуацию в комплексе:

а) предметная;

б) символическая;

в) симультанная.


5. Предметная агнозия проявляется в неспособности

больного:

а) запоминать лица;

б) зрительно идентифицировать объект;

в) идентифицировать буквы и цифры при сохранности их написания.
6. Нередко симультанная агнозия сопровождается нарушением:

а) движений глаз;

б) праксиса позы;

в) речи.
7. При диагностике симультанной агнозии больному предлагают:

а) поставить точку в центре круга;

б) описать какой-либо предмет;

в) прочитать текст.
8. Невозможность узнавать на ощупь вкладываемый в руку предмет — это:

а) анозогнозия;

б) аутотопагнозия;

в) астереогноз.


9. Очаг поражения при тактильной агнозии находится:

а) в левой височной доле;

б) левой лобной доле;

в) левом мостомозжечковом углу;

г) вторичных полях коры теменной области головного мозга;

д) продолговатом мозге.


10. «Пальцевая агнозия» — нарушение возможности узнавать пальцы рук с закрытыми глазами по-другому иногда обозначается как:

а) синдром Герштмана;

б) синдром Арджила—Робертсона;

в) синдром Бернара—Горнера.


11. Феномен нарушения тактильного опознавания цифр или букв называется:

а) тактильная алексия;

б) лобная атаксия;

в) каузалгия.


12. Симптомы нарушения «схемы тела» называются:

а) гиперестезия;

б) соматоагнозия;

в) аутотопагнозия.


13. Гемисоматоагнозия — это нарушение:

а) ориентировки в одной половине тела;

б) способности нарисовать фигуру, предварительно опознанную на ощупь;

в) опознания материала, из которого сделан предмет.


14. Амнестическая афазия — это:

а) забывание названия предмета;

б) невозможность переключения со слога на слог;

в) повторение согласной в середине слога.


15. Соответствие норме объема зрительной памяти детей с речевыми нарушениями:

а) практически соответствует;

б) значительно отличается;

в) незначительно отличается.


16. Особенности слуховой памяти детей с речевыми рушениями:

а) практически соответствует норме;

б) незначительно отличается от нормы;

в) наблюдается ее общее снижение.


17. Относительно сохранным у детей является запоминание:

а) образное;

б) логическое;

в) как образное, так и логическое.


18. Структура расстройств памяти зависит:

а) от особенностей речевых нарушений;

б) типа доминантности полушарий мозга;

в) уровня психического развития.


19. Особенность памяти детей с моторной алалией:

а) словесные парамнезии;

б) низкий уровень развития логического запоминани

в) хороший уровень отсроченного воспроизведения.


20. Особенность зрительной памяти детей с ОНР:

а) не запоминают картинки;

б) хорошо запоминают написанные буквы;

в) плохо запоминают геометрические фигуры.



1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).


  1. Логопсихология: определение, объект, предмет, цель и задачи.

  2. Связь логопсихологии с другими науками.

  3. Принципы логопсихологии.

  4. Психофизиологические основы логопсихологии.

  5. Лингвистические основы логопсихологии.

  6. Концепция речи как ключевой высшей психической функции.

  7. Теоретическое и практическое значение логопсихологии.

  8. Концепция речи как ключевой высшей психической функции

  9. Особенности психической деятельности детей с нарушениями речи. Учение Л.С. Выготского о взаимосвязях в системе дефекта.

  10. Проблема обучаемости. Учение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.

  11. Понятие о компенсации и сверхкомпенсации. Принципы воспитания детей с проблемами развития.

  12. Структура логопсихологии.

  13. Общие закономерности психического развития детей с речевой патологией.

  14. Специфические закономерности психического развития детей с речевой патологией.

  15. Концепция внутренней картины речевого дефекта

  16. Зрительные агнозии у лиц с речевой патологией. Диагностика зрительных агнозий.

  17. Слуховые агнозии у лиц с речевой патологией. Диагностика слуховых агнозий.

  18. Тактильные агнозии у лиц с речевой патологией. Диагностика тактильных агнозий.

  19. Особенности восприятия при речевых нарушениях.

  20. Особенности внимания при речевых нарушениях. Диагностика нарушений внимания.

  21. Особенности памяти при речевых нарушениях. Диагностика нарушений памяти.

  22. Особенности мышления при речевых нарушениях. Диагностика нарушений мышления.

  23. Особенности воображения при речевых нарушениях. Диагностика нарушений воображения.

  24. Особенности моторики при речевых нарушениях.

  25. Особенности мнестической деятельности при расстройствах речи.

  26. Личностные особенности детей, подростков и взрослых с заиканием, особенности их общения с окружающими.

  27. Особенности моторной организации поведения лиц с нарушениями речи.

  28. Особенности коммуникации при речевых нарушениях. Диагностика коммуникативных способностей.

  29. Особенности игровой деятельности детей с речевой патологией.

  30. Особенности изобразительной деятельности у детей с нарушениями речи.

  31. Особенности учебной деятельности при речевых нарушениях. Специфические трудности при формировании общеобразовательных знаний, умений и навыков (в соответствии с возрастной программой обучения и воспитания).

  32. Особенности трудовой деятельности при речевых нарушениях.

  33. Личностная и эмоционально-волевая сфера детей, подростков и взрослых с речевыми нарушениями. Диагностика нарушений личностной и эмоционально-волевой сферы.

  34. Степень фиксированности на своём речевом дефекте.

  35. Взаимоотношения в различных социальных группах: :взаимоотношения в коррекционно-педагогической группе;

  36. Взаимоотношения в различных социальных группах: взаимоотношения в семье.

  37. Межличностные взаимоотношения в различных жизненных ситуациях: взаимоотношения в условиях фрустрации;

  38. Межличностные взаимоотношения в различных жизненных ситуациях: взаимоотношения с педагогом.

  39. Неадаптивные формы поведения;

  40. Адаптивное поведение лиц с нарушениями речи.

  41. Роль индивидуальных особенностей поведения в протекании речевого нарушения.

  42. Психопрофилактика речевых нарушений. Вторичная профилактика.

  43. Задачи и принципы психологического изучения лиц с речевой патологией.

  44. Методы и организация психологического исследования лиц с нарушениями речи.

  45. Приёмы и технологии психокоррекционной работы с детьми-логопатами при нарушении познавательной деятельности.

  46. Приёмы и технологии психокоррекционной работы с детьми-логопатами при нарушении эмоционально-волевой сферы, межличностных отношений и социального поведения.


1.12 Комплект экзаменационных билетов

Не предусмотрено


1.13 Примерная тематика рефератов.


  1. Логопсихология: определение, объект, предмет, цель и задачи.

  2. Связь логопсихологии с другими науками.

  3. Принципы логопсихологии.

  4. Теоретическое и практическое значение логопсихологии.

  5. Особенности психической деятельности детей с нарушениями речи. Учение Л.С. Выготского о взаимосвязях в системе дефекта.

  6. Проблема обучаемости. Учение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.

  7. Понятие о компенсации и сверхкомпенсации. Принципы воспитания детей с проблемами развития.

  8. Структура логопсихологии.

  9. Общие закономерности психического развития детей с речевой патологией.

  10. Специфические закономерности психического развития детей с речевой патологией.

  11. Задачи и принципы психологического изучения лиц с речевой патологией.

  12. Методы и организация психологического исследования лиц с нарушениями речи.

  13. Зрительная агнозия и ее виды у лиц с речевой патологией.

  14. Слуховая агнозия у лиц с речевой патологией.

  15. Астереогноз у лиц с речевой патологией.

  16. Особенности мнестической деятельности (на примере афазии).

  17. Нарушения мыслительных операций (на примере афазии).

  18. Нарушения внимания (на примере афазии).

  19. Нарушения внимания у детей с моторной алалией.

  20. Нарушения внимания при заикании.

  21. Нарушения внимания у детей с ОНР.

  22. Нарушения мыслительных процессов у детей с ДЦП.

  23. Особенности мыслительной деятельности у детей с ринолалией.

  24. Нарушения мышления при алалии.

  25. Нарушения мышления при афазии.

  26. Нарушения оптико-пространственных представлений при оптической алалии.

  27. Нарушения оптико-пространственных представлений при общем недоразвитии речи.

  28. Личностные особенности детей с речевыми нарушениями, особенности общения с окружающими: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром, гиперактивное поведение.

  29. Личностные особенности детей, подростков и взрослых с заиканием, особенности их общения с окружающими.


1.14 Примерная тематика курсовых работ.

  1. Особенности мнестической деятельности при афазии.

  2. Особенности мнестической деятельности при моторной алалии.

  3. Особенности мнестической деятельности при ОНР.

  4. Особенности мнестической деятельности при заикании.

  5. Особенности мнестической деятельности при ринолалии.

  6. Особенности мнестической деятельности при дизартрии.

  7. Нарушения мыслительных операций при афазии.

  8. Нарушения мыслительных операций при алалии.

  9. Нарушения мыслительных операций при ОНР.

  10. Нарушения мыслительных операций при заикании.

  11. Нарушения мыслительных операций при ринолалии.

  12. Нарушения мыслительных операций при дизартрии.

  13. Нарушения внимания при афазии.

  14. Нарушения внимания у детей с моторной алалией.

  15. Нарушения внимания при заикании.

  16. Нарушения внимания у детей с ОНР.

  17. Нарушения внимания при дизартрии.

  18. Нарушения внимания при ринолалии.

  19. Нарушения мыслительных процессов у детей с ДЦП.

  20. Нарушения оптико-пространственных представлений при оптической алалии.

  21. Нарушения оптико-пространственных представлений при общем недоразвитии речи.

  22. Нарушения оптико-пространственных представлений при оптической дисграфии и дислексии.

  23. Нарушения оптико-пространственных представлений при дизартрии у детей с ДЦП.

  24. Личностные особенности детей с моторной алалией.

  25. Личностные особенности детей с ОНР.

  26. Личностные особенности детей с ФФН.

  27. Личностные особенности детей с заиканием.

  28. Личностные особенности детей с ринолалией.

  29. Личностные особенности детей с дизартрией.

  30. Особенности игровой деятельности при ОНР.

  31. Особенности игровой деятельности при заикании.

  32. Особенности игровой деятельности при ринолалии.

  33. Особенности игровой деятельности при дизартрии.

  34. Особенности игровой деятельности при алалии.

  35. Особенности игровой деятельности при ОНР.

  36. Особенности учебной деятельности при заикании.

  37. Особенности учебной деятельности при ринолалии.

  38. Особенности учебной деятельности при дизартрии.

  39. Особенности учебной деятельности при алалии.

  40. Особенности диагностики неречевых процессов у лиц с речевыми нарушениями.


Методики исследования:


  1. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.

  2. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии.- М., 1998. (исследование психических процессов, эмоционально-волевой сферы детей разных возрастов)



1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ:


  1. Особенности мнестической деятельности при тяжелых нарушениях речи.

  2. Особенности воображения при тяжелых нарушениях речи.

  3. Нарушения мыслительных операций при системных нарушениях речи.

  4. Нарушения внимания при системных нарушениях речи.

  5. Нарушения внимания у детей речевой патологией.

  6. Нарушения эмоционально-волевой сфер при заикании.

  7. Нарушения эмоционально-волевой сфер при ОНР.

  8. Нарушения оптико-пространственных представлений при ТНР.

  9. Личностные особенности детей с речевыми нарушениями.

  10. Личностные особенности детей, подростков и взрослых с заиканием.

  11. Особенности диагностики неречевых процессов у лиц с речевыми нарушениями



1.16 Методика (и) исследования:

  1. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.-М., 1989.




    1. Бально-рейтинговая система….

Не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины.
Дисциплина «Логопсихология» относится к циклу предметной подготовки и тесно связана с такими дисциплинами как специальная психология, специальная педагогика, а также с дисциплинами общей педагогической подготовки – педагогикой, общей и возрастной психологией. Важной является её связь с общепрофессиональными дисциплинами: анатомией и физиологией органов слуха, зрения и речи, невропатологией, психопатологией.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница