Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 4 «Логопсихология»




страница10/10
Дата13.08.2016
Размер1.84 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Тема 9. Особенности личности и межличностных отношений, эмоционально-волевой сферы при нарушениях речи.
Общее понятие о личности (характер, способности, темперамент, интеллект, деятельность, поведение). Особенности личности и межличностнях отношений при различных нарушениях речи: алалии, афазии, ринолалии, дизартрии, заикании, при нарушениях письменной речи, нарушениях голоса.

Общее понятие о воле, эмоциях, их характеристика. Характеристика эмоционально-волевой сферы при различных нарушениях речи: алалии, афазии, ринолалии, дизартрии, заикании, при нарушениях письменной речи, нарушениях голоса.


Тема 10. Составление психолого-педагогической характеристики детей с нарушениями речи.
Задачи, принципы, методы и приемы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Индивидуальные и групповые психолого-педагогические характеристики. Подбор методического материала, разработка последовательности и особенности проведения психолого-педагогического обследования детей. Обсуждение результатов обследования детей. Ведение документации.

План психолого-педагогического обследования:



  • Анкетные данные о ребенке: фамилия, имя, отчество; год рождения; время проведения обследования.

  • Анамнез: здоровье родителей, особенности раннего развития ребенка, перенесенные заболевания.

  • Данные клинического обследования: физическое состояние, зрение, слух, неврологический статус, психическое здоровье.

  • Результаты логопедического обследования разных сторон речи: звуковой, лексико-грамматической, мелодико-интонационной, темпо-ритмической, письменной. Особенности общей, мелкой и речевой моторики.

  • Познавательная деятельность: внимание (произвольность, устойчивость, переключаемость), восприятие (зрительное, слуховое, тактильное; темп, объем, точность, полнота; восприятие цвета, формы, величины. Пространства), мышление (наглядная и словесно-логическая формы), память (запоминание: быстрота, полнота, прочность; воспроизведение: осмысление, точность, полнота; преобладающий тип памяти). Характеристика учебной деятельности: владение приемами учебной работы, умение планировать и организовывать свою учебную деятельность, приемы контроля и самоконтроля, отношение к оценкам своей деятельности, успеваемость и дисциплина. Игровая деятельность: выбор игрушек, адекватность их использования, проявление и стойкость интереса к игрушкам, понимание игровой ситуации и умение участвовать в игре; характер игровых действий(манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета, сюжетно-ролевая игра).

  • Эмоционально-волевая сфера и межличностные отношения: преобладающие настроения, активность, целеустремленность, самооценка, критичность, реакция на затруднение и неудачи; контактность, особенности общения со взрослыми и детьми, место в детском коллективе. Особенности межличностных отношений в группе детей: наличие дружеских пар, группировок по интересам; наличие в коллективе «лидера», «звездочек», «изолированных»; характер отношений в группе мальчиков и девочек.


Тема 11. Психокоррекционная работа при нарушениях познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений у детей-логопатов.
Методы коррекции


Медицинские методы

Психологические

методы


Педагогические

методы



Задачи психокоррекционной работы по преодолению нарушения личности и межличностного общения

№ п/п

Задачи

1.

Развивать у детей осознание собственного тела

2.

Повышать уверенность в себе

3.

Оптимизировать «Я-концепцию» и уровень притязаний

4.

Развивать чувство эмпатии, умение выражать свои эмоциональные состояния

5.

Развивать групповую сплоченность

6.

Развивать коммуникативные навыки

7.

Развивать словарь детей, отражающих качества характера и внешности


Блоки психокоррекционной работы (по А.С. Спиваковской)

Диагностический

Установочный

Коррекционный

Оценочный

Изучение психического состояния

ребенка и его

личностных свойств в целом; изучение уровня и динамики развития психических функций с учетом возраста


Создание установки для детей и родителей на активный

психокоррекционный процесс.



Постепенное

устранение

выявленных

негативных

симптокомплексов


Оценка

эффективности

проведенной

работы



Этапы психокоррекции

Этапы


психокоррекции
Ориентировочный

Создание у детей положительного эмоционального настроения и атмосферы безопасности в группе



Закрепляющий

Закрепление новых способов, сформированных умений и навыков


Реконструктивный

Формирование соответствующих форм поведения, когнитивных умений, навыков и пр.



Схема проведения занятия

ритуал вхождения

приветствие

разминка


основная часть
релаксация

ритуал выхода


Приемы психокоррекционной работы

(по Т.Н. Волковской, Г.К. Юсуповой)
игровая психокоррекция

арттерепия


музыкотерапия
гештальттерапия
психогимнастика

телесно-ориентированная терапия

элементарная библиотерапия

Приемы психокоррекционной работы

Схема 37

Схема работы по преодолению нарушений познавательной сферы

коррекция

сенсорной сферы

формирование воображения


развитие

мнестической

деятельности

развитие внимания

развитие

мыслительной деятельности



Преодоление нарушений познавательной сферы

РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Агнозии виды — см. Агнозия апперцептивная, Агнозия вкусовая, Агнозия зрительная. Агнозия обонятельная, Агнозия осязательная, Агнозия пальцевая, Агнозия пространственная, Агнозия симультанная, Агнозия слуховая.

Агнозия — нарушение процессов узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определенных отделов коры больших полушарий головного мозга.

Агнозия апперцептивная — форма оптической агнозии, при которой окружающие предметы и явления воспринимаются верно, но особенности данного конкретного объекта не увязываются с прошлым опытом (напр., больной не может узнать предметов собственной одежды, хотя знает, для чего они служат и как ими пользоваться); в происхождении А. а. имеет значение локальное поражение корковых полей и состояние торможения в центральных отделах зрительного анализатора.

Агнозия вкусовая — агнозия, проявляющаяся расстройством узнавания веществ по их вкусовым качествам.

Агнозия зрительная — агнозия, характеризующаяся расстройством узнавания предметов и явлений при сохранении их зрительного восприятия; А. з. развивается при поражении наружной поверхности левой затылочной доли.

Агнозия обонятельная — агнозия, проявляющаяся расстройством узнавания предметов или веществ по их запаху.

Агнозия осязательная — неспособность узнавать предметы на ощупь; А. о. наблюдается при поражении верхней теменной доли.

Агнозия пальцевая — изолированное нарушение узнавания, выбора и дифференцированного показа пальцев рук, как собственных, так и пальцев других людей.

Агнозия пространственная — неспособность ориентироваться в пространстве, оценивать пространственные соотношения и воспроизводить последовательные действия в сложных двигательных актах.

Агнозия симультанная — зрительная агнозия, при которой сохранено узнавание отдельных объектов, но отсутствует способность воспринимать группу объектов (изображений) как целое или ситуацию в целом.

Агнозия слуховая — неспособность различать звуки речи, узнавать предметы и явления по характерным для них звукам (напр., часы по тиканью); причина А. с. — поражение височной доли головного мозга.

Агонисты — содружественные мышцы, участвующие в осуществлении к.-л. движения.

Аграмматизм — нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; при А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, «телеграфный стиль» и пр.; А. возникает обычно в связи с афазией или алалией.

Аграмматизм импрессивный — непонимание значения грамматических форм в воспринимаемой устной речи и (или) при чтении.

Аграмматизм экспрессивный — неумение грамматически правильно изменять слова и строить предложения в своей активной устной и (или) письменной речи.

Аграфия — нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих закономерную связь звукового и письменного аспектов речевой деятельности, приводящее к полной неспособности овладеть процессом письма или к потере этого навыка; А. заключается в неосознании букв как графем, неумении соединять их в слова; возможность списывания при А., как правило, сохраняется; А. обычно является следствием общего недоразвития речи, связанного с органическим поражением мозга.

Акустическая классификация — классификация гласных звуков по высоте их характерных тонов.

Акустическая фонетика — раздел экспериментальной фонетики, изучающий особенности речевого звукообразования в аспекте возникающих при этом звуковых волн.

Акустический — слуховой; относящийся к слуху.

Акустический образ звука — слуховое представление; слуховой образ звука как единица фонологической системы языка, мыслимая вне зависимости от ее фактических звуковых воспроизведений.

Акустическое смешение — подмена сходными звуками неправильно воспринятых на слух звуков неизвестного слова.

Акцент — 1) ударение; 2) своеобразное произношение звуков языка, который не является родным для данного человека.

Акцентирование — см. Акцентуация.

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте; причиной А. чаще всего является повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребенком в доречевой период жизни; тяжелые степени А. выражаются у детей полным отсутствием речи или наличием лепетных отрывков слов; в более легких случаях наблюдаются начатки речи, характеризующиеся ограниченностью запаса слов, аграмматизмом, затруднениями в усвоении чтения и письма.

Алалия импрессивная — см. Алалйя сенсорная.

Алалия моторная — недоразвитие экспрессивной речи, выраженное затруднениями в овладении активным словарем и грамматическим строем языка при достаточно сохранном понимании речи; в основе А. м. лежит расстройство или недоразвитие аналитико-синтетической деятельности речедвигательного анализатора, выраженное, в частности, заменой тонких и сложных артикуляционных дифференцировок более грубыми и простыми; причина — поражение коркового конца речедвигательного анализатора (Брока центр) и его проводящих путей.

Алалия сенсорная — недоразвитие импрессивной речи, когда наблюдается разрыв между смыслом и звуковой оболочкой слов; у ребенка нарушается понимание речи окружающих, несмотря на хороший слух и сохранные способности к развитию активной речи; причиной А. с. является поражение коркового конца слухоречевого анализатора (Вернике центр) и его проводящих путей.

Алексия — полная неспособность или потеря способности овладения процессом чтения.

Амбидекстрия – способность одинаково хорошо владеть правой и левой рукой может быть врождённой или выработанной в результате тренировок.

рующим влиянием на центральную нервную систему; усиливает жизнедеятельность организма, повышает умственную и физическую работоспособность.



Анализ — операция мысленного или реального расчленения целого (вещи, явления, свойства или отношения между предметами) на составные элементы, выполняемая в процессе познания или практической деятельности; А. неразрывно связан с синтезом.

Анализ и синтез — противоположные и неразрывно связанные логические приемы; А. и С. находят себе широкое применение в дидактике; А., разлагая сложную проблему на ее составные части, упрощает ее и облегчает ученикам понимание данного явления, а С. дает возможность не только связать разрозненные начала изучаемого предмета и понять его в целом, но и постигнуть связь этого целого с остальными предметами человеческого знания.

Анализ синтаксический — разложение предложения на его члены, определение типа предложения, разложение сложного предложения на составляющие и т. п., производимые для учебных или научных целей.

Анализатор — термин, введенный И. П. Павловым для обозначения нервного аппарата, обеспечивающего восприятие и анализ внешних и внутренних раздражителей и формирующего специфические для данного А. ощущения; каждый А. состоит из воспринимающего раздражения прибора — рецептора, проводящего пути и центрального отдела в коре головного мозга.

Анализатор вестибулярный — анализатор, обеспечивающий анализ информации о положении и перемещениях тела в пространстве.

Анализатор вкусовой — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ химических раздражителей при воздействии их на рецепторы языка и формирующий вкусовые ощущения.

Анализатор двигательный — анализатор, обеспечивающий

«восприятие и анализ положения тела в пространстве, а также движений отдельных частей тела.



Анализатор звуковой — см. Анализатор слуховой.

Анализатор зрительный — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ светового излучения окружающей среды и формирующий зрительные ощущения и образы.

Анализатор кожный — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ информации, поступающей через поверхность кожи, с формированием температурных, тактильных и болевых ощущений.

Анализатор обонятельный — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ информации о веществах, соприкасающихся со слизистой оболочкой носовой полости, и формирующий обонятельные ощущения.

Анализатор речедвйгательный — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ информации от органов речи, в частности от мышц, изменяющий напряжение положение органов дыхания, голоса и артикуляции.

Анализатор слуховой — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ звуковых раздражений и формирующий слуховые ощущения и образы.

Анализаторы внешние — анализаторы, рецепторы которых расположены на поверхности тела (экстероцепторы) и воспринимают внешние раздражения.

Анализаторы внутренние — анализаторы, рецепторы которых находятся во внутренних органах (интероцепторы) и воспринимают внутриорганические изменения.

Аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга — в коре головного мозга происходит замыкание временных связей, которое связано с выделением раздражителя, на который образуется рефлекс; таким образом, происходит как анализ, так и синтез, т. е. осуществляется аналитико-синтетическая деятельность.

Аналог [греч. апа!одоз — соразмерный, соответственный] — нечто, представляющее соответствие, сходство или подобие чему-либо (напр., логопат использует аналоги при замене одних фонем, слов или фраз на другие).

Апраксия — нарушение целенаправленного действия при сохранности составляющих его элементарных движений.

Апраксия амнестическая — нарушение произвольных действий при сохранении подражательных.

Апраксия графическая — утрата способности воспроизводить написание тех или иных букв, забывание их графического изображения; при А. г. списывание букв и слов с печатного текста вызывает большие трудности.

Апраксия кинестетическая — апраксия, которая возникает при постцентральных нижнетеменных поражениях доминантного (левого) полушария мозга и выражается в недостаточной точности отдельных произвольных движений.

Апраксия кинетическая — апраксия, связанная с поражением заднелобных прецентральных отделов доминантного полушария; характеризуется недостаточной плавностью автоматизированных двигательных навыков, т. к. они распадаются у больных на составляющие их отдельные компоненты, причем больные с трудом переключаются с одного компонента на следующий, дерсеверируя (повторяя) его.

Апраксия конструктивная — невозможность составить целый предмет из его отдельных частей.

Апраксия моторная — невозможность осуществить сложный двигательный акт при сохранении способности наметить план последовательности действий, необходимых для его выполнения.

Апраксия оральная — моторная апраксия лицевой мускулатуры с расстройством сложных движений губ и языка, приводящим к нарушению речи.

Апраксия пространственная— апраксия, проявляющаяся нарушением ориентировки в пространстве.

(апатия, равнодушие, безразличие); А. н. могут возникнуть в связи с функциональными и органическими заболеваниями центральной нервной системы, у детей нередко возникают вследствие неправильного воспитания.



Асфиксия – удушье, обусловленное кислородным голоданием и избытком углекислого газа в крови и тканях.

Афферентация — поток нервных импульсов, поступающих от экстеро- и интерорецепторов в центральную нервную систему.

Афферентация обратная — термин, предложенный П.К. Анохиным для обозначения принципа работы функциональных систем организма, заключающегося в постоянной оценке полезного приспособительного результата путем сопоставления его параметров с параметрами акцептора результата действия.

Брока центр – участок коры головного мозга, расположенный в задней трети нижней лобной извилины левого полушария (у правшей), обеспечивающий моторную организацию речи.

Вернике центр – область коры головного мозга в заднем отделе верхней височной извилины доминантного полушария, при поражении которой возникает синдром сенсорной афазии.

Гимнастика речи активная – система упражнений для речевых органов, которые производятся ежедневно или несколько раз в день по инструкции логопеда.

Гимнастика речи пассивная – форма речевой гимнастики, при которой ребёнок производит движение только при помощи механического воздействия на речевые органы (нажим руки логопеда или соответствующего зонда, шпателем); после нескольких повторений делается попытка произвести то же движение без механической помощи, т.е. пассивное движение постепенно переводится в активное.



Гнозис слуховой – узнавание предмета по характерному для него звуку.

Дизонтогенез – нарушение индивидуального развития организма.

Дыхание— 1) совокупность процессов, осуществляющихся благодаря функции различных органов и систем, обеспечивающих поступление в организм кислорода из окружающей среды, использование его в биологическом окислении и удаление из организма продукта окисления — углекислого газа; 2) совокупность дыхательных движений.

Дыхание брюшное — дыхание, осуществляемое преимущественно за счет сокращения диафрагмы и брюшных мышц.

Дыхание грудное — дыхание, осуществляемое преимущественно за счет сокращения наружных и внутренних межреберных мышц.

Дыхание диафрагмальное — см. Дыхание брюшное.

Дыхание патологическое — общее название нарушений дыхания с изменением ритма и глубины дыхательных движений.

Дыхание поверхностное — патологическое дыхание, характеризующееся малым дыхательным объемом.

Дыхание речевое — дыхание в процессе речи, отличающееся от обычного более быстрым вдохом и замедленным выдохом, значительным увеличением дыхательного объема, преимущественно ротовым типом дыхания, максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближением их почти до соприкосновения на выдохе.

Дыхательная гимнастика — система упражнений, направленных на развитие дыхания, в том числе речевого; на дифференциацию ротового и носового дыхания и т. п.

Дыхательные пути — полые органы, проводящие воздух к легочным альвеолам; разделяют верхние Д. п. (наружный нос. полость носа, глотка) и нижние Д. п. (гортань, трахея, бронхи),

Дыхательный аппарат — совокупность органов, обеспечивающих газообмен между вдыхаемым воздухом и кровью, а также очищение от пылевых частиц, увлажнение и согревание вдыхаемого воздуха.

Дыхательный объём — объем воздуха, вдыхаемого или выдыхаемого при одном дыхательном цикле.

Лексика – вся совокупность слов, входящих в состав к.-л. языка или диалекта.

Лексико-грамматический – характеризующийся единством лексических и грамматических свойств, соединяющий те и другие свойства.

Лепет – голосовые реакции ребёнка на раздражители положительного характера; появляются на втором месяце жизни в виде разнообразных несложных комплексов звуков (гуление) и постепенно усложняется (многократное повторение слогов); при тяжёлых речевых нарушениях обнаруживается у детей с опозданием и в более позднем возрасте.

Негативизм – один из симптомов некоторых психических заболеваний, выражающийся в противодействии всякому вмешательству извне: больной не отвечает на вопросы, не позволяет исследовать себя и т.п.

Негативизм детский - форма протеста ребёнка против реально существующего или воспринимаемого как реальное неблагоприятного отношения к нему со стороны сверстников или взрослых; при длительном эмоциональном неблагополучии ребёнка негативные реакции могут стать качествами его личности.

Нейроинфекция – общее название инфекционных болезней, характеризующихся преимущественной локализацией возбудителей инфекции в центральной нервной системе.

Нервные волокна афферентные – центростремительные чувствительные нервные волокна, по которым возбуждение проводится от рецепторов к центральной нервной системе.

Нервные волокна эфферентные – центробежные двигательные волокна, по которым передается возбуждение от центральной нервной системы ко всем органам тела.

Нистагм – непроизвольные ритмические судорожные движения глазных яблок.

Обвитие пуповины – обматывание пуповиной частей плода (шеи, конечностей, туловища), в результате чрезмерной подвижности плода и большой длины пуповины. О.п. вокруг шеи может вызвать асфиксию плода.

Оральный – относящийся ко рту, расположенный в полости рта.

Органы речи активные – подвижные органы речи, производящие основную работу, необходимую для образования звука (язык, губы, мягкое небо, маленький язычок, надгортанник).

Органы речи пассивные – неподвижные органы речи, неспособные к самостоятельной работе при образовании звуков служащие точкой опоры для активных органов (зубы, альвеолы, твёрдое нёбо, глотка, полость носа, гортань).

Отражённая речь – повторное произнесение (индивидуально или хором) отдельных слов, фраз вслед за кем-либо.

Охранительное торможение – один из видов безусловного торможения; возникает при сильном или очень длительном раздражительном процессе; примером этого вида торможения является сон.

Память — форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и воспроизведении индивидуумом данных прошлого опыта.

Память ассоциативная — память, при которой элементы запоминаемого связаны между собой ассоциативно: по смежности (в пространстве или времени), сходству или контрасту.

Память двигательная — память на координацию и последовательность движений.

Память долговременная — память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока.

Память кратковременная — память, способная хранить информацию в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 секунд без повторения); в П. к. сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы.

Память логическая — память, при которой элементы запоминаемого связаны между собой определенной логической связью (как род и вид, причина и следствие, сущность и явление и т. д.); содержанием П. л. являются мысли, воплощенные в различную языковую форму.

Память мгновенная — память, связанная с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации; длительность П. м. в среднем от 0,1 до 0,5 секунд.

Память механическая (не связанный с сознанием, совершающийся без участия воли человека) — память, при котором элементы запоминаемого не связаны между собой к.-л. связью (ассоциативной или логической).

Память непроизвольная — память, при которой отсутствует специальная цель что-то запомнить или вспомнить.

Память образная — память на определенные образы (вкусовые, зрительные, обонятельные, осязательные, слуховые).

Память оперативная — память, рассчитанная на хранение в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней; срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком и рассчитана только на решение данной задачи.

Память произвольная — память, при которой ставится специальная цель что-то запомнить или вспомнить.

Этиология — 1) учение о причинах и условиях возникновения болезней; 2) причина возникновения болезни или патологического состояния.

Эффекторы речевые — часть речевого анализатора, исполняющая речедвижения, заданные из центрального управления.

Эфферентные нервные волокна — центробежные нервные волокна — нервные волокна, по которым возбуждение передается от центральной нервной системы к рабочему органу (эффектору).

Эфферентный — направленный от чего-то (органа, нервного центра).

Эхолалия — непроизвольное повторение слышимых звуков, слов и фраз.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач…

Не предусмотрено.


РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.



Характер изменений в программе

Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение

Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесенное изменение

Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение






























































РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:


Ф.И.О., ученое звание и степень преподавателя

Учебный год

Факультет

Специальность

Онопа О.А. Старший преподаватель каяедры СПиП.

2007-2008 уч. год

СПиП

«Специальная психология» с дополнительной специальностью «Олигофренопедагогика».


















































1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница