Рабочая учебная программа по русскому языку и литературе лицея Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»




страница2/3
Дата13.08.2016
Размер0.66 Mb.
1   2   3

Место учебного предмета в учебном плане

Курс ориентирован на 34 учебные недели в году при 5-ти недельных часах аудиторных занятий. Общее количество часов в 10 и 11 классах составляет 340, по 170 часов в каждом году.

В соответствии с ФГОС, предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.


4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Стандарт (ФГОС СОО) устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

– личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

– метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

– предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.



Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования, в применении к предмету «Русский язык и литература»,  должны отражать:

  1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

  2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

  3. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

  4. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

  5. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

  6. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  7. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

  8. формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

  9. формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

  10. осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

  11. развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по предмету «Русский язык и литература», в соответствии с ФГОС, должны отражать:

В соответствии с этим документом, метапредметные результаты

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8. Смысловое чтение;

9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Следует отметить, что результаты 8–10, а также некоторые составляющие других названных метапредметных результатов являются одновременно и результатами предметными. Навыки понимания и рефлексии, владение языковыми средствами – умение ясно и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства – формируется на уроках русского языка и литературы, является непосредственным предметным результатом этих занятий и характеризует уровень достижения метапредметных целей обучения.

Предметные результаты представлены выше, в Пояснительной записке.



5. Содержание учебного предмета

10 класс
1. Введение

Цели и задачи курса. Периодизация развития русского языка и русской литературы. Место и роль русского языка и русской литературы в мире. Крупнейшие литературные конкурсы и премии (Нобелевская, Букеровская, Гонкуровская, прочие)

Входное тестирование.

Знакомство с форматами итоговой аттестации по русскому языку и литературе (ЕГЭ по русскому языку, сочинение на литературную и/или общественно-политическую тему), с критериальной базой оценки работ разных типов, процедурой проведения ЕГЭ.



2. Текст как сущность

Определение. Текстовые категории: связность, смысловая и композиционная целостность, антропоцентричность, социологичность, диалогичность, развернутость в пространстве и времени, интерпретируемость. Типы текстов с точки зрения словесности, семиотики, герменевтики. Текст графический и визуальный. Функционально-смысловые типы текстов (описание, повествование, рассуждение, смешанные типы). Типы художественных текстов в литературоведческом аспекте: роды литературы (эпос (условно – проза), лирика (условно–- поэзия), драма; пограничные (лиродраматические и лироэпические) тексты.

Понятие о прецедентном тексте. Обзорное повторение-переосмысление (с позиций обновленных представлений о тексте) изученных прецедентных текстов в аспекте идейного содержания и жанрового своеобразия (лирика Ломоносова, Державина, Жуковского, Пушкина, Лермонтова; пьесы Фонвизина и Гоголя; проза Пушкина, Лермонтова, Гоголя), предполагающее осознание их специфических языковых черт. Целостность языковой системы и ее представленность в речевой практике. Нормы произношения. Декламирование.

Практикумы (для самостоятельного выполнения):

Творчество Ломоносова и Державина.

Роль А.С.Пушкина в русской культуре.

Герой нашего времени.

Тесты (для самостоятельного выполнения): орфоэпия (А1).

Диктант по фрагменту из «Мертвых душ».

Сочинение «Современное и непонятное в текстах русской классики. (По одному из текстов классики конца XVIII – первой половины XX века)»



3. Жанровое своеобразие текстов. Языковые формы, конституирующие жанр

(на базе романа И.А.Гончарова «Обломов», творчества В.А.Жуковского, А.С.Пушкина и М.Ю. Лермонтова, текстов деловой и бытовой прозы)

Понятие жанра. Речевые жанры. Развитие жанров в мировой текстовой культуре (обзор с примерами).

Жанры в искусстве. Литературные жанры. Зарождение романа. Вторая половина XIX века в русской литературе – век романа. Черты романа, особенности русского романа второй половины XIX века. Натуральная школа. Реализм как направление, продолжившее линию «классицизм, сентиментализм, реализм».

Роман И.А.Гончарова «Обломов». История создания романа. Особая роль и жанровые переклички Сна Обломова; Сон как «источник» обломовщины. Герои, сюжет, композиция и идеи в романе «Обломов». Натуральная школа. Вторая половина XIX века – век русского романа. Сходства и отличия романа «Обломов» с романами Тургенева, Достоевского, Толстого.

Роман – романтизм – романтика – романтичность. Плюсы и минусы паронимии. Формальные и смысловые сближения как речевые и логические ошибки и как источник оригинального осмысления.

Иные жанровые формы. Рассказ – повесть – роман – роман-эпопея. Объем текста как жанровая особенность. Своеобразие композиционного устройства текстов отдельных жанровых форм.

Поэтические жанры: стихотворение, стихотворение в прозе (И.С.Тургенев «Русский язык» и др. по выбору учителя/обучающегося), ода (А.С.Пушкин «Вольность»), авторские песнь и песня (А.С.Пушкин) «Песнь о Вещем Олеге»), эпиграмма, эпитафия, элегия, сонет, баллада (В.А.Жуковский «Светлана»).

Визитная карточка как речевой жанр. «Визитные карточки» русских классиков как материал для заучивания.

Практикумы (для самостоятельного выполнения):

Тесты (для самостоятельного выполнения): паронимия (А2).

Диктант по фрагменту

Сочинение

4. Текст, ситуация, контекст, гипертекст

(на базе романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»)

Понятия речевая ситуация, текст, сетевой текст, ссылка, контекст, гипертекст, историко-культурный контекст, социальный контекст, философский контекст, дискурс.

Синтаксис предложения, текста и гипертекста. Простое и сложное предложение: структурные схемы (горизонтальные и вертикальные), синтаксические характеристики, пунктуация. Синтаксическая синонимия.

И.С. Тургенев как стилист и пропагандист русской литературы в Европе. Визитная карточка И.С. Тургенева. История создания романа «Отцы и дети». Отражение в романе двух идеологий. Аристократизм и нигилизм. Анализ фрагментов романа (спор Базарова и Павла Петровича, встреча Базарова и его «последователей», разговор Базарова и Одинцовой, пр.) Образ Базарова в интерпретации Писарева. Полемика вокруг романа. Авторская позиция в отношении героев и их воззрений. Формальные свидетельства авторской позиции (портреты героев, детали, речевые характеристики героев) и их представление в тексте. Тургеневские образы сегодня. Ссылки на творчество И.С.Тургенева в сети, экранизации произведений И.С.Тургенева как продолжение тургеневского текста, контекст и гипертекст.

Редактирование текстов. Понятие о типах речевых ошибок (морфологических, грамматических, лексических, стилистических, этических, коммуникативных, логических). Методика определения фрагментов текста, требующих редактирования.


Практикумы (для самостоятельного выполнения):

Расстановка знаков препинания в цитатах из романа И.С.Тургенева «Отцы и дети».

Тесты (для самостоятельного выполнения):

Диктант по фрагменту

Сочинение

5. Замысел текста и его реализация. Порождение смысла в форме и через форму и его интерпретация. Эстетическая и этическая ценность текста

(на базе романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» с привлечением текстов Ф.М.Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке и А.Камю «Посторонний)

Планирование, редактирование, аннотирование.

Особенности творчества Ф.М.Достоевского в аспекте работы над текстами. Визитная карточка Ф.М.Достоевского. История создания романа «Преступление и наказание», изменение замысла.. Жанровое своеобразие романа как способ реализации замысла. Анализ фрагментов романа, демонстрирующих авторские идеи (бесчеловечность Петербурга Достоевского, антигуманность теории Раскольникова, жертвенность и покаяние как путь к христианскому спасению и пр.)

Композиция как одно из организующих начал текста. Сравнение композиций романа и рассказа Ф.М.Достоевского. Реализация в них авторских идей Ф.М.Достоевского через обязательное включение образов униженных и оскорбленных, снов, образа враждебного герою города. Единство формы и содержания любого текста.

Краткое содержание, дайджест, новое прочтение, ремейк, сиквел, попурри, нарезка. Этичность и ценность вторичных текстов и текстов-интерпретаций. Допустимая и ошибочная интерпретация. Коридор интерпретаций текста.

Понятие об эстетике и этике в искусстве.

Традиции Ф.М.Достоевского в Мировой литературе. Повесть А.Камю «Посторонний».

Этические нормы в тексте.

Методика работы над сочинением рассуждением с привлечением аргументации из художественной литературы.

Практикумы (для самостоятельного выполнения):

Тесты (для самостоятельного выполнения):).

Диктант по фрагменту

Сочинение


6. Художественный текст, его жизнь и идеи в мире текстов

(на базе текста А.Н.Островского «Гроза» с обращением к текстам Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» и «Наталья – боярская дочь», А.С.Пушкина «Евгений Онегин», Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда», Г.Флобер «Госпожа Бовари», Л.Толстой «Анна Каренина»)

Специфика художественного текста (вымысел; субъективное, пронизывающее все элементы текста авторское начало; наличие созданного в тексте художественного мира; оригинальное использование изобразительно-выразительных средств; учет задач художественного текста: информировать, воспитать, развлечь, принести эстетическое удовлетворение, заставить размышлять).

Визитная карточка А.Н.Островского. Место текста А.Н.Островского «Гроза» в русской литературе, истории и культуре. Межтекстовые переклички. Женские образы в русской литературе конца XVIII-XIX в.в. Фрагменты статей Н.А.Добролюбова «Луч света в темном царстве», А.А.Григорьева «После «Грозы» Островского», Д.И.Писарева «Мотивы русской драмы» в полемическом аспекте. Жанровое своеобразие и причины современного звучания «Грозы».

Новое прочтение пьесы в современных театральных постановках. Вариативность в интерпретациях образов и идей художественных текстов.

Обзор развития литературной критики в России. Журналистика как площадка для высказывания эстетических и социально-политических взглядов.

Практикумы (для самостоятельного выполнения):

Тесты (для самостоятельного выполнения):

Диктант по фрагменту из

Сочинение



7. Поэтический текст. Автор, герой, читатель в поэтическом и прозаическом текстах

(на базе текстов Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова с привлечением текстов А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова)

Специфика поэтического текста. Авторские решения относительно формы поэтического текста: ритмика, строфика, рифма, жанровая форма.

Своеобразие художественного творчества Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова. Авторские точки зрения, идеи, позиции.

Анализ лирических произведений Ф.И.Тютчева. Философское звучание лирики поэта.

Анализ лирических произведений А.Н.Некрасова. Художественное и идейное своеобразие поэмы А.Н.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» (черты крестьянской эпопеи, фольклорные мотивы, демократическая позиция автора). Отдельные образы и сюжеты поэмы.

Анализ лирических произведений А.А. Фета.

Поэтические споры в русской литературе о чистом искусстве и гражданском служении поэта. (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.А.Некрасов).

Пушкинская поэзия и проза.

Рассказчик, повествователь, автор. Точка зрения. Типы повествования (повествование от первого лица, от третьего, от автора. монолог, диалог, несобственно прямая речь, внутренний монолог). Соотнесенности реального мира и мира, создаваемого в тексте. Время и пространство художественного текста.

Практикумы по созданию текстов с разной точкой зрения и типом повествования.

Тесты (для самостоятельного выполнения):

Диктант по фрагменту

Сочинение



8. Художественная проза и история. Историко-культурный контекст литературы XIX века. Текст как «упаковка» исторических взглядов автора

(на примере романа-эпопеи Л.Н.Толстого «Война и мир», сказок и фрагментов из «Истории одного города» М.Е.Салтыкова-Щедрина, рассказов А.П.Чехова и его пьесы «Вишневый сад»)

Точки зрения на соотношение литературы и истории. Историко-культурный контекст произведения. Историко-культурный контекст литературы XIX века. Различные взгляды на периодизацию. Значимые персоналии.

История в литературе. Исторический роман. Л.Н.Толстой «Война и мир». История создания романа. Прототипы героев. Освещение реальных исторических событий. Жизнь света и «настоящая» жизнь в сравнительном аспекте. Судьбы героев романа. Место и роль личности в истории. Кутузов и Наполеон. Историческое и философское в романе. Толстовская концепция истории. Лексика и синтаксис в романе Л.Н.Толстого. Место и роль фрагментов на французском языке. Структура романа-эпопеи: тома, части, главы, отбивки. Внесюжетные элементы: письма, сны, авторские отступления, отсутствие вставных эпизодов.

Замысел и композиция «Истории одного города» М.Е.Салтыкова-Щедрина (обзор). Объяснение закономерности замысла через знакомство с биографией М.Е.Салтыкова-Щедрина. Комментированное чтение отдельных глав «Истории». Соотнесенность сказок Салтыкова-Щедрина и реалий русской истории. Анализ отдельных сказок.ё

Произведения А.П.Чехова как свидетельства российской истории в авторском преломлении. Рассказы и пьеса «Вишневый сад» в аспекте современной Чехову общественно-политической проблематики. Авторская «упаковка» идей: выбор жанра, выбор стилистики, выбор объема, афористичность.

Практикумы: Портрет-характеристика героя романа Л.Н.Толстого «Война и мир»

Анализ синтаксических конструкций в романе Л.Н.Толстого.

Ремарки в пьесе А..П.Чехова «Вишневый свд»

Диктант по фрагменту из рассказа А.П.Чехова

Сочинения: по комплекту тем по «Войне и миру» Л.Н.Толстого (на выбор)

Размышления о строении одной из глав романа Л.Н.Толстого «Война и мир».

Анализ одной из сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина

Тесты (для самостоятельного выполнения)



9. Сатирическое и комическое в текстах разных жанров и функциональных стилей

(на базе фрагментов произведения М.Е.Салтыкова-Щедрина «История одного города», сказа Лескова Н.С.«Левша», сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина и текстов современных СМИ)

Место и роль сатирических текстов в культуре. Особенности щедринских текстов (сказок и «Истории…») Олицетворение. Аллегория. Мктафора. Метонимия. Функции сказочных элементов в сатире.

Сказовое, сказочное и реальное в «Левше» Н.С.Лескова. Идейное содержание и авторская позиция. Способы выражения авторской позиции, использование автором ресурсов «народного» языка. Просторечие. Искажения. Народная этимология.

Сатирические жанры: сатира, басня, памфлет, пародия, инвектива, эпиграмма, комедия, фарс, буффонада, фельетон, скетч, стёб. Юмор, ирония, сатира. Тексты современных СМИ с точки зрения сатиры и юмора.

Механизм комического. Противоречие и диссонанс как источники комического.

Практикум

Сочинение

Тест

10. Модели и интерпретации текстов разных функциональных стилей

Формальные модели текстов. План. Тезисный план. Аннотация. Ключевые слова. Summary.

Система образов как одна из моделей текста. Сюжет как модель текста. Упрощенный характер моделей и непреодолимая при моделировании подтекстовая глубина и интерпретационная широта. .

Практикумы (для самостоятельного выполнения):

Тесты (для самостоятельного выполнения):.

Диктант по фрагменту

Сочинение

11. Проблемы и идеи, поставленные в изученных текстах русской классики второй половины XIX века

Мировой литературный процесс. Вклад русских авторов XIX века в развитие мировой литературы.

Тематика – проблематика – идейное содержание. Способы доведения до читателя авторской идеи. Рациональное и эмоциональное в тексте. Логичность/алогичность как текстовая категория. Логические взаимосвязи в тексте, маркированные лексически, синтаксически, коммуникативно.

Комплекс авторских идей и авторских позиций в литературе второй половины XIX века (по изученным текстам). Объяснение пересечений и разногласий в авторских точках зрения.



12. Текстовое многообразие и личный языковой опыт

(часть курса, варьируемая в зависимости от профиля обучающихся в группе. Предполагает включение текста зарубежной литературы Дж.Д..Сэлинджера «Над пропастью во ржи»)

Взаимосвязь и взаимообусловленность текстов в историческом аспекте. Диалог культур. Тексты и языки субкультур. Диалекты. Профессиональный язык и профессиональная речь. Терминология. Языковые словари, энциклопедии и специальные справочники. Официально-деловой и научный стили речи. Языковые клише. Речевые нормы. Канцеляризмы и индивидульно-авторские образования.

Дискурс. Законы современного дискурса. Самоопределение в современном дискурсе. Осознание уровня собственной речевой грамотности и возможностей собственного речепроизводства. Определение собственной «зоны ближайшего речевого развития». Создание собственной программы речемыслительного развития в свободной или шаблонной фоме (на выбор учащегося).

Текст как факт культуры и способ воздействия на культуру.

Отражение подростковой проблематики в текстах русской и зарубежной литературы.

Практикумы: «Лексика с точки зрения сферы употребления», «Специфика профильных текстов».

Тест: Лексика по происхождению и сфере употребления. (А30)

Диктант по фрагменту из специальной литературы (по выбранному профилю).

Переводное сочинение по темам ДО г. Москвы.


11 класс
1. Повторение. Повтор. Принципы художественного диалога

А.П. Чехов. Чехов и Пушкин. Сюжеты «Повестей Белкина» («Гробовщик», «Станционный смотритель») в рассказах Чехова («Скрипка Ротшильда», «Невеста»). Сравнительный анализ финалов.

Театр Мандельштама («Летают валькирии, поют смычки...») и театр Пушкина («Еще амуры, черти, змеи...»).

Тема и вариации. Бунин. «Спокойный взор, подобный взору лани...», И. Бродский («Двадцать сонетов к Марии Стюарт. VI») и др. в сопост. с: А. Пушкин «Я вас любил...»

Вс. Некрасов. «Сотри случайные черты...

Тема и идея. Вариации. «Коридор понимания» и границы интерпретации. Центон.

Составление центона: повторение стихотворных размеров, основных понятий связности и цельности текста, понятия скрытой цитаты и др. Проблема опознания значимого контекста.

Абзац (ССЦ). Границы между абзацами. Стилистические ряды. Фразеология. Языковая и контекстуальная синонимия. Анжбаман. Вводные конструкции. Сложное предложение с большим количеством элементов. Расположение строк как смысловой параметр.



2. Смех сквозь слезы

А. Толстой. История государства Российского от Гостомысла до Тимашева, В. Пьецух. История города Глупова в новые и новейшие времена (в сравнении с: М.Е. Салтыков-Щедрин. История одного города)

В. Войнович. Третья сказка о пароходе (в сравнении с: М.Е. Салтыков-Щедрин. Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил, Дикий помещик)

А. Аверченко. Слепцы. Тэффи. «Сатирикон».

Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. Аллюзия. Художественный вымысел. Фантастика. Притча.

«Эзопов язык», перефразирование. Средства создания иронии. Канцелярит. Понятие фоновых знаний при изучении иностранных языков. «Скважины» как элемент текста. Имена собственные в тексте. «Говорящая фамилия», псевдоним, никнейм – принципы создания и типология. Словообразовательные возможности языка.



3. Литературная и культурная ситуация в начале ХХ в. Дореволюционный рассказ

А.П. Чехов. Ионыч, Человек в футляре, Крыжовник. Студент. М. Горький. Старуха Изергиль. И.А. Бунин. Чистый понедельник. А.И. Куприн. Гранатовый браслет.

Рассказ. Проблематика. Сюжет. Композиция. Смысл заглавия. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Повтор, лейтмотив. Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Деталь. Символ. Подтекст.

Содержание и форма. Экзотизмы. Организация диалога. Рамочные конструкции. Прием альтернативного продолжения слова как средство создания образа («Покорчило вас благодарю») и ресурс пополнения лексики (петь под фанеру). Наследство теории трех штилей в современном языке.



4. Тема и вариации

И.А. Бунин. Господин из Сан-Франциско. Л.Н. Толстой. Смерть Ивана Ильича. Л. Андреев. Большой шлем.

Проблема смысла жизни и поиски (постижение) его героем. Духовное прозрение как предмет художественного исследования. Тема случайности в литературе. Пейзаж. Интерьер.

Структура повествования. Средства создания контраста. Многозначность и символ. Тема случайности в литературе.

Виды анализа текста. Лингвопоэтический и лингвоэстетический анализ.

5. Дуэль в русской литературе

А.П. Чехов. Дуэль (в сопоставлении с темой дуэли в произведениях А. Пушкина («Евгений Онегин»), М. Лермонтова («Герой нашего времени»), И. Тургенева («Отцы и дети»), Л. Толстого («Война и мир»). А. Куприн. Поединок. Черубина де Габриак. А. Битов. Пушкинский дом

Интертекст, скрытые цитаты. Тема и вариации: литературный источник и экранизация (фильм И. Хейфица «Плохой хороший человек»). Авторская характеристика, портрет, внутренний монолог. «Вечные» темы, мотивы и образы в художественной литературе. Маска литературная

Дуэль как дискурс: структура повествования. Средства создания комического. Пародия. Эффект обманутого ожидания. Амбивалентность как художественный эффект. Многозначность и скрытые эффекты. Лингвистические аспекты распознавания фейка и/или лжи.



6. Неграмотный герой русской литературы

А.П. Чехов. Письмо к ученому соседу. М. Зощенко. Честный гражданин, др.рассказы (по выбору). И. Ильф, Е. Петров. Двенадцать стульев. А. Платонов. Родина электричества. И. Бабель. История одной лошади, Письмо. М. Булгаков. Записки юного врача, Собачье сердце. В.М. Шукшин. «Раскас».

Речевая характеристика как средство создания образа. Проблема нового героя и «нового языка». Косноязычие и народность. Тема «маленького человека» в литературе ХIХ–ХХ веков. Авторская позиция и точка зрения читателя.

Неграмотность в узком и широком понимании. Понятие функциональной грамотности в современном образовании. Орфографические, лексические, стилистические, пунктуационные и другие ошибки в речи героев. Ошибка и прием. «Падонкафский», «олбанский» и другие игры с языком. Пуризм. «Шишков, прости». Граммар-наци. Современные представления оборфографической норме. Реформа орфографии (обзор).



7. Модернизм. Новая драма

М.Л. Гаспаров. Поэтика «серебряного века».

Историко-литературный процесс. Лит направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм и другие -измы.

А.П. Чехов. Вишневый сад (если необходимо повторение). М. Горький. На дне

Комедия, трагедия, драма. Проблема жанра. Произведения в нетрадиционном жанре. «Подводное течение» и подтекст. Комедия, трагедия, драма. Символические образы в драме. Чеховские традиции в драматургии Горького. Социальная типизация в драме. Смысл образа Луки. Ремейк. (И. Шприц. «На донышке»)

Средства создания образа в драматическом произведении. «Языковая маска» и речевая характеристика (Г.О. Винокур: «В тексте «Горя от ума», как и всякого иного выдающегося произведения художественной литературы, язык отражен трояко – как живая речь, как литературная норма и как произведение искусства»).

Архаизация и модернизация языка пьесы как прием.

8. Символизм и проблема синтеза искусств

Символизм. В. Брюсов, К. Бальмонт, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, Ф. Сологуб, А. Белый, В. Иванов и др. А. Скрябин. «Мистерия». В. Кандинский.

Повторение системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Белый стих. Ритм. Рифма. Строфа.

Фоносемантика. Современные системы анализа звучащей речи. «Один речевой день», «Рассказы о сновидениях» и другие корпуса звучащей речи. Транскрипция.

А.А. Блок. «Вхожу я в темные храмы...». Фабрика. Русь. Незнакомка. Россия. «Ночь, улица, фонарь, аптека…». В ресторане. «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, я хочу безумно жить…»

Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация, ассонанс.

А. Блок. На железной дороге (в сопоставлении с: Н. Некрасов. Тройка; Ф. Тютчев. Русской женщине)

Анализ и интерпретация. Обоснование различных интерпретаций одной темы (темы женской судьбы). Литература ХХ века в гендерном аспекте. (Подбор и анализ литературы самими учащимися.)

Лингвистический анализ стихотворения. «Приращение смысла». Роль знаков препинания в стихотворном тексте. Авторская орфография.

9. Футуризм и футуристы

В. Хлебников, В. Каменский, Елена Гуро, А. Крученых, бр. Бурлюки. Д. Хармс

Футуризм и авангардная живопись. ОБЭРИУ.

«Программные» стихи (К. Ковальджи. Сонет с анаграммами; Н. Заболоцкий. Читая стихи). Эстетические программы в истории литературы и искусства.

Творчество В. Маяковского В.В. Маяковский. Нате! А вы могли бы? Послушайте! Скрипка и немножко нервно. Лиличка! Хорошее отношение к лошадям. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Разговор с фининспектором о поэзии. Юбилейное. Прозаседавшиеся. Сергею Есенину. Облако в штанах. Вот так я сделался собакой

Художественные средства создания образа. Жанр «Разговора» в поэзии. Эффект обманутого ожидания. Остранение. Реализованная метафора. «Лесенка». Наследство Маяковского в современной поэзии.

Проблема «заумного языка». Грамматика («употребление глагола в неопределенном наклонении» и др.) и смысл. Словообразовательные ресурсы языка. Неология. Активный и пассивный запас. Чтение текста как интертекста. Агнонимы в поэзии Маяковского.

10. Имажинизм

Споры о статусе направления (С. Есенин, Р. Ивнев,А. Мариенгоф, В. Шершеневич). Крестьянская поэзия: Демьян Бедный, С. Дрожжин, С. Есенин, С. Клычков, Н. Клюев, П. Орешин, П. Потемкин. Художественные средства создания образа.

Творчество С. Есенина. С.А. Есенин. «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «О красном вечере задумалась дорога…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Запели тесаные дроги…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Отговорила роща золотая...», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская».

Художественные средства создания образа. Лирический герой. Пейзаж. Эволюция образа. Эпитет в поэзии С. Есенина.



11. Акмеизм

Н. Гумилев, А. Ахматова, О. Мандельштам, С. Городецкий, М. Зенкевич, В. Нарбут.

О.Э. Мандельштам. «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Батюшков». Восьмистишия. Художественные средства создания образа. «Колеблющиеся признаки значения» (Ю. Тынянов). Ассоциативный принцип построения текста.

А.А. Ахматова. Песня последней встречи. «Я научилась просто, мудро жить…». «Заплаканная осень, как вдова...». Творчество. «Сжала руки под темной вуалью…». «Мне ни к чему одические рати…». «Мне голос был. Он звал утешно…». Приморский сонет. Родная земля. Художественные средства создания образа. Пародия и оригинал



12. Поэты «вне групп»

М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог». Облачко

Художественные средства создания образа. Антитеза, контраст. Риторические фигуры. Синтаксический параллелизм.

Б.Л. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение поэзии. «Никого не будет в доме...» «Снег идет». «Во всем мне хочется дойти…». Зимняя ночь. Гамлет. Ледоход. Метель.

Внутренняя речь. Словарь образа. Семантика 5-ст. ямба. Аллитерация, ассонанс

13. Революция и гражданская война в литературе

А.А. Блок. Интеллигенция и революция. Двенадцать. М. Горький. Несвоевременные мысли. И. Бунин. Окаянные дни. Б. Пастернак. Русская революция. З.Гиппиус. Все кругом. М.А. Шолохов. Тихий Дон (обзорное изучение). В.Ф. Тендряков. Хлеб для собаки. Пара гнедых. И. Бабель: Конармейский дневник; «Побольше таких Труновых!»; Их было девять; Эскадронный Трунов. А. Платонов. Котлован

Сюжеты времени в литературе. Вечные темы и их социально-политическое звучание. Музыка и шум. Позиция автора. Прогнозы и ожидания.

Жизнь и искусство. Реальная ситуация и ее художественное осмысление. Художественная условность. Fiction/Non-fiction.

Внутренняя речь. Сказ. Проблема «нового языка». Ритм. Полиметрия. Жаргон. Речевые средства создания образа. Стилизация. Художественный стиль и другие стили русского языка. Аграмматизм. Стилистические ресурсы лексики. Проблема «собственной точки зрения» и ее выражения в тексте. Работа над собственным стилем. Редактирование. Узнавание автора по стилю. Стилизация. Дискурс-анализ как «метод Шерлока Холмса».

14. «Лагерная тема» в русской литературе ХХ в.

А.А. Ахматова. «Реквием». А.И. Солженицын. Один день Ивана Денисовича. В. Шаламов. Заклинатель змей. Серафим. В. Гроссман. Все течет. Л. Разгон. Непридуманное

Психологизм. Экзистенциальные проблемы русской и мировой литературы

15. Военная тема в литературе

М.А. Шолохов. Судьба человека. А.Т. Твардовский. «Вся суть в одном-единственном завете…». Памяти матери. «Я знаю, никакой моей вины…». «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два бойца», «Поединок», «Смерть и воин»). В.С. Гроссман, В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов. С. Алексиевич. Цинковые мальчики

Народность. Историзм. Человек на войне.

16. «Запрещенная» проза

М.А. Булгаков. Мастер и Маргарита. Б.Л. Пастернак. Доктор Живаго. А.И. Солженицын. Матренин двор

Общее в литературе, запрещавшейся в СССР. Чтение и интерпретации разных поколений.

Евангелическая тема в романе М. Булгакова: Левий Матвей и Иван Бездомный. Тема музыки в романе М. Булгакова: роль двух пассионов И.С. Баха («Страсти по Матфею» и «Страсти по Иоанну») и др. Связь музыки и мифа. Философско-библейские мотивы. Многоплановость романа. «Судьбы скрещенья» в романе Б. Пастернака.



17. Антиутопия ХХ в.

Е. Замятин. Мы. М. Булгаков. Собачье сердце. В. Войнович. Москва-2042. Т. Толстая. Кысь. А. Рубанов. Хлорофилия (или Д. Глуховский. Метро 2033, или др. роман по выбору). Дж. Оруэлл. 1984.

Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Система образов.

«Новояз». Расширение лексического значения слова в современной речи. Образцы современных текстов «на новоязе» (анализ текстов вступительных сочинений, сочинений ЕГЭ и др.) Ирония и способы ее выражения. Право на иронию в экзаменационных текстах.



18. Литература второй половины XX века

Проза второй половины ХХ века. Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.Г. Битов, В.В. Быков, Е.И. Носов, В.Г. Распутин, С.Д. Довлатов, Ю.В. Трифонов, В.М. Шукшин (произведения не менее трех авторов по выбору).

Поэзия второй половины XX века. Б.А. Ахмадулина, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, Л.Н. Мартынов, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов, В.А. Солоухин, А.А. Тарковский (стихотворения не менее трех авторов по выбору).

Поэтика. Песня. Дольник, акцентный стих, верлибр.

Драматургия второй половины ХХ века. А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин (произведение одного автора по выбору).

Искусство драмы. Художественный образ.



19. Литература последних десятилетий

М. Фрай. Идеальный роман. В. Сорокин. Метель. В. Пелевин. t.

Художественное время и пространство. Авторский замысел и его воплощение. Модели повествования. Типы заголовков («Ананасная вода для прекрасной дамы» и др.) Постмодернизм.

Языковая игра.




6. Тематическое планирование
10 класс
Понятие основных видов деятельности тесно связано с формированием универсальных учебных действий. : Овладение учащимися универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, общепознавательными и логическими; коммуникативными, знаково-символическими действиями) происходит в контексте разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.

В связи с этим настоящая программа рассматривает каждую тему как пространство для работы над личностными, метапредметными и предметными УУД в контексте русского языка и литературы.

Организация работы осуществляется в соответствии с положениями, изложенными в Программе формирования УУД.

При формировании универсальных учебных действий необходимо исходить из специфики учебного предмета, учитывать его главную функцию и ведущие компоненты. Так, например, главной функцией учебного предмета «Литература» является художественное познание действительности, трансляция и присвоение социо-культурного нравственного опыта, воплощенного в системе личностных смыслов (А.Н.Леонтьев, 1979). Формирование читательской позиции предполагает развитие способности учащегося воссоздавать в воображении картины жизни, нарисованные писателем, мир чувств и переживаний литературных героев, «прослеживать судьбу героя» (П.Я.Гальперин), видеть авторскую позицию и оценку, осмысливать логико-понятийную сторону произведения искусства (устанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи, отбирать материал для характеристики героев, делать выводы и обобщения), умение давать собственную самостоятельную оценку всем элементам произведения в их единстве. Очевидно, что литература как учебный предмет открывает зону ближайшего развития для широкого круга УУД – личностных, логических, регулятивных, знаково-символических и пр. Однако развитие личностных универсальных действий (смыслообразования и нравственнро-этического оценивания – составляет центральную линию развития.

Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять так называемые метапредметные учебные действия. Под метапредметными (т.е. «надпредметными» или «метапознавательными») действиями понимаются универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, - будь то ценностно-моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного эксперимента по физике или химии.

Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик».



Основные виды деятельности разрабатывались авторами настоящей программы в соответсвии с вышеизложенными установками.

п\п


Тема

Количество часов

Основные виды деятельности

1

Введение

5

Входное тестирование. Планирование деятельности: цели и задачи курса; знакомство с форматами итоговой аттестации по русскому языку и литературе. Схематизация, классификация: периодизация развития русского языка и русской литературы. Обобщение: место и роль русского языка и русской литературы в мире.

2

Текст как сущность

10

Определение понятий (текстовые категории), Классиификация: типы текстов с точки зрения словесности, семиотики, герменевтики. Совершенствование умения понимать и интерпретировать разные типы текстов – функционально-смысловые (описание, повествование, рассуждение, смешанные типы) и художественные. Обзорное повторение-переосмысление (с позиций обновленных представлений о тексте) изученных прецедентных текстов. Овладение нормами произношения. Декламирование как речевая деятельность. Сочинение «Современное и непонятное в текстах русской классики. (По одному из текстов классики конца XVIII – первой половины XX века)»

3

Жанровое своеобразие текстов. Языковые формы, конституирующие жанр

15

Обобщение и обзор понятий жанра, речевого жанра, развития жанров в мировой текстовой культуре (с примерами). Навыки анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в романе «Обломов». Система: сходства и отличия романа «Обломов» с романами Тургенева, Достоевского, Толстого. Объем текста как жанровая особенность. Своеобразие композиционного устройства текстов отдельных жанровых форм. Развитие речи: паронимия: формальные и смысловые сближения как речевые и логические ошибки и как источник оригинального осмысления.

4

Текст, ситуация, контекст, гипертекст

15

Развитие умения анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации (авторская позиция в отношении героев романа «Отцы и дети» и их воззрений. Дискутирование (полемика вокруг романа). Редактирование текстов. Типологизация речевых ошибок. Методика определения фрагментов текста, требующих редактирования.

5

Замысел текста и его реализация. Порождение смысла в форме и через форму и его интерпретация. Эстетическая и этическая ценность текста

15

Планирование, редактирование, аннотирование. Выявление особенностей творчества Ф.М.Достоевского в аспекте работы над текстами. Знание содержания произведений мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы. Сравнение композиций романа и рассказа Ф.М.Достоевского. Методика работы над сочинением рассуждением с привлечением аргументации из художественной литературы.

6

Художественный текст, его жизнь и идеи в мире текстов

15

Анализ текста: специфика художественного текста (вымысел; субъективное, пронизывающее все элементы текста авторское начало; наличие созданного в тексте художественного мира). Развитие представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка. Совершенствование умений учитывать исторический, историко-культурный контекст: место текста А.Н.Островского «Гроза» в русской литературе, истории и культуре. Межтекстовые переклички. Женские образы в русской литературе конца XVIII-XIX в.в. Деятельность интерпретирования: новое прочтение пьесы в современных театральных постановках.

7

Поэтический текст. Автор, герой, читатель в поэтическом и прозаическом текстах

20

Совершенствование умения анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации. Анализ лирических произведений: своеобразие художественного творчества Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова. Авторские точки зрения, идеи, позиции.Особенности формы поэтического текста: ритмика, строфика, рифма, жанровая форма. Исторический, культурный и этический контекст: поэтические споры в русской литературе о чистом искусстве и гражданском служении поэта (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.А.Некрасов) – развитие умения представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров. Практикумы по созданию текстов с разной точкой зрения и типом повествования.

8

Художественная проза и история. Историко-культурный контекст литературы XIX века. Текст как «упаковка» исторических взглядов автора

50

Осознание художественной картины жизни, созданной в романе Л.Н. Толстого «Война и мир», в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания. Историко-культурный контекст произведения. Историко-культурный контекст литературы XIX века. Анализ: Структура романа-эпопеи: тома, части, главы, отбивки. Внесюжетные элементы: письма, сны, авторские отступления, отсутствие вставных эпизодов. Размышления о строении одной из глав романа Л.Н.Толстого «Война и мир».

Анализ одной из сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина.



9

Сатирическое и комическое в текстах разных жанров и функциональных стилей

7

Развитие способности выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы («История одного города») и выражать своё отношение в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях. Обобщение: механизм комического; противоречие и диссонанс как источники комического. Анализ способов выражения авторской позиции, использование автором ресурсов «народного» языка. Просторечие. Искажения. Народная этимология.

10

Модели и интерпретации текстов разных функциональных стилей

5

Деятельность моделирования: Формальные модели текстов. План. Тезисный план. Аннотация. Ключевые слова. Summary. Упрощенный характер моделей и непреодолимая при моделировании подтекстовая глубина и интерпретационная широта.

11

Проблемы и идеи, поставленные в изученных текстах русской классики второй половины XIX века

3

Знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы: мировой литературный процесс; вклад русских авторов XIX века в развитие мировой литературы. Умение различать и использовать рациональное и эмоциональное в тексте. Логичность/алогичность как текстовая категория. Логические взаимосвязи в тексте, маркированные лексически, синтаксически, коммуникативно. Развитие умения представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров.

12

Текстовое многообразие и личный языковой опыт

10

Часть курса, варьируемая в зависимости от специализации обучающихся в группе и др. факторов. Осознание уровня собственной речевой грамотности и возможностей собственного речепроизводства. Определение собственной «зоны ближайшего речевого развития». Создание собственной программы речемыслительного развития в свободной или шаблонной фоме (на выбор учащегося). Оценка владения навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью.




Резерв

3







Всего в 10 кл.

170



1   2   3


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница