Программа по русскому языку для 5 класса




Скачать 21.26 Mb.
страница43/80
Дата06.06.2016
Размер21.26 Mb.
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   80





64.

3. Прямое и переносное

значение слов.

§66
Урок «открытия»

нового знания.



Что такое прямое значение слова? На чём основано переносное значение слова? Что такое метафора?

Здоровьесбережения,

развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.




Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя.

Прямое и переносное

значение слов.




Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в тексте примеры средств выразительности (метафору, олицетворение).


Коммуникативные:

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;управлять своим поведением.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением.




Формирование устойчивой

мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности.









65.

4. Омонимы.

§67
Урок «открытия»

нового знания.


Какие слова называют омонимами? Как найти омонимы в словаре? Какую роль играют омонимы в речи?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

индивидуального и

коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения омонимов, составление словарной статьи, тематического словарика омонимов

Омонимы.

Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами.




Формирование познавательного интереса.







66.

5. Синонимы.

§68


Урок «открытия»

нового знания.



Какие слова называют синонимами? В чём особенности структуры и содержания словаря синонимов?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.




Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов.

Синонимы.

Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.



Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.




Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.







67-68.

6.-7 Р/р.

Контрольное сочинение № 1. Подготовка к написанию сочинения по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

Описание изображённого

на картине. Написание сочинения.

Упр. 358.
Урок общеметодической

направленности.



Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?

Здоровьесбережения,

развитие исследовательских

навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине.



Описание изображённого

на картине.



Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.




Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.







69.

8. Работа над ошибками.
Урок рефлексии.




Здоровьесбережения,

развитие


исследовательских навыков, коррекции и

самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.




Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.




Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.




Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.









70-71.

9-10. Антонимы.

Толковые словари.

§69

Урок общеметодической



направленности.

Какие слова называют антонимами? Какую роль играют антонимы в речи?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.



Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения антонимов, составление словарной статьи, тематического словарика антонимов

Антонимы.

Толковые словари.




Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами.




Формирование познавательного интереса.







72.

11. Контрольный диктант №4 по теме «Лексика. Культура речи».
Урок развивающего контроля.

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы?

Здоровьесбережения,

развитие


исследовательских

навыков,

самодиагностика и самокоррекция, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль.




Научиться применять правила

написания в различных морфемах,

постановке знаков препинания.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования контрольного теста.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.









Морфемика. Орфография. Культура речи (20 ч. + 2 ч.)




73.

1. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема.

Изменение и образование слов.

§70,71

Урок «открытия»



нового знания.

Чем отличается форма слова от однокоренного слова?

Здоровьесбережения,

развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.




Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с тестами.

Морфемика. Морфема.

Изменение и образование слов.




Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, отличать форму слова от однокоренного слова.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов.





Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.







74.

2. Основа и окончание в самостоятельных словах.

Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.

§72,73

Урок общеметодической



направленности.

Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу в слове?

Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику.



Основа и окончание в самостоятельных словах.

Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.




Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.





Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности.









75.

3. Р/р.

Обучающее сочинение по личным

впечатлениям в форме письма-повествования.
Упр.378
Урок общеметодической

направленности.



Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста-повествования?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения в

форме письма.


Сочинение по личным

Впечатлениям в форме письма-повествования.



Научиться создавать текст-повествование, редактировать написанное.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.




Формирование интереса к творческой деятельности.







76.

4. Корень слова, его назначение в слове.

§74
Урок рефлексии.



Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем? Какие слова называют однокоренными?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

личностно-ориентированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.



Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику, составление плана по алгоритму



Корень слова.

Научиться подбирать к слову

однокоренные слова.




Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора.




Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.







77.

5. Р/р.

Рассуждение, его структура

и разновидности.

Рассуждение в повествовании.

§75, упр.389.
Урок общеметодической

направленности.



Какие бывают типы речи? Каковы композиционные и языковые признаки текста-рассуждения?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

развитие


исследовательских

навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.




Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сочинения-рассуждения

Рассуждение.

Научиться создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.




Формирование устойчивой

мотивации к обучению, развитию креативных способностей.










78.

6. Суффикс, его назначение в слове.

§76
Урок общеметодической

направленности.


Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс?

Здоровьесбережения,

развитие


исследовательских

навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.




Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором.



Суффикс.

Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

.


Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.







79.

7. Приставка, её назначение в слове.

§77
Урок рефлексии.



Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки?

Здоровьесбережения,

развитие


исследовательских

навыков, поэтапного

формирования умственных действий , «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором.



Приставка.

Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.




Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования.







80-81.

8-9. Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.

§78,79
Урок общеметодической

направленности.


Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим материалом.

Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.

Научиться чередование в словах рассматривать слово с точки зрения морфемного состава.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.




Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков коллективного и индивидуального проектирования.









82.

10. Варианты морфем.

§80
Урок общеметодической

направленности.


Что называют вариантами морфем? Что называют морфемным составом слова? Что называют звуковым составом слова?

Здоровьесбережения, развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.




Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму.



Варианты морфем.

Научиться выделять морфемы в лове, находить чередование в словах.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием.




Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.








83.

11. Морфемный

разбор слова.

§81
Урок рефлексии.


Что такое морфема? Что такое морфемный разбор слова, морфемный состав слова? Что такое чередование?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.




Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самопроверка и взаимопроверка по материалам учебника.

Морфемный

разбор слова.




Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую основу слова.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова.




Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.







84.

12. Правописание гласных и согласных в приставках.

§82
Урок «открытия»

нового знания.


Какую приставку называют одновариантной? Какие правила применяют при написании одновариантных приставок?

Здоровьесбережения, развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.



Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная

работа по учебнику, конструирование слов

приставочным способом по алгоритму.


Орфограмма-буква.

Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.




Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования, проектной работы по алгоритму.








85.

13 Буквы З и С на конце приставок.

§83
Урок «открытия»

нового знания.


Когда пишутся буквы з и с на конце приставок?

Здоровьесбережения, развитие

исследовательских

навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио.

Орфограмма-буква.

Научиться применять правило написания букв З,С на конце приставок, применять терминологию.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.




Формирование устойчивой

мотивации к обучению, индивидуального и коллективного проектирования.









86

14. Буквы З и С на конце приставок (продолжение).

§83
Урок «открытия»

нового знания.


Когда пишутся буквы з и с на конце приставок?

Здоровьесбережения, развитие

исследовательских

навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио.

Орфограмма-буква.

Научиться применять правило написания букв З,С на конце приставок, применять терминологию.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.




Формирование устойчивой

мотивации к обучению, индивидуального и коллективного проектирования.









87.

15. Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-.

§84
Урок «открытия»

нового знания.


При каких условиях пишутся буквы О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-?

Здоровьесбережения,

развитие


исследовательских

навыков,

развивающего

обучения,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.



Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с орфограммами по алгоритму.

Орфограмма-буква.

Научиться применять правила

написания чередующихся гласных в корне

слова, владеть терминологией.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.




Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.







88.

16. Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-.

§85
Урок «открытия»

нового знания.


При каких условиях пишутся буквы О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-?

Здоровьесбережения,

развитие


исследовательских

навыков,

развивающего

обучения,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.



Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, рассказ)

Орфограмма-буква.

Научиться применять правило

написания букв А-О в корне слова с чередованием.




Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция,

оценка своего действия).


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.




Формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.









89.

17. Буквы Е-О

после шипящих в корне.

§86
Урок «открытия»

нового знания.



Когда пишется буква ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?

Здоровьесбережения, развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.




Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки по теме

Орфограмма-буква.

Научиться применять данное правило, владеть терминологией.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.





Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.








90.

18. Буквы И-Ы после Ц.

§87
Урок «открытия»

нового знания.


Когда пишутся буквы и – ы после ц? какие слова-исключения относятся к этому правилу?

Здоровьсбережения,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по алгоритму.

Орфограмма-буква.

Научиться применять данное

правило, владеть терминологией.




Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.




Формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершентствованию.









91-92.

19-20. Повторение

изученного по теме «Морфемика. Орфография».

Проверочная работа.
Урок рефлексии.


Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова?

Здоровьесбережения, развитие

исследовательских

навыков,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и

реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.



Морфемика. Орфография.

Научиться рассматривать слово

с точки зрения его морфемного состава,

применять орфографические правила.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.




Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.








93.

21. Контрольный диктант № 4 по теме «Морфемика. Орфография».
Урок развивающего

Контроля.



Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм?

Здоровьесбережения,

развитие


исследовательских

навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.




Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.




Научиться применять правила, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.




Формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.









94.

22. Работа над ошибками.
Урок рефлексии.

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Здоровьесбережения,

развитие


исследовательских навыков, коррекции и

самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.




Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.




Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Коммуникативные:

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.




Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.








Морфология. Орфография. Культура речи (36 ч.+ 6 ч.)





95.

1. Имя существительное

как часть речи.

§89
Урок общеметодической

направленности.



Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,

работа в парах.


Имя существительное.

Научиться определять постоянные и непостоянные признаки существительного.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.



Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.







96.

2. Имена существительные

одушевлённые и неодушевлённые (повторение).

§91 . Имена существительные

собственные и нарицательные. Большая буква в именах

собственных.

Урок «открытия»

нового знания.


Какие имена существительные называют одушевлёнными? Какие имена существительные называют неодушевлёнными?

Здоровьесбережения, развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.




Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, презентации по алгоритму.

Имена существительные

одушевлённые и неодушевлённые.



Научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.



Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.




Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.








97.

3. Род имён существительных.

§92
Урок общеметодической

направленности.


Как определить род имени существительного? Как согласуются имена существительные с прилагательными и глаголами прошедшего времени?

Здоровьесбережения,

личностно-ориентированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.



Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметно-го

содержания: работа парами, взаимопроверка.


Род имён существительных.

Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательным.


Коммуникативные: организовывать и

планировать учебное сотрудничество с

учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.




Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания.









98.

4. Имена существительные,

которые имеют форму

только множественного

числа.


1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   80


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница