Учебно-методический комплекс дисциплины cд. 18 Социальная педагогика Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности




страница3/5
Дата13.08.2016
Размер1.41 Mb.
1   2   3   4   5
Тема. Микрофакторы социализации
План занятия
1 .Семья и домашний очаг. Основные функции семьи в процессе социализации ребенка.

2. Соседство и микросоциум, характеристика основных тенденций развития сельского и городского социума.

3. Группы сверстников, характеристика группы сверстников: возрастные особенности, типология групп, социализирующие функции и механизмы.

4. Общественные, государственные и частные организации, их номенклатура и типологические особенности.

5. Религиозные организации. Социализирующие функции религии.
Вопросы для обсуждения
1 .Семья как фактор социализации человека на различных возрастных этапах. Функции семьи в процессе социализации.

2. Каким образом группа сверстников влияет на каждого своего члена?

3 .Что такое субкультура? Какую роль она играет в социализации человека?

4. Проанализируйте роль религиозных организаций в социализации человека.

5. Расскажите, что дает характеристика микрофакторов социализации для социальной педагогики.
Задания для самостоятельной работы
1 .На примере конкретной семьи попытайтесь выявить линии ее взаимодействия с другими микрофакторами социализации.

2. Дайте характеристику образовательного (социального) учреждения, в котором вы проходили практику.

3. Сформулируйте проблемы, требующие социально-педагогического решения, характерные для различных категорий жителей этого микросоциума.

4. Спроектируйте способы актуализации возможностей различных институтов воспитания и организаций в целях оптимизации социализации жителей конкретного микросоциума.


Тема. Мезофакторы социализации
План занятия
1. Средства массовой коммуникации: основные функции социализации. Роль СМИ в жизни людей в зависимости от возраста.

2. Региональные условия и их влияние на социализацию населения.

3. Субкультуры: возрастные, профессиональные, социально-культурные, делинквентные. Основные признаки субкультур.

4. Взаимодействие мезофакторов и микрофакторов социализации.


Вопросы для обсуждения
1 .Как связаны между собой микро - и мезофакторы социализации?

2. Раскройте значение мезофакторов социализации в социальной педагогике.

3. Приведите примеры молодежных субкультур, которые наиболее популярны в Вашем регионе. Охарактеризуйте их.

4. Как влияют телевизионные передачи (интернет) на детей и подростков?


Задания для самостоятельной работы
1 .Подготовьте справку о демографической ситуации в регионе.

2. Проведите контент-анализ телевизионных передач за месяц для детей и подростков, подготовьте заключение.

3. Охарактеризуйте тенденции потребления продукции СМИ в студенческой среде.

4 .Используя социологические методы исследования (опрос, интервью, анкетирование), изучите предпочтения подростков, студентов в выборе телевизионных передач, переодической печати. - Подготовьте сообщение.

5. Изучите закон РФ «О средствах массовой информации», подготовьте свои предложения о регламенте рекламы, популяризирующую слабые алкогольные напитки.

6. Составьте реестр региональной молодежной периодической печати.


Литература (основная)
1 .Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988.

2. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. - Спб., 1997.

З. Кон И.С. Ребенок и общество.- М., 1988.

4 Малахова Ю. Ловцы человеческих душ //Российская газета.2000.- 10 ноября.

5. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика.- М., 2003.

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика.- М., 1999.

7. Словарь по социальной педагогике (Авт.-сост.Л.В. Мардахаев. - 2002).

8. Харис Р. Психология массовых коммуникаций. Изд.4-е.- Спб.,2001.


Литература (дополнительная)
1 .Арнольдов А.И.Человек и мир культуры: Введение в культурологию.-М., 1992.

2. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом.-М.,1975.

3. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения.-М.,1991.

4. Бондаревская Е.В.Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. - 1995.-№ 4.

5. Воробьев В.В. Твоя информационная культура.- М.,1988.

6. Воспитательное воздействие на личность средств массовой информации и учреждений культуры.- М.,1979.

7. Грушин Б.А.Эффективность массовой информации и пропаганды: понятие и проблемы измерения. - М.,1979.

8. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация - поведение - творчество.-М., 1991.

9. Закон РФ «О средствах массовой информации» //Ведомости Верховного Совета РФ. - 1992.-№7.

10. Kон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. - М., 1988.

11. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

12. Словарь по социальной педагогике /Авт.-сост.Л.В. Мардахаев. - 2002.
Тема. Макрофакторы социализации

План
1 .Страна как географически-культурный феномен.

2. Государство и создание социально-экономических и политических условий социализации.

3. Общество как политико-социологическое понятие: экономическая, половозрастная и социальная структура.

4. Этнокультурные условия социализации.

5. Взаимодействие макрофакторов социализации между собой, их влияние на мезо - и микрофакторы.
Вопросы для обсуждения
1. Что позволяет отнести страну к макрофакторам социализации?

2.Как этнос влияет на социализацию человека?

3. Проанализируйте известные вам этнические стереотипы и их влияние на социализацию человека.

4. На примере межэтнического конфликта покажите роль этноса в социализации человека.

5. Общество как фактор социализации.

6. Проблемы социализации в современном обществе в связи с изменениями его структуры.

7. Государственная политика как регулятор социализации.

8. Приведите примеры того, как характеристики макрофакторов социализации могут быть использованы в социальной педагогике.


Задания для самостоятельной работы
1. Прочитайте и законспектируйте основные положения из книги Комарова М.С. Введение в социологию.- М., 1994.(Стр.67-77; 157-194; 234-272).

2. Темы для рефератов:

1) Этнос (на выбор) как среда социализации.

2) Взаимодействие общества и государства в процессе социализации поколений.



Литература (основная)
1. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1988.

2. Комаров М.С. Введение в социологию.- М., 1994: Стр.67-77; 157-194; 234-272.

З. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.

4. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 1999.

6. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

7. Словарь по социальной педагогике /Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - 2002.
Литература (дополнительная)
1. Ключевский В.О. Этнографические следствия колонизации Верхнего Поволжья //Исторические портреты. - М., 1990.

2. Кон И.С.Этнография детства. Историографический очерк /Этнография детства. - М., 1983.

З. Лихачев Д.С. О русском.- М., 1981.

4. Шейкин Ю.И. и др. Интонационная культура этноса /Культура народностей Севера: традиции и современность. - Новосибирск, 1986.

5. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии.- М.,1969.
Тема. Мегафакторы социализации
План
1. Космос и его влияние на жизнь на Земле.

2. Планетарные и мировые процессы, влияющие на социализацию человека.

3. Исследования отечественных ученых о влиянии мегафакторов на среду обитания и жизнь человека (В.М. Бехтерев, А.Л.Чижевский, П.П.Лазарев и др.).

4. Зависимость социализации человека от совокупности глобальных планетарно-мировых условий, тенденций их развития и проблем.


Вопросы для обсуждения


  1. Почему Космос, планету, мир имеет смысл изучать как факторы социализации человека?

  2. Приведите доказательства, имеющие научную основу, подтверждающие влияние Космоса на жизнь на Земле.

  3. Глобальные проблемы и их влияние на социализацию человека.

  4. Как взаимосвязаны мегафакторы с макро - и мезофакторами социализации?

Задания для самостоятельной работы
1 .Подготовьте сообщение:

1) «Значение астрологии в нашей жизни»;

2) «Знаки Зодиака»;

3) «Предсказания и прогнозы в истории».


Литература (основная)
1. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. - Пб.,1921.

2. Политология.-М., 1998.

3. Культура, традиции, образование.- Вып. 2., - М., 1993: Стр. 159-163.

4. Чижевский А.Л. Физические факторы исторического процесса. - Калуга, 1924.

5. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. - М.,1969.
Литература (дополнительная)
1. Мид М. Культура и мир детства.- М., 1988.

2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.- М., 1997.


Тема. Понятия «норма» и «отклонения от нормы» в социальной педагогике
План

1 .Основные понятия: норма, отклонения от нормы, социальные нормы, их характеристика.

2. Значение понятий нормы и отклонения для социальной педагогики.

З. Типы отклонений от нормы, краткая характеристика.

4. Факторы отклонений: биогенные, социогенные, психогенные.

5. Теории отклонений: медицинские, теория социальной полезности, социальные.



Вопросы для обсуждения
1. Сравните понятия «ребенок с отклонениями в развитии», «ребенок - инвалид», «ребенок с ограниченными возможностями».

2. Докажите, что сущность социально-педагогических норм заключается в регулировании сознания и поведения ребенка.

3. Выделите основные свойства социально-педагогических норм.

4. Одаренность как отклонение от нормы.

5. «Необученные дети» как отклонение от нормы в образовании.

6. Сиротство как отклонение в социальной жизни ребенка.

7. Девиантное поведение детей как отклонение от социальной нормы.
Литература (основная)
1. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики. – М., 2002.

2. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.,1986.

3. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением/Под ред.М.И. Рожкова. - М., 2001.

4. КлейбергЮ.А. Социальные нормы и отклонения.- М., 1997.

5. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2003.

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 1999.

7. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

8. Словарь по социальной педагогике /Авт.-сост. Л.В. Мардахаев). - 2002.

9. Социальная педагогика /Под общ. ред. М.А. Галагузовой).- М., 2000.
Литература (дополнительная)
1. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М., 2002.

2. Никитина Л.Е. Социальная педагогика. - М., 2003.

3. Основы социальной педагогики /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.,2002.

4. Расчетина С.А. Социальная педагогика - развивающаяся область исследования. - Спб., 1997.

5. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. - Екатеринбург, 1995.

6. Социальная педагогика /Под ред. В.А.Никитина. - М., 2000.

7. Социальная педагогика /Авт. - сост.В.А.Титов. - М., 2003.
Тема. Девиантное поведение детей. Причины и предпосылки девиантного поведения детей

План


  1. Сущность понятия «девиация», разновидности девиантного поведения.

  2. Девиантное поведение подростка: причины и последствия.

  1. Делинквентное поведение подростка: причины и последствия.

  2. Криминальное поведение подростка: причины и последствия.

  3. Теории девиаций, их характеристика.


Вопросы для обсуждения
1. Понятие «девиации». Предпосылки и причины девиантного поведения.

2. В чем принципиальная разница между девиантным и делинквентным поведением?

3. Почему, на Ваш взгляд, в последнее время больше становится детей с девиантным поведением?

4. Что заставляет ребенка преступать границы социальных норм?

5. Каковы типичные трудности детей и подростков с отклонениями в поведении?

6. Что необходимо учитывать при оказании социально-педагогической и психолого-педагогической помощи трудным детям?

7. Каковы формы социально-педагогической помощи трудным детям?
Задания для самостоятельной работы
1. Выпишите из учебной литературы по психологии и социальной педагогике определения понятий «девиации», «девиантное поведение», сравните их.

2. Из кн. Социальная педагогика (Авт.-состав. Титов В.А.). - 2003: Стр.96-97 выпишите типичные проявления девиантного поведения у детей и подростков.

3. Прочитайте и выпишите (из кн. Наумчик В.Н., Паздников М. А. Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент. Стр. 182 – 200) таблицу «Теории девиации», проанализируйте её.

4. Приведите примеры из художественной литературы, иллюстрирующие различные формы проявления девиантного поведения.


Основная литература
1 .Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск, 1986.

2. Беличева С. А. Основы превентивной психологии, — М., 1993.

3. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М, 1986.

4. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — М., 1988.

5. Социальная педагогика /Авт. - состав. Титов В.А.). – 2003.

6. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. — М., 1991.

7. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. — М., 1987.

8. Организация работы с неблагополучной семьей: Метод, рекомендации. — Екатеринбург, 1997.

9. Помощь родителям в воспитании детей /Общ. ред. В. Я. Пилиповского.—М., 1992.

10. Социальная педагогика (Авт.-состав. Титов В.А.). – М., 2003.


Дополнительная литература
1. Наш проблемный подросток: понять и договориться. - Спб., 2001.

2. Наумчик В.Н., Паздников М. А. Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент. – Минск, 2005.

3. Раттер М. Помощь трудным детям.- М.,1999.
Тема. Формы проявления девиантного поведения детей
План
1. Понятия «адаптация», «дезадаптация», «социальная адаптация».

2. Адаптация человека, ее место и роль в социальном развитии, социализации. Взаимосвязь адаптации и социализации, дезадаптации и десоциализации, их учет в работе с детьми и подростками.

З. Типы адаптированного процесса (активный, пассивный), их характеристика. Причины дезадаптации.

4. Детский алкоголизм как социально-педагогическая проблема.

5. Наркомания как форма проявления девиантного поведения детей.

6. Проституция как форма проявления девиантного поведения детей.

7. Преступность как форма проявления девиантного поведения детей.
Вопросы для обсуждения
1. Охарактеризуйте особенности переходного возраста детей.

2. Проанализируйте психолого-педагогические предпосылки социальной дезадаптации подростков.

3. В чем заключаются социальные предпосылки дезадаптации подростков.

4. Рассмотрите противоречивость понятий «трудный», «трудновоспитуемый» и педагогически запущенный» подросток.

5. Охарактеризуйте уровни развития алкогольной зависимости у детей и обоснуйте возможные формы помощи социального педагога на каждом уровне.

6. Определите основные направления государственной социальной политики по отношению к детям, зависимым от алкоголя.

7. Каковы причины употребления наркотиков подростками?

8. Взаимосвязь социального педагога с другими специалистами по профилактике детской проституции.

9. Расскажите о специальных общеобразовательных, коррекционных, профессиональных учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей.

10. Как вы относитесь к изоляции несовершеннолетних правонарушителей? Что вам известно о ювенальной юстиции?


Задания для студентов
1. Законспектируйте:

1). ст. Беличевой С.А. .«Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков» Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 1995. -№ 1.

2). ст. Северного А.А., Иовчука Н.М. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению детей и подростков (Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. - М.,1996.

2. Подготовьте сообщения на темы:

1). Педагогическая неграмотность родителей и ее влияние на процесс вовлечения детей в употреблении спиртных напитков.

2). Семейные алкогольные традиции и их влияние на развитие детского алкоголизма.

3). Ребенок – наркоман в социуме.

4). Проституция несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема в России.

5). Роль микросреды в формировании личности правонарушителя.
Основная литература
1 .Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск, 1986.

2. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. – М., 1988.

3. Беличева С. А. Основы превентивной психологии, — М., 1993.

4. Колесов Д. В. Беседы об антиалкогольном воспитании. М., 1987.

5. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.

6. Северный А.А., Иовчук Н.М. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению детей и подростков /Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. - М.,1996.

7. Социальная педагогика /Под общ. ред.М.А. Галагузовой. - М., 2000.
Дополнительная литература
1. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника. – М., 1975.

2. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — М., 1988.

3. Война с наркоманией: Пока без победителей. – М., 1992.

4. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1986.

5. Организация работы с неблагополучной семьей: Метод, рекомендации. — Екатеринбург, 1997.
Тема. Социально-педагогический процесс: сущность, содержание
План
1. Педагогический процесс в социальной педагогике. Структура социально-педагогической деятельности, характеристика этапов.

2. Методы и технологии в социально-педагогической деятельности.

3. Классификация основных методов, используемых социальным педагогом.

4. Использование методов социальной работы в социально-педагогической деятельности


Вопросы для обсуждения
1. Раскройте содержание понятий «педагогический процесс», «социально-педагогический процесс», определите их сходство и различие.

2. Расскажите о различных группах методах (социологических, педагогических, психологических и др.), используемых специалистами в социально-педагогической деятельности.

3. В чем отличие понятий «метод», «технология»?

4. Раскройте основные признаки социально-педагогических технологий.

5. Приведите примеры известных вам технологий, используемых в профессиональной деятельности социального педагога.

6. Проанализируйте социально-педагогические технологии на основе известной классификации социально-педагогических технологий.

7. Запланируйте решение проблемы ребенка на основе алгоритма решения проблемы в процессе социально-педагогической деятельности.
Задания для студентов
1. Из справочной психолого-педагогической литературы выпишите в «Словарь педагогических понятий» определения: «педагогический процесс»; «социально-педагогический процесс»; «метод»; «методика»; «технология»; «педагогическая технология»; «социально - педагогическая технология».

2. Выпишите классификацию социально-педагогических технологий (кн. «Методика и технологии работы социального педагога» /Под ред. М.А. Галагузовой. - Стр. 23 - 33).



Основная литература
1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.,1999.

2. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением /Под ред.М.И. Рожкова.- М., 2001.

3. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики. – М., 2002.

4. Методика и технология работы социального педагога./ Под ред. Мардахаева Л.В. – М., 1999.

5. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2003.

6. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. - Методика и технология работы социального педагога. – М., 2005.

7. Овчарова Р.В.Справочная книга социального педагога. - М., 2001.

8. Социальная педагогика /Под общ. ред. М.А. Галагузовой). - М., 2000.

9. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

10. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2001.


Дополнительная литература
1. Липский И.А. Социальная педагогика. - М., 2004.

2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 1999.

3. Социальная педагогика (Авт.-состав. Титов В.А.). – М., 2003.

4. Словарь по социальной педагогике /Авт.-сост. Л.В. Мардахаев). - 2002.



Тема. Методика и технологии социально-педагогической деятельности с детьми группы риска
План
1. Понятие «группа риска», «трудновоспитуемый», «педагогически запущенный ребёнок».

2. Формы проявления трудновоспитуемости и проблемы воспитания детей группы риска.

3. Методика и технологии социально-педагогической деятельности с детьми группы риска.

4. Модели социально-педагогической и психологической служб.

5. Социально-педагогическая работа с «детьми улицы».

6. Возрастной, дифференцированный и индивидуальный подходы в процессе оказания индивидуальной помощи детям группы риска.


Вопросы для обсуждения
1. Раскройте сущность понятий «дети группы риска», «трудновоспитуемый», «педагогически запущенный ребёнок».

2. Назовите основные причины формирования детей, трудных в воспитательном отношении.

3. Как характеризовал В.Н. Сорока – Росинский трудновоспитуемых, чье поведение обусловлено воздействием внутренних факторов, и их особенности.

4. Укажите ошибки и упущения родителей в воспитании ребенка. Обусловливающие его трудности в воспитании.

5. Назовите основные формы проявления трудновоспитуемости.

6. Определите основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике педагогической запущенности у несовершеннолетних.

7. Расскажите об известных вам моделях социально-педагогической службы по работе с трудновоспитуемыми детьми.

8. Раскройте основные направления социально-педагогической работы с «детьми улицы».

9. В чем заключаются возрастной, дифференцированный и индивидуальный подходы в процессе оказания индивидуальной помощи детям группы риска.
Задания для студентов
1. Выпишите типы семейных отношений и семейного воспитания, которые лежат в основе отклоняющегося от нормы поведения детей из книги «Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением»/Под ред.М.И. Рожкова. Стр. 135 – 138.

2. Изучите принципы индивидуального подхода в работе с трудными детьми (Степанов В.Г. Психология трудных школьников). Прокомментируйте их.

3. Решите педагогические задачи из раздела «Каждый решает по-своему» (Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. Стр. 70 – 75).
Основная литература
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб., 1998.

2. Байард Р. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.

3. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением/Под ред.М.И. Рожкова.- М., 2001

4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М., 1997.

5. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 2000.

6. Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990.

7. Методика и технология работы социального педагога./ Под ред. Мардахаева Л.В. – М., 1999.

8. Раттер М. Помощь трудным детям. – М. 1987.

9. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. – М., 1996.

10. Сорока – Росинский В.Н. Педагогические сочинения. - М., 1991.

11. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1998.

12. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2001.


Дополнительная литература
1. Курчинка М.Ш. Ребенок «с характером». - Спб., 1996.

2. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. - М., 1984.

3. Сухомлинский В.А. Трудные дети //Избранные произведения: В 5 т. –Киев, 1980.

4. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. – М., 1995.


Тема. Методика и технологии социально-педагогической деятельности с семьёй

План
1. Структура социальной адаптации семьи, характеристика основных компонентов.

2.Семьи с открытой и закрытой формой неблагополучия, их характеристика.

3. Основные направления социально-педагогической деятельности с многодетными семьями.

4. Основные направления социально-педагогической деятельности с семьями в повторном браке.

5. Основные направления социально-педагогической деятельности с семьей «маленькая мама».

6. Основные направления социально-педагогической деятельности с малообеспеченными семьями.


Вопросы для обсуждения
1 .Какие вы знаете классификации семей?

2. Охарактеризуйте основные проблемы развития семьи как социального института в современной России.

3. Охарактеризуйте социальный статус семьи группы риска.

4. Назовите основные проблемы детей в различных видах семей группы риска (многодетные, малообеспеченные, семьи повторного брака и др.).

5. Определите доминирующие направления оказания социально-педагогической помощи семье в зависимости от ее социального статуса.

6. Расскажите о специфике работы социального педагога с семьей группы риска (неполная семья, многодетная семья, семьи с ребенком-инвалидом, семьи с проблемами домашнего насилия и др.).


Задания для студентов
1 .Прочитайте пособие Б.М. Бим - Бада «Мудрость воспитания: Хрестоматия для родителей». - М.,1988. - Подготовьте аннотацию на одно из произведений.

2. Подготовьте консультацию для родителей на темы: «Наказание и поощрение детей в семье»; «Особенности подросткового возраста»; «Запретные темы между родителями и детьми»; «Особенности адаптации к семейной жизни»; «Духовно-нравственные основы семьи» и др. (на выбор).

3.Современная государственная семейная политика в законодательных документах - Составьте перечень федеральных и региональных законодательных актов, определяющих семейную политику в государстве.

4. Из книги Ю.В.Васильковой «Методика и опыт работы социального педагога» - М.,2001,стр.55- 61: выпишите современные формы социальной помощи семье, проанализируйте их.

5. Из справочной литературы (педагогической, социологической и др.) выпишите определение понятия: «группы риска», «семья группы риска», проанализируйте терминологию.

6. Выпишите из научной литературы основные подходы к классификации семей группы риска, сравните их.

7. Из книги «Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России» (В.В.Бойко, К.М.Оганян, О.И. Копытенкова. – Спб.,1999) выписать классификацию семей группы риска.

8. Подготовьте сообщения на темы (на выбор):

- «Влияние семейных конфликтов на воспитание детей, на самих родителей»;

- «Типичные ошибки семейного воспитания и их влияние на растущую личность»;

- «Морально-психологический климат семьи группы риска (вид семьи на выбор) и его значение в воспитании детей»;

- «Основные направления семейного воспитания в семьях группы риска» (вид семьи на выбор).



Основная литература


  1. Афанасьев Т.М. Семейные портреты. - М.,1993.

  2. В.Бойко, К.М.Оганян, О.И. Копытенкова. – Спб.,1999.

  3. Социально защищеннные и незащищенные семьи в изменяющейся России. - Спб.,1999.

  4. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — М., 1988.

  5. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. — М., 1991.

  6. Организация работы с неблагополучной семьей: Метод. рекомендации. — Екатеринбург, 1997.

  7. Помощь родителям в воспитании детей /Общ. ред. В. Я. Пилиповского. — М., 1992.

  8. Программы педагогического образования родителей в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи: Методические рекомендации. - г. Колпино, 1997 г.

  9. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.,2003.

  1. Социальная работа: Словарь - справочник /Под ред.В.И. Филоненко. - М., 1998.

11. Шульга Т.И Работа с неблагополучной семьей: учеб. Пособие. – М., 2005.

Дополнительная литература
1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании.- М., 2001.

2. Бойко В.В. Малодетная семья. - М., 1980.

3. Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России, - СПб., 1999.

4. Босанац М. Внебрачная семья. - М., 1981.

5. Воспитание детей в неполной семье. - М., 1980.

6. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М., 2003.

7. Овчарова Р.В.Справочная книга социального педагога.- М.,2001.

8. Ревенко Н.В. Семья как объект социальной работы. Мурманск, 2006.

9. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.- М., 2004.

10. Фромм А. Азбука для родителей. — М., 1994.


Тема. Методика и технологии социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях
План
1. Школа как открытая социальная система.

2. Функциональные обязанности школьного социального педагога.

3. Основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении.

4. Методы и технологии работы школьного социального педагога.

5. Социально-педагогическая служба школы, её структура, принципы деятельности и основные функции.

6. Социально-педагогическая модель учреждений дополнительного образования детей.

7. Планирование социально-педагогической работы школьного социального педагога.
Вопросы для обсуждения
1. Дайте характеристику школе как открытой социальной системе. Охарактеризуйте функции современной школы.

2. Расскажите о функциональных обязанностях школьного социального педагога.

3. Каковы основные направления социально-педагогической работы в школе?

4. Представьте модель социально-педагогической службы школы. Расскажите о её структуре, принципах деятельности и основные функции.

5. В чем заключаются особенности работы общеобразовательной школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков?

6. Как осуществить взаимодействие классного руководителя, социального педагога и других специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками с девиантным поведением?

7. В чем заключается эффективность деятельности общеобразовательной школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков?

8. Сформируйте пакет основных документов школьного социального педагога.

9. Представьте социально-педагогическую модель учреждений дополнительного образования детей.
Задания для студентов
1. Выпишите основные направления социально-педагогической работы в школе (кн. Никитиной Л.Е. «Социальный педагог в школе». Стр. 21 – 23), прокомментируйте их.

2. Ознакомьтесь с основными документами школьного социального педагога (кн. Никитиной Л.Е. «Социальный педагог в школе». Стр. 52 – 58).

3. Прочитайте главу 5 «Социально-педагогическая диагностика» (кн. Овчаровой Р.В. «Справочная книга социального педагога»; Стр.365 – 460), изучите особенности социально-педагогической диагностики, ознакомьтесь с методиками диагностики учеников, подготовьтесь к диагностированию в школьном социуме.

4. Прочитайте гл. «Трудный ребенок в школе» (кн. «Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением». /Под ред. М.И. Рожкова. Стр. 147 – 164). Подготовьтесь к обсуждению вопросов, заявленных для обсуждения.


Основная литература
1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2001.

2. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей.- М.,2003.

3. Левко А.И. Социальная педагогика.- Минск, 2003.

4. Методика и технология работы социального педагога./ Под ред. Мардахаева Л.В. – М., 1999.

5. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. – М. 2003.

6. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.

7. Социальная педагогика. /Под ред. М.Г. Галагузовой. – М., 2000.

8. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2001.


Дополнительная литература
1. Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989)// Ведомости СССР.- 1990. - № 45.

2. Федеральный закон «Об образовании» (1992 с доп. и измен.).

3. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением. / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001.

4. Рабочая книга социального педагога /Под ред. Н.Ф. Масловой: В 2 ч. – Орел, 1994.

5. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. – М., 1995.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

1.8.1 Основная литература
1. Декларация прав ребенка ООН (1959)//Народное образование. – 1993. №5.

2. Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989)// Ведомости СССР.- 1990. - № 45.

3. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей / ООН. - Нью-Йорк, 1990.

4. Конституция Российской Федерации. - М., 1993.

5. Семейный кодекс Российской Федерации. - М., 1996.

6. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб., 1998.

7. Агильдиева Е.Ф., Синельникова А.Б. Многодетная семья в современной России//Семья в России – 1994. - №2.Стр. 102 – 117.

8. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М., 1993.

9. Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М., 2001.

10. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. – М., 2000.

11. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуальной науки. – М., 1999.

12. Афанасьева Т.М. Семья: Учеб. пособие для 9-11кл.ср.шк. - М., 1988.

13. Байард Р. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.

14. Баскакова М.Е. Социальная защита женщины - матери в условиях преобразования общества //Женщина и свобода. Работы международной конференции (Москва, 1993) по женским проблемам в бывшем советском пространстве. - М., 1994.

15. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? - М., 1990.

16. Беспалов Ю.Ф. Защита гражданских и семейных прав ребенка в Российской Федерации. – М., 2004.

17. Бестужев - Лада. Семья вчера, сегодня, завтра. - М, 1979.

18. Бестужев-Лада И.В. Что делать родителям в школе? //Классный руководитель. - 1997. - №1.

19. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994.

20. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М., 1997.

21. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 1999.

22. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2001.

23. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. – СПб., 1997.

24. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей.- М.,2003.

25. Загвязинский В.И., Зайцев М.П. и др. Основы социальной педагогики. – М., 2002.

26. История социальной педагогики. /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.

27. Левко А.И. Социальная педагогика.- Минск, 2003.

28. Липский И.А. Социальная педагогика.- М., 2004.

29. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика.- М., 2003.

30. Методика и технология работы социального педагога./ Под ред. Мардахаева Л.В. – М., 1999.

31. Медведева Г.П. Этика социальной работы. – М., 1999.

32. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.

33. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.

34. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2002.

35. Никитин В.А. Социальная педагогика. - М., 2000.

36. Никитина Л.Е. Социальная педагогика. – М., 2003.

37. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. – СПб., 1997.

38. Предмет и функции социальной педагогики. – Тюмень, 1998.

39. Расчётина С.А. Социальная педагогика - развивающаяся область образования. Псков. 1998.

40. Социальная педагогика. /Под ред. М.Г. Галагузовой. – М., 2000.

41. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. – Екатеринбург, 1995.

42. Социальная педагогика: Вопросы теории и практики. – М., 1994.

43. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. – Свердловск, 1989.

44. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом: Программа курса. / Сост. М.Д. Горячев. – Самара, 1998.

45. Социальная педагогика (конспект лекций). / Автор-составитель Титов В.А. – М., 2003 .

46. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.

47. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика. – М., 1998.

48. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2001.

49. Шульга Т.И Работа с неблагополучной семьей: учеб. Пособие. – М., 2005.

50. Ушенина, Т. Гармония взаимоотношений между поколениями в семье как условие ее благополучия / Т. Ушенина // Воспитание школьника.-2002. - №7.

51. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М.,2000.

52. Щуркова, Н. Е.  Новые технологии воспитательного процесса /Н.Е Щуркова, В.Ю. Питюков. - М., 1994.


Дополнительная литература
1. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. – Киев, 1986.

2. Бодрова Т.А., Рыбакова И.А. Многодетная семья: пути реализации ее проблем // Ученые записки. Научно-теоретический сборник. - 1999. №1. С.22 - 28.

3. Бойко В.В. Малодетная семья. - М., 1980.

4. Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России, - СПб., 1999.

5. Босанац М. Внебрачная семья. - М., 1981.

6. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. - М., 1991.

7. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. - М., 1999.

8. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. – М., 1988.

9. Варывдин В.А. Управление системой социальной защиты детства. – М., 2004.

10. Венгер А.Л. Родители просят совета. - М., 1992.

11. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М., 1992.

12. Волошина СВ. Контрольная для взрослых. - М., 1990.

13. Воспитание детей в неполной семье. - М., 1980.

14. Воспитателю о работе с семьей. - М., 1989.

15. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением. / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001.

16. Вульфов Б.З., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. – М., 1981.

17. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991.

18. Государственная служба социальной помощи молодой семье. - М., 1991.

19. Домашняя юридическая энциклопедия. Семья. - М., 1998.

20. Домохозяйство, семья и семейная политика /Под ред. В.В.Елизарова и И.В. Зверевой. - М., 1997.

21. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.

22. Елизаров А. Ценностные ориентации неблагополучных семей: Социальные исследования причин конфликтов в неблагополучных семьях //Социс. 1995. №7. С. 93 - 99.

23. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.

24. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. – М., 1986.

25. Искусство быть семьей. Практическое руководство. - Минск, 1998.

26.Исупова О.Г. Социальный смысл материнства в современной России //Социс. - 2000. №11. С.98-107.

27. Камакаева С.А. Помощь должна быть комплексной //Работник социальной службы. - 1998. №1.С.50-52.

28. Кевля Ф.И. Семья и развитие личности ребенка //Семья в России. - 1997.№2.

29. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной России. - М., 2004.

30. Ковалёва А.И. Социализация личности: нормы и отклонения. – М., 1996.

31. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. – М., 1982.

32. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988.

33. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». – М., 1991.

34. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних /Под ред. Ф.А. Мустаевой) - М.,2003.

35. Раттер М. Помощь трудным детям. – М. 1987.

36. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. – М., 1996.

37. Савинов Л.И., Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей. – М., 2005.

38. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост. И.В. Гребенников, В. Ковинько). - М., 1990.

39. Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей, - М., 1991.

40. Сорокин С.А. Права ребенка в семье. - М., 1999.

41. Социальная и психолого-педагогическая поддержка детства. /Сост. Л.Я. Олиференко. – М., 1995.

42. Социальная педагогика, социальная работа: социально-юридический словарь /Под ред. Г.В. Мухамедзяновой. – М., 1995.

43. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.- М., 2004.

44. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. – М., 1995.



Электронные источники

  1. http:// www.vashakniga.ru

  2. http://www.webkniga.ru/books

  3. http://krasota.uz

  4. http://alldocs.ru/zakons

  5. www.7ya.ru

  6. www.semya.ru

  7. htt://orthomed.canto.ru

  8. htt://www.it-med.ru

  9. htt://www.narkom.ru

  10. htt://som.fio.ru

  11. htt://www.budgert.ru

  12. http://www.it-med.ru/library/a/alcohol_1.htm

  13. Электронная библиотека Медицинского центра

  14. http://www.it-med.ru/library/n.htm

  15. Электронная библиотека - http://www.gumfak.ru

1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины

1.9.1 Перечень используемых технических средств:

диапроектор, компьютеры, видеомагнитофон, телевизор.


1.9.2 Перечень используемых пособий.

1.9.2.1. Учебные материалы программы «Прайд»

(образовательная программа для приемных родителей и усыновителей: США):

- Видеофильм «Развитие возможностей семьи»



1.9.2.2. Слайды к темам:

№ 2 – «Введение института социальных педагогов в России».

№ № 5 - 7 – «Формы проявления девиантного поведения»:

- «Безнадзорность и беспризорность как социальное явление»;

- «Семейное насилие как социальная проблема современного общества»;

- «Классификация социально-педагогических технологий»


1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.

Видеофильмы.

1. «Куда уходит детство». – 2005г. (Проблема отечественного и зарубежного усыновления). Автор проекта: Вадим Такменев. Режиссер фильма: Елена Немых.

2. Профессия – мама. (Киндердорф) Автор проекта: Е.Брускова.

3. «Дети-Маугли». – 2004 г. (Влияние среды на развитие ребенка).

Режиссеры фильма: Ирина Ван-Ча-Лин; Марина Гричан. Сценарий фильма: Михаил Бобровник.

4. «Купить младенца». - 2004 г. Режиссер фильма: Александр Кочьян.

5. «Семья России». Фильмы - призеры 3 Всероссийского кинофестиваля короткометражных фильмов:

5.1. «Семь «Я» (г. Новосибирск, автор Соколова Н.С.)

5.2. «Я ищу маму» (г. Липецк, автор Боголепова Ю.И.)

5.3. «Роднее родных» (г. Курск, Выборнова Е.В.)»

6. «Семья России». Фильмы - призеры 4 Всероссийского кинофестиваля короткометражных фильмов:

6.1. «Папа может все» (автор Боголепова Ю.И)

6.2. «Спасла семья» (Башкирцева Ю.А.)
1.10 Примерные зачетные тестовые задания
Контрольные вопросы для проверки знаний
1. Выберите правильный вариант ответа. С чьим именем связано возникновение социальной педагогики:

а). К. Магер

б). Э. Дюркгейм

в). П. Наторп

г). Ж.Ж. Руссо

2. Выберите правильный вариант ответа. Кто предложил термин социальная педагогика:

а). Э. Дюркгейм

б). А. Дистервег

в). Е. Дюринг

3. Выберите правильный ответ. Социализация заканчивается в зрелом возрасте:

а). Да

б). Нет


4. Выберите суждение, на Ваш взгляд, верно отражающее соотношение между воспитанием, развитием, социализацией.

а). Социализация - это процесс, вбирающий в себя и развитие, и воспитание человека.

б). Воспитание входит в процесс социализации, являясь одной из его составляющих.

в). Социализация - общий процесс физического, интеллектуального и психического становления человека.

5. Выберите верное суждение. Обоснуйте свой ответ.

а). Социальное воспитание - процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности.

б). Социальное воспитание планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития и духовно-ценностной организации человека во взаимодействии индивидуальных, групповых и социальных субъектов в процессе жизнедеятельности.

в). Понятие "социальное воспитание" фиксирует образование, преобразование, изменение отдельных качеств или облика личности в целом, который происходит в самой личности в результате каких-либо внешних воздействий на нее, или воздействий, которые оказывает сама личность на свой внутренний мир.

г). Социальное воспитание - воспитание общественно, значимых качеств личности.

6. Выберите правильное высказывание. Обоснуйте свой ответ.

а). Адаптация социальная - сознательная, целенаправленная деятельность человека, ориентированная как на преобразование объективных социальных условий, так и на формирование социальных качеств собственной личности.

б). Адаптация социальная - процесс активного приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств.

в). Адаптация социальная - процесс установления оптимальных связей между социальными институтами, группами, эшелонами власти и управления.

7. В каком году в России официально введены специальности "социальный педагог", "социальный работник"?

1990 год

б). 1991 год

в). 1995 год

г). 2000 год

8. Удалите заимствованную категорию из специфических категорий социальной педагогики:

а).Социальное обучение

б). Социальный институт

в). Социальное воспитание

г). Социально-педагогическая деятельность

9. Установите (графически) соотношение объема понятий индивид:

Субъект

б). Личность

в). Индивидуальность

10. Установите соответствие между фактором социализации и его элементами:



группы факторов

факторы социализации

1 . Мезофакторы

a). Космос, планета, мир;

2. Макрофакторы

б). Космос, вселенная, галактика;

3. Микрофакторы

в). Материк, граничащие территории, государство;

4. Мегафакторы

г)Страна, этнос, общество, государство

 

д). Детский сад, школа, вуз;

 

е). Семья, соседство, группы сверстников, религия, институты воспитания, микросоциум;

 

ж). Криминальная обстановка, прожиточный минимум, социальная политика;

 

з). Регион, средства массовой информации, субкультуры, тип поселения.

Ответ: 1- __, 2 - __, 3 - __, 4 - __

11. Выберите верный ответ: "Расстояние между уровнем актуального развития ребенка, определяемым с помощью задач, решаемых ребенком самостоятельно и уровнем возможного развития ребенка, определяемым с помощью задач, выполняемых ребенком под руководством взрослого":

Зона саморазвития ребенка;

б). Зона актуального развития ребенка;

в). Зона ближайшего развития ребенка;

г). Зона потенциального развития ребенка.


12. Выберите правильный ответ. Индивидуальное развитие организма на протяжении его жизни, это:

а). Антропогенез

б). Онтогенез

в). Филогенез

г). Персоногенез.

13. Выберите правильный ответ. Сущность социализации в том, что человек в процессе ее:

становится профессионалом своего дела

б) формируется как член того общества, к которому принадлежит

в) освобождается от лишних проблем

14. Традиционный механизм социализации действует прежде всего через:

средства массовой информации

б) через общественные организации

в) через семью и ближайшее окружение

15. Исключите неправильный ответ. К микрофакторам социализации относят все перечисленные, кроме:

семья и домашний очаг

б) группы сверстников

в) соседство

г) тип поселения

д) воспитательные организации

16. Исключите признак, который не относится к субкультурам:

специфический набор ценностных ориентаций, норм поведения

б) набор предпочитаемых источников информации

в) своеобразные увлечения, вкусы и способы времяпровождения

г) знания и умения человека

д) жаргон

е) фольклор

17. Выберите правильный ответ. Виктимизацией называется процесс превращения человека при неблагоприятных условиях социализации:

а) в верующего человека

б) в сильного человека

в) в жертву

18. Выберите правильный ответ. К латентным жертвам неблагоприятных условий социализации относятся:

лица с акцентуациями характера

б) лица с психосоматическими дефектами

в) высокоодаренные люди.

19. Выберите правильный ответ. К потенциальным жертвам неблагоприятных условий социализации не относятся:

лица, находящиеся в пограничном состоянии

б) лица с акцентуацией характера

в) мигранты

г) дети из семей с низким уровнем материального благосостояния

д) инвалиды детства


20. Выберите правильный ответ. Понятие «жертва неблагоприятных условий социализации» в разных культурах, государствах, обществах:

неидентично



б) идентично.

1.11 Примерный перечень вопросов к экзамену

  1. Социальная педагогика в системе наук о человеке. Связь социальной педагогики с другими науками.

  2. Исторические этапы развития социальной педагогики.

  3. Особенности развития социальной педагогики как научного знания и как области практической деятельности.

  4. Социальная педагогика и социальная работа: их взаимосвязь и специфика.

  5. Развитие личности и наследственность.

  6. Развитие личности и среда.

  7. Социум как объект изучения социальной педагогики.

  8. Сущность понятий "норма и отклонение от нормы" в социальной педагогике.

  9. Роль физических отклонений от нормы в процессе социализации личности.

  10. Роль психических отклонений от нормы в процессе социализации личности.

  11. Роль педагогических отклонений от нормы в процессе социализации личности.

  12. Роль социальных отклонений от нормы в процессе социализации личности.

  13. Сравнение категорий социальной педагогики и педагогики.

  14. Основные характеристики социально-педагогической деятельности.

  15. Основные характеристики социального обучения.

  16. Сущность понятий "воспитание" и "социальное воспитание".

  17. Принцип природосообразности в социальной педагогике.

  18. Принцип культуросообразности в социальной педагогике.

  19. Принцип гуманизма в социальной педагогике.

  20. Сущность социально-педагогических исследований. Цели и задачи исследования, его этапы.

  21. Методы социально-педагогических исследований: эмпирические и теоретические методы.

  22. Понятия методики и технологии социально-педагогической деятельности.

  23. Методы убеждения и упражнения в социально-педагогической деятельности.

  24. Методы коррекции в работе социального работника.

  25. Благотворительность и милосердие как культурно-исторические традиции социально-педагогической деятельности.

  26. Семья как объект социально-педагогической деятельности. Типология семей и социальная адаптация семьи в обществе.

  27. Семьи группы риска как объект социально-педагогической деятельности. Причины и типы семейного неблагополучия и их влияние на социализацию ребенка.

  28. Социально-педагогическая деятельность с семьями, имеющими ребенка с физическими и/или психическими отклонениями.

  29. Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей.

  30. Социально-педагогическая деятельность с учреждениями государственного попечения детей-сирот.

  31. Девиации в подростковом возрасте как социально-педагогическая проблема.

  32. Алкоголизм как форма проявления девиантного поведения детей и молодежи.

  33. Наркомания как форма проявления девиантного поведения.

  34. Проституция как форма проявления девиантного поведения.

  35. Преступления в детской и молодежной среде как форма проявления делинквентного поведения.

  36. Социально-педагогическая деятельность с детьми и молодежью девиантного поведения.

  37. Социально-педагогическая деятельность с детьми и молодежью, склонными к алкоголизму.

  38. Социально-педагогическая деятельность с правонарушителями.

  39. Социально-педагогическая деятельность с детьми и молодежью, совершившими преступления.

  40. Социально-педагогическая деятельность в конфессиях.

1.12. Комплект экзаменационных билетов утвержден зав. кафедрой к.п.н., доцентом В.Р. Рыбкиным и хранится на кафедре.
1.13. Примерная тематика рефератов


  1. Содержание и формы работы социального педагога в школе.

  2. Содержание и формы работы социального педагога в детском саду.

  3. Социально-педагогические аспекты деятельности учреждений дополнительного образования.

  4. Специфика и взаимосвязь деятельности социального педагога и практического психолога в школе (или детском саду).

  5. Социально-педагогический потенциал разновозрастных любительских объединений.

  6. Воспитание детей в неполной семье как социально-педагогическая проблема.

  7. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения.

  8. Социально-педагогические аспекты деятельности клубов по интересам.

  9. Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников.

  10. Содержание и формы педагогического просвещения родителей учащихся.

  11. Социально-педагогическая защита детства от семейного неблагополучия.

  12. Роль школы в процессе приобщения молодёжи к профессии.

  13. Семьи «группы риска» как объект социально-педагогической работы.

  14. Роль социального педагога в пропаганде здорового образа жизни.

  15. Педагогическая профилактика раннего социального сиротства.

  16. Социальная адаптация и подготовка к самостоятельной жизни воспитанников
    детских домов.

  17. Социально-педагогические проблемы влияния современной массовой культуры на молодёжь.

  18. Психолого-педагогические аспекты социокультурной работы с людьми пожилого возраста.

  19. Деятельность социального педагога по организации досуга в семейной сфере.

  20. Методика социально-педагогической работы с трудными подростками.

  21. Методика социально-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития в дошкольных образовательных учреждениях.

  22. Особенности работы социального педагога с подростками девиантного поведения (на материале наркомании).

  23. Особенности работы социального педагога с подростками девиантного поведения (сравнительный анализ на материале детской проституции).

  24. Особенности работы социального педагога с подростками девиантного поведения (на материале суицида).

  25. Профилактика девиантного поведения подростков.

  26. Развитие одарённых детей в контексте социально - валеологической работы.


1.14 Примерная тематика курсовых работ: курсовые работы не предусмотрены

1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ


  1. Культурно-исторические предпосылки социально-педагогической деятельности в России.

  2. Система профессиональной подготовки социального педагога в России (за рубежом.).

  3. Влияние средств массовой информации на социальное воспитание (подростков, молодёжи).

  4. Развитие социальных служб для детей в современных условиях (в России, в регионе).

  5. Социально-педагогические проблемы здорового образа жизни детей (младших школьников, подростков, молодёжи).

  6. Семья как объект социально-педагогической деятельности.

  7. Бродяжничество и беспризорность детей как социально-педагогическая проблема.

  8. Безработица среди молодёжи как социально-педагогическая проблема.

  9. Социально-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении молодёжи.

  10. Сиротство как социально-педагогическая проблема.

  11. Роль религиозных организаций в социализации населения (вариант: Кольского полуострова).

  12. Молодёжные субкультуры: их влияние на социализацию детей и подростков.

  13. Роль воспитательных организаций в процессе социализации детей (подростков, молодёжи).

  14. Взаимодействие школы и социальной среды в социальном воспитании детей.

  15. Значение неформальных объединений в социализации подростков.

  1. Социально-правовая защита детей в Мурманской области.


1.16 Методика (и) исследования (если есть): нет.

1.17 Балльно - рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине: не используется.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.

Формы работы со студентами.

Коллоквиум (от лат. colloquium «собеседование») – вид учебно-теоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение под руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем, например, относительно самостоятельного большого раздела лекционного курса. Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса. Данная форма учебных занятий предполагает обязательное активное участие всех присутствующих.

Практическое занятие – это одна из форм учебной работы, которая ориентирована на закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование умения применять теоретические знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях уделяется выработке учебных или профессиональных навыков. Такие навыки формируются в процессе выполнения конкретных заданий – упражнений, задач и т.п. – под руководством и контролем преподавателя.

Разновидностью практических занятий является тренинг, который представляет собой систему регулярных упражнений, направленных на развитие и совершенствование определенных навыков.



Практикум – вид учебных занятий, который применяется главным образом на старших курсах и предусматривает решение комплексных учебных задач, требующих применения с наибольшей полнотой как научно-теоретических знаний, полученных студентами ранее при изучении различных учебных курсов и дисциплин, так и практических навыков, приобретенных на практических и лабораторных занятиях. Таким образом, главное отличие практикума от других форм учебных занятий – это его междисциплинарный и комплексный характер.

Проводится практикум обычно в условиях, приближенных к условиям будущей профессиональной деятельности.

Студент должен продемонстрировать владение различными методами научных исследований, умение выбрать наиболее подходящие из них в данной ситуации и успешно применить их на практике.

Семинар (от лат. seminarium «рассадник», переносн. «школа»)– это особая форма учебно-теоретических занятий, которая, как правило, служит дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы и, в отличие от лекции, проводится в каждой студенческой группе отдельно.

Практикуется следующие типы семинаров:

1) семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.

2) семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.

3) семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Форма семинарских занятий:

развернутая беседа по заранее известному плану;

небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

При подготовке к семинару:

- проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных проблемах, вынесенных на обсуждение;

- внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой теме на лекции;

- изучите рекомендованную литературу, делая при этом выписки конспекты или прочитанного, которые понадобятся при обсуждении на семинаре;

- постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументировано его обосновать;

- запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературой вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.

Каждый из участников семинара должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, уметь доказывать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию. Необходимым условием продуктивной работы являются личные знания, которые приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе.

Существует особая форма семинарских занятий, семинар-

исследование. В начале семинара по предложению преподавателя студенты образуют небольшие группы, 7-9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия. В течение 0,5-0,8 часа студенты обмениваются мнениями, готовят выступление. Подгруппа выделяет докладчика. Остальные студенты подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итога и оценивает работу студентов.

Работа на семинарских занятиях включает в себя:

• выступление на семинарских занятиях;

• реферат (с защитой);

• рецензирование студентом реферата;

• тестирование;

• контрольные работы.

Подготовительная работа участников семинара заключается в: самостоятельном составлении библиографии (список литературы) к выбранной теме. Литература тщательно просматривается (чтение-просмотр), а затем выборочно читается и фиксируется (аннотация, выписка цитат, тезисы, конспект) все, что представляет интерес для темы. Собранный материал организуется: приводится в систему, определяется его главное содержание, логика движения мыслей (план), подбираются аргументы. Способам и приемам выступления с докладом на семинаре можно и нужно учиться. Например, лучше всего сделать сообщение не информационным, а проблемным: не просто в определенном порядке перечислять мысли (скорее всего – заимствованные), а воспроизвести перед слушателями сам процесс рождения мысли, поиск ее доказательств и определение причинно-следственных связей.

Доклад на семинаре, как правило, не должен быть длительным (от десяти до пятнадцати минут). Но он обязательно должен вызвать реакцию со стороны слушателей, заинтересовать их, - только в этом случае можно считать, что ваша цель достигнута.

Очень важно также правильно оформить библиографический список, который составляется в алфавитном порядке.

1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница