Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности




страница8/8
Дата14.08.2016
Размер1.23 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

Критерии и параметры оценивания результатов государственного экзамена по дополнительной специальности «педагогика и методика дошкольного образования»
Программа государственного экзамена ориентирована на раскрытие психолого-педагогических основ современного образования с позиции принципов научности, культуро- социо- и природосообразности, исторической преемственности, связи с мировым педагогическим опытом и интеграции педагогики и психологии с другими науками о человеке.

В критерии оценки, определяющие уровень и качество подготовки выпускника входит: уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой; уровень усвоения выпускником материала, предусмотренного учебными программами дисциплин; уровень знаний и умений, позволяющий решать типовые задачи профессиональной деятельности; обоснованность, четкость, полнота изложения ответов; уровень информационной и коммуникативной культуры.

Результаты аттестационных испытаний определяются оценками «отлично», «хорошо», «неудовлетворительно» и объявляются в день их проведения после оформления в установленном порядке протоколов заседаний экзаменационных комиссий.

Критерии оценки сдачи государственного экзамена по основной специальности.

«Отлично» – студент обнаруживает ярко выраженную субъективную позицию и свободно оперирует знанием современных психолого-педагогических теорий и концепций, демонстрирует умение рассматривать проблему в общем контексте междисциплинарного подхода, умение сравнивать и оценивать различные научные подходы, выделять неизученные аспекты, возникающие противоречия, перспективы развития. Решение педагогической задачи базируется на современном психолого-педагогическом обосновании сущности развития и воспитания ребенка, непротиворечивости методолого-теоретических позиций, студент предлагает самостоятельный оригинальный вариант решения, который может быть реализован на практике. Студент свободно ведет диалог с членами государственной комиссии при презентации решения задания, пользуясь современной научной лексикой.

«Хорошо» – студент всесторонне представляет и оценивает различные подходы к рассматриваемой проблеме, однако характерна недостаточная интеграция междисциплинарных знаний при обосновании концептуального подхода и объяснения возникающих противоречий, наблюдается некоторая непоследовательность анализа и обоснования своей точки зрения. Решение задания базируется на современной психолого-педагогической концепции, однако наблюдается некоторая противоречивость методолого-теоретических позиций. Студент предлагает самостоятельный вариант решения, который может быть реализован на практике. Диалог с членами государственной комиссии при презентации решения задачи носит научный характер, ответы студента научно обоснованы, речь грамотная, с использованием современной научной лексики.

«Удовлетворительно» – студент затрудняется в раскрытии современных психолого-педагогических теорий и концепций, выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются, не раскрываются сущность различий концептуальных подходов. Решение задания не имеет четкого теоретического обоснования, презентация решения носит преимущественно описательный характер. Студент испытывает затруднения при ответе на вопросы членов государственной комиссии, подменяя научное обоснование проблем рассуждением практически-бытового плана, характерны отдельные неточности в использовании научной терминологии.

«Неудовлетворительно» – студент не владеет знанием современных психолого-педагогических теорий и концепций, суждения отличаются поверхностностью, слабой аргументацией отсутствует понимание междисциплинарных связей. Решение задания не имеет теоретического обоснования, разработанного схематично. Содержание и методы работы не позволяют реализовать поставленные задачи. Научное обоснование проблем подменяется рассуждениями житейского плана, в речи преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии



ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
Выпускные квалификационные работы выполняются в формах, соответствующих определенным ступеням высшего профессионального образования, для квалификации (ступени) бакалавр – в форме бакалаврской работы, для квалификации «дипломированный специалист» – в форме дипломной работы, для квалификации (степени) магистр – в форме магистерской диссертации.

Сроки выполнения выпускных квалификационных работ определяются учебными планами по соответствующим направлениям и специальностям подготовки и государственными образовательными стандартами ВПО.

Темы выпускных квалификационных работ определяются выпускными кафедрами. Студенту может предоставляться право выбора темы выпускной квалификационной работы вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки и последующим утверждением на кафедре. При подготовке выпускной квалификационной работы каждому студенту назначаются руководитель и, в случае необходимости, консультанты.
I. Цели выпускной квалификационной работы, как составной части государственной итоговой аттестации
Выпускная квалификационная работа включается в итоговую аттестацию с целью определения: профессиональной компетентности выпускника в процессе решения учебно-исследовательских задач в области образования; умений выпускника применять теоретические знания для решения конкретных исследовательских задач в области образования; умений выполнения и оформления учебно-исследовательской работы; умений ведения научной дискуссии и защиты собственных научных идей и позиций.
II. Примерный перечень тем выпускных квалификационных работ по специальности 050700.00 «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Педагогика и методика дошкольного образования»
1. Педагогические условия развития самостоятельной детской деятельности (на примере ручного труда).

2. Содержание и формы контроля знаний у студентов педагогического колледжа в курсе «Методика развития речи».

3. Влияние особенностей развития самосознания на формирование эмоциональной сферы у детей.

4. Особенности педагогического руководства играми детей старшего дошкольного возраста по мотивам мультипликационных фильмов.

5. Влияние кукольного театра на выразительность речи старших дошкольников.

6. Изучение поэтапности развития художественного образа в рисунках ребенка дошкольного возраста.

7. Формирование у старших дошкольников фонематического слуха.

8. Воображение ребенка и его роль в развитии исследовательского поведения детей 4-5 лет.

9. Приобщение дошкольников к чтению в процессе изобразительного творчества.

10. Изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста как средство формирования эстетического отношения к природе.

11. Воспитание интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста.

12. Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх.

13. Развитие певческих способностей дошкольников на музыкальных занятиях.

14. Формирование образного характера цвета у детей старшего дошкольного возраста при работе с живописными материалами.

15. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о труде и отдыхе человека.

16. Сенсорное воспитание детей пятого года жизни в процессе ознакомления с геометрическими фигурами.

17. Понимание юмористических рассказов детьми старшего дошкольного возраста.

18. Этическая беседа как средство формирования культуры взаимоотношений между людьми.

19. Ритмопластика и ее возможности в развитии ребенка-дошкольника.

20. Использование воспитательного потенциала старшего поколения в процессе взаимодействия детского сада и семьи.

21. Влияние изобразительного творчества на развитие театрализованной деятельности дошкольников.

22. Воспитание доброжелательных отношений у детей на физкультурных занятиях.

23. Развитие представлений о величине с использованием технических средств обучения у детей старшего дошкольного возраста.

24. Обучение детей дошкольного возраста выразительному чтению стихотворений.

25. Ритмическая гимнастика как средство формирования культуры движений.

26. Особенности эмоционального состояния ребенка в неполной семье.

27. Влияние дидактических игр на формирование культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста.

28. Организация работы по ознакомлению младших дошкольников с Москвой.

29. Обучение детей старшей группы правилам поведения в общественных местах.

30. Работа с детьми 5-6 лет в технике мелкой пластики.

31. Воспитание у детей 1,5-2 лет умения различать цвета.

32. Описание как художественное средство в восприятии литературы старшими дошкольниками.

33. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о живом организме в процессе игры.

34. Характер эмоциональных проявлений у детей с разным положением в группе.

35. Формирование представлений о геометрических фигурах у дошкольников в методической работе детского сада.

36. Особенности влияния отца на воспитание ребенка в неполной семье.

37. Русская народная волшебная сказка как средство коррекции эмоциональной сферы детей.

38. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста.

39.Воспитание разумного отношения к природе у старших дошкольников в процессе чтения.

40. Развитие представлений о геометрических фигурах у детей пятого года жизни в процессе интегрированных занятий.

41. Развитие связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с сезонными явлениями.

42. Формирование познавательного интереса к своей родословной у детей старшего дошкольного возраста.

43. Подвижная игра как средство формирования познавательной деятельности у дошкольников.

44. Педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

45. Формирование эмоционально-оценочной лексики у старших дошкольников.

46. Игры народов мира как средство воспитания положительного отношения к людям разных стран.

47. Игра в обучении детей подготовительной группы правилам гостевого этикета.

48. Проблема оздоровления детей в педагогическом просвещении родителей.

49. Воспитание культуры общения у детей коррекционной группы детского сада (старший дошкольный возраст).

50. Влияние загадок на описательные рассказы детей старшего дошкольного возраста.

51. Методическое руководство экологическим образованием в дошкольных учреждениях.

52. Воздействие книжки-игрушки на воспитание будущего читателя в детях раннего возраста.

53. Профилактика нетолерантного поведения детей дошкольного возраста в многонациональной группе.

54. Формирование положительного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

55. Организация проектного обучения в детском саду.

56. Обучение детей пространственному моделированию в методической работе дошкольного учреждения.

57. Использование приемов АРТ-терапии на занятиях изобразительной деятельности с педагогически запущенными детьми.

58. Воспитание у дошкольников положительного отношения к растениям.

59. Развитие мелкой моторики руки у ребенка дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

60. Психолого-педагогические условия социоэмоционального развития детей 3-4 лет.

61. Предупреждение конфликтов в педагогическом коллективе.

62. Формирование чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

63. Воспитание у дошкольников интереса к народной игрушке.

64. Проектный метод в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

65. Подвижная игра как средство профилактики нарушения осанки у детей.

66. Характер общения со сверстниками у детей с повышенной тревожностью.

67. Развитие чувства времени у старших дошкольников.

68. Применение разнообразных художественных техник и материалов для развития образной выразительности в детском творчестве.

69. Усвоение детьми старшего дошкольного возраста знаний о живой природе (на примере растительного мира).

70. Обогащение семейных традиций в процессе взаимодействия детского сада и семьи.

71. Совместная деятельность воспитателя и родителей в обучении детей старшей группы правилам семейного этикета.

72.Формирование словаря старших дошкольников в процессе ознакомления с дикими животными.



IV. Требования к организации и проведению

защиты выпускной квалификационной работы
Как правило, выпускная квалификационная работа является продолжением 2-х курсовых работ, которые студент выполнял при обучении на 4 и 5 курсах. Все три работы (курсовые и дипломная) посвящены разработке одной проблемы, но разным ее аспектам. Первая курсовая работа посвящается обзору литературы, вхождению студента в проблему, вторая – разработке и проведению констатирующего этапа эксперимента, а при работе над дипломом студент дополняет, корректирует теоретическую часть и проводит формирующий и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы, оформляет выводы и пишет общий текст дипломной работы, готовит презентацию или наглядные материалы, свое выступление на защите.

В процессе защиты дипломной работы оценивается умение студента кратко и полно раскрыть теоретические положения своей работы, ярко и убедительно представить экспериментальный материал, сделать обоснованные выводы и представить рекомендации в адрес практических работников.

К защите выпускной квалификационной работы допускаются студенты, успешно прошедшие все другие виды итоговых аттестационных испытаний.

Выпускные квалификационные работы подлежат обязательному рецензированию.

Защита выпускной квалификационной работы, как правило, не должна превышать 30 минут. Для сообщения содержания выпускной квалификационной работы студенту, как правило, предоставляется не более 15 минут.
V. Рекомендации по написанию, оформлению и подготовке к защите выпускных квалификационных работ
Выпускные квалификационные работы могут быть двух видов:

а) описательно - теоретического вида (с отсутствием практической части);

б) описательно-теоретического вида с демонстрацией практических (в том числе исследовательских) навыков.

Типы выпускных квалификационных  работ :

Теоретические работы:     исторические;    методологические.

Эмпирические работы:      экспериментальные;  опытно-практические.

Теоретические   работы основаны на изучении научной литературы как источника познания по выбранной теме исследования. Предметом исследования служат идеи, отдельные научные положения, законы и закономерности, принципы, концепции, теории, научные понятия и категории.

Исторические исследования, как правило, посвящаются изучению мало известных страниц истории науки и образования, научной и практической деятельности персоналий. В исторических исследованиях могут рассматриваться тенденции развития тех или иных идей и явлений, даваться сравнительная характеристика каких-либо фактов, данных, научных положений, возникших в различные временные периоды истории науки и образования. Источники изучения: работы авторов тех или иных   идей, концепций, монографии, статьи, дневники, архивные материалы, нормативно-правовые документы.

Методологические исследования в основном проводятся на феноменологическом уровне: посвящаются теоретическому изучению и описанию какого-либо педагогического или психологического феномена.

Эмпирические работы направлены на изучение, анализ, систематизацию педагогического опыта и практики воспитания и обучения в  разных воспитательных институтах (учреждения системы образования, повышения квалификации кадров, оказания дополнительных услуг в сфере образования, семья,  различные службы оказания   психолого-педагогической помощи и поддержки  семье).  

  Экспериментальные работы представляют собой научно организованный опыт с внесением в него нового компонента или изменения старого и определением влияния этого новшества на те или иные свойства, качества испытуемых (детей, взрослых).



Опытно-практические исследование посвящается описанию, анализу  практического опыта работы образовательного учреждения или конкретного педагога, психолога, семьи, демонстрирующий высокие результаты. Изучению подлежит передовой и инновационный опыт, достойный сохранения и распространения в педагогической среде, в семейном воспитании. В работах такого вида обязательно  теоретическое обоснование опыта и практические рекомендации о направлениях, содержании и формах его распространения. 

Выпускная квалификационная работа может быть исследованием смешанного типа и вида, что соответствует требованиям, предъявляемым к профессиональной подготовке педагога, который должен уметь дать теоретическое обоснование проблемы, придерживаясь при этом  принципа историзма, должен уметь грамотно анализировать педагогический опыт и видеть перспективы его улучшения, реализуя их  путем   внесения новшеств.

Объем выпускной работы -  60- 70, приложение R11; 20 страниц.

  Выпускная квалификационная работа может включать в себя следующие структурные элементы:

Введение (обоснование актуальности темы исследования; характеристику методологического инструментария – объекта, предмета, цели, задачи, гипотезы, методы исследования);

Теоретическая часть отражает результаты теоретического анализа проблемы. Содержит результаты сопоставительного и (или) ретроспективного анализа психолого-педагогических исследований по проблеме; объяснение смысла ключевых понятий по теме исследования.

Экспериментальная часть отражает результаты констатирующего (диагностического) этапа экспериментальной части исследования и проект преобразующего (формирующего) этапа экспериментальной части исследования.

Выводы, отражающие степень решения цели и задач исследования, доказанности гипотезы перспективы дальнейшего решения проблемы исследования в соответствии с полученными результатами.

– Библиографический список использованной литературы.

Приложения.

Студенту предоставляется право выбора темы дипломного исследования. Научный руководитель (консультант) определяется кафедрой в зависимости от выбранной студентом темы дипломного исследования и с учетом пожеланий выпускника. По представлению кафедры, по которой студент решил писать дипломную работу, тема дипломной работы и научный руководитель дипломника утверждаются приказом ректора вуза.

Руководителем может быть выдано задание на выпускную квалификационную работу установленного вузом образца. В этом задании

обозначается тема и ее цель и задачи, перечень подлежащих разработке вопросов (план работы), указывается календарный план поэтапного выполнения дипломной работы, возможные консультанты по различным разделам работы, срок сдачи студентом законченной работы, дата выдачи задания.

Задание подписывается студентом и его научным руководителем. Контроль за ходом дипломного исследования осуществляют научный руководитель, кафедра, деканат.


ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ

При выполнении и публичной защите выпускной квалификационной работы выявляются следующие профессионально значимые   умения студента:

     а) изучать, анализировать, систематизировать  теоретический и эмпирический материал;

     б) интегрировать знания из разных учебных дисциплин, прямо или косвенно относящиеся к   проблеме исследования;

     в) грамотно определять научный аппарат исследования;

     г)самостоятельно моделировать, планировать, осуществлять экспериментальную (опытно-практическую) работу,

     д) анализировать и оценивать собранные данные,  опираясь на качественные и количественные показатели;

     е) обосновывать выводы и практические рекомендации по результатам   проведенного исследования;

     ж) литературно оформлять научную работу;

     з) содержательно, кратко, убедительно представлять  основные положения своей работы на итоговой аттестации.



Успешность выполнения выпускной квалификационной работы оценивается по ряду показателей:

1. Актуальность проблемы  исследования.

2. Новизна темы, ее формулировка.

3. Тип исследования: теоретическое; эмпирическое; смешанное.

4. Вид  исследования: экспериментальное; опытно-практическое;                  смешанное.

5. Определение исследовательского аппарата (цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи, методы), их  согласованность и  непротиворечивость.

6. Уровень теоретического обоснования проблемы исследования: количество и  жанр первоисточников, преобладание анализа или реферирования в   обзоре литературы,            наличие выводов как методологических основ своей экспериментальной или опытно-педагогической  работы.

 7. Практический материал: оригинальность замысла, задачи и методы каждого этапа исследования, наличие выводов по каждому этапу;  достаточность фактического материала для обработки и выводов;    качественный и количественный анализ собранных данных,  оформление данных в  таблицы, графики, диаграммы и т.д.

8. Выводы как показатель реализации цели, гипотезы (в работе исторического плана гипотеза не формулируется), задач исследования.

9. Профессиональная направленность работы, практические рекомендации (кроме исторических и теоретических работ).

10. Оформление работы: оглавление,  список литературы, цитирование.

11. Оригинальность приложения, дополняющего представление о методике, формах исследовательской, воспитательно-образовательной работы с детьми, повышения квалификации педагогов  или психолого-педагогической культуры  семьи.


КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАЩИТ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

Оценку «отлично» получает студент, который представил работу, в полной мере отвечающую всем указанным выше требованиям, четко изложил в процессе защиты основные ее положения, правильно и полно ответил на все заданные вопросы.

Оценка «хорошо» ставится в том случае, когда в работе имеются отдельные неточности в анализе и обобщении литературы, или в анализе и интерпретации экспериментальных данных, либо в процессе защиты не даны достаточно полные и глубокие ответы на заданные вопросы.

Оценка «удовлетворительно» ставится тогда, когда работа содержит отдельные недостатки, как в изложении теоретического материала, так и экспериментальных данных; неполными или частично неверными оказываются ответы на вопросы во время защиты.

Оценку «неудовлетворительно» получает студент, работа которого носит реферативный характер, экспериментальные данные недостаточно проанализированы и не доказывают защищаемые положения. В процессе защиты работы студент не сумел убедительно изложить материал и ответить на большую часть заданных вопросов.

Зав. кафедрой

психологии образования А.И. Савенков
Зав. кафедрой дошкольной педагогики С.А. Козлова
Зав. кафедрой эстетического воспитания И.Н.Курочкина

Директор

Института педагогики

и психологии образования А.И. Савенков



1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница