Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности



страница6/8
Дата14.08.2016
Размер1.23 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8

Теории трудовой мотивации

Теории Ф.У. Тейлора (деньги), концепция человеческих отношений американского психолога и социолога Энтона Мэйо, теории мотивации исполнительской деятельности «х», «у», «z» (МакГрегор, Шелдон, Оучи). Мотивационная сфера личности. Мотивы органические, материальные, социальные, духовные. Потребности органические, материальные, социальные, духовные Мотивация к труду. Мотивация поведения личности в организации. Мотив как побуждение к выполнению определенной деятельности, к совершению поступков, в основе которых лежат потребности человека. Механизм формирования мотивов на основе потребностей. Мотивы поступков. Полимотивированность поступков. Потребности человека как осознаваемые и неосознаваемые нужды. Потребности как побуждения желаний, стремлений, эмоций, чувств, активности. Возможные классификации потребностей. А. Маслоу об иерархии мотивов.

Мотивирование и стимулирование работников. Мотивирование как создание у исполнителей внутренних психологических побуждений к деятельности. Заинтересованность в труде, удовлетворенность трудом, потребность в труде как основные мотиваторы исполнительской деятельности. Стимулирование как побуждение работников к труду, вызываемое внешними факторами (материальными и нематериальными). Денежная компенсация и система льгот как материальное стимулирование

Системой мер для удовлетворения социальных потребностей, потребностей в уважении и самовыражении как нематериальное стимулирование. Иерархическая структура мотивационной сферы личности.
5. Требования общества, предъявляемые к современному руководителю. Функции руководителя. Общие и конкретные функции управления

Основные качества, необходимые для руководящих работников: понимание природы управленческих процессов; четкое представление об основных принципах и стилях управления и руководства, а также способах повышения эффективности управления; знание средств коммуникации, необходимых для управления персоналом; знание творческих методов решения управленческих задач; умение устно и письменно выражать свои мысли; компетентность в отношении управления людьми, подбора и соответствующей подготовки специалистов, оптимизации взаимоотношений среди работников организации; умение оценивать собственную деятельность, делать адекватные выводы и повышать свою квалификацию, исходя из требований текущего дня и прогнозируемых изменений; четкое представление о мотивах и механизмах поведения людей. Функции руководителя. Функции как «совокупность задач, которые необходимо решить для обеспечения нормальной жизнедеятельности учреждения».

Общим функции управления: планирование, организация, координация, регулирование, нормирование, мотивация, стимулирование, контроль, учет, анализ. Содержание деятельности руководителя: определение целей коллектива и средств их достижения; административно – организационная функция (формирование управляющих органов, распределение заданий между подчиненными, согласование их действий и контроль выполнения решений); экспертная функция – консультация работников; дисциплинарно – стимулирующая (оценка качества работы подчиненных, определение поощрений и наказаний); представительская функция (перед внешними организациями); воспитательно – пропагандистская (создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе, развитие способностей и инициативы подчиненных, подбор и расстановка кадров, участие в обучении резерва на выдвижение).
6. Понятие «управленческое решение»

Виды управленческих решений. Управленческое решение как принятое руководителем окончательное суждение о целях и образе действий подчиненной ему организации и ее членов, включая его самого; как ответ на вопрос, как действовать и развиваться предприятию в целом или любым его составным частям. Виды управленческих решений: единоличные, групповые, направленные на цель (средства, на процессы, на внутреннюю среду, на внешнюю среду), долгосрочные, средне и краткосрочные, стратегические, тактические, оперативные, сложные и простые и т.д. Психологические особенности принятия управленческих решений. Психологические особенности принятия управленческих решений.

Индивидуальные различия управленческих решений. Основные свойства личности, влияющие на процесс принятия решения: творческие способности личности; эмоциональная устойчивость; склонность к риску; притязания; самооценка; экстраверсия – интроверсия и т.п. Индивидуально-психологические особенности руководителя, темперамента, склад характера, тип личности как условие эффективности процесса разработки и принятия управленческих решений. К.Юнга о типологии личности: интроверты, экстарверты.

Основные этапы процесса выработки решений: этап формулировки гипотез и альтернатив, этап анализа, коррекции и контроля (К). Типы стилевых различий в принятии решений: инертные решения имеют формулу (второй этап доминирует над первым); осторожные решения (тщательность оценки альтернатив и гипотез, обилием подготовительных действий по сбору информации); уравновешенные решения (гармония основных типов составляющих процесса управленческих решений); рискованные решения (доминирование фазы альтернатив и гипотез над фазой контроля и коррекции); импульсивные решения (альтернативы и гипотезы доминируют над этапом их проверки, коррекции и контроля).


7. Категории общения и его структура

Общение как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемых потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку стратегий взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Составные элементы категории общения: коммуникативная сторона общения (обмен информацией); интерактивная сторона общения (взаимодействие в совместной деятельности); перцептивная сторона общения (восприятие и понимание другого человека).


8. Особенности коммуникативной, интерактивной и перцептивной стороны общения. Вербальная и невербальная коммуникация.

Перцепция или восприятие в управленческой деятельности как процесс отражения объектов (субъектов восприятия, предметов и явлений) при их непосредственном воздействии на органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус). Специфика перцептивных процессов в управленческой деятельности. Виды социальной перцепции: индивидуальная перцепция (восприятие человека человеком); восприятие человеком группы; самовосприятие человека в группе; межличностное групповое восприятие.

Неточности в социальной перцепции и их причины: специфика восприятия руководителем людей, стоящих на более низком уровне иерархии; генерализация как перенесение общего впечатления о человеке на оценку его деловых и личностных качеств; стереотипизация как восприятие и оценка социальных объектов на основе определенных представлений, стереотипов.

Механизмы и эффекты межличностного восприятия: каузальная атрибуция (приписывание вероятностных причин поведения и характерологических черт личности партнеру по общению); эффект «ореола» или галоэффект (формирование оценочного впечатления о человеке в условиях дефицита времени на восприятие его поступков и личностных качеств); эффект новизны (по отношению к человеку наиболее значимой оказывается последняя, т.е. боле новая информация о нем); эффект первичности (по отношению к незнакомому человеку наиболее значимой оказывается первая информация о нем), аттракция и др.

Невербальная коммуникация. Процент информации, передаваемый с помощью жестов, мимики, речи, интонации. Гендерные различия в восприятии невербальной информации. Необходимость учета личностного пространства в невербальном взаимодействии в профессиональной деятельности. Позиции за прямоугольным столом (угловая, соревновательно-оборонительная, позиция сотрудничества, независимая). Позиции за столами разного типа (прямоугольный, квадратный, круглый). Удачные позиции для решения профессиональных вопросов. Их положительные и отрицательные стороны. Территории и зоны невербального взаимодействия: интимная, личная, социальная, общественная). Понятие «личная территория». Последствия изменения расстояния между людьми.
9. Психология кадровой работы

Адаптация персонала. Мотивирование и стимулирование персонала. Учет индивидуального стиля деятельности при расстановке кадров.

Управление процессами адаптации работников в организации как одно из направлений работы с персоналом. Адаптация как процесс приспособления работника к организации, к различным ее сторонам и условиям: технологическим, экономическим, социальным, организационным, управленческим и т.д. Основные процессы адаптации – профессиональная и социальная. Профессиональная адаптация как процесс приспособления работника к его трудовым обязанностям, или функциям, процесс совершенствования имеющихся и усвоения новых профессиональных знаний, умений и навыков. Результаты труда и степень удовлетворенности работой как показатели успешности/неуспешности адаптации.

Представление о завершенном процессе адаптации как совокупности средних для данной профессии показателей качества и производительности труда.

Социальная адаптация как процесс приспособления и усвоения работником норм взаимоотношений, системы ценностей, знаний, традиций и навыков социального взаимодействия в организации, ее социальной культуры. Показатели социального поведения как критерии течения процесса адаптации. Возраст, профессиональная подготовка, опыт работника, особенности взаимных экологических и социально-психологических требований работника к организации, ее коллективу и, наоборот, организации к работнику – показатели качества адаптации.

Адаптационные мероприятия: помощь новичку организованная и неформальная. Повышение эффективности работы, снижение текучести кадров, рост удовлетворенности трудом у работников – результат успешного решения задач адаптации. Мотивирование и стимулирование персонала. Мотивирование как функция управления. Мотивация -- обычно процесс направления побудительных мотивов поведения людей на достижение целей организации. Стимулирование как составная часть мотивирования. Стимулирование как использование различных форм поощрения, активизации необходимого организации поведения работников. Понятие о вознаграждении. Основные группы факторы мотивации работников: характер и содержание самой работы; внутренняя среда организации, в которой осуществляется работа, внешняя для организации среда.

Система мотивирования работников. Методы удовлетворения потребностей высших уровней (социальные потребности, потребности в уважении, потребности в самовыражении). Основные виды стимулирования персонала в организации (заработная плата и др.). Учет индивидуального стиля деятельности при расстановке кадров. Индивидуальный стиль деятельности человека: характерная для индивида система навыков, методов, способов решения задач той или иной деятельности, обеспечивающая более или менее успешное ее выполнение.

Условия, формирующие индивидуальный стиль деятельности: специфика воспитания, психологические качества человека, обусловленные состоянием его нервной системы, особенности его включения в постоянно повторяющиеся однотипные ситуации. Изучение и учет индивидуального стиля деятельности человека позволяет основа прогноза эффективности деятельности. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе адаптации человека к профессии.

Факторы, влияющие на индивидуальный стиль деятельности (профессиональная сфера, в которой работает работник, атмосфера на предприятии, его характер и темперамент, особенности конкретной ситуации, в которой осуществляется профессиональная деятельность).

Особенности руководства в той или иной профессиональной сфере: творческой, регламентированной.

Стиль работы, который демонстрируется главным руководителем, корпоративные требования, общая атмосфера, царящая в организации, как условия формирования индивидуального стиля специалиста. Характер специалиста и руководителя как условия формирования индивидуального стиля работы.
10. Профессиональный стресс в организации

Динамика и функции стресса. Виды и проявления профессионального стресса. Профилактика и преодоление стрессов. Стресс как состояние человека, возникающее в ответ на неблагоприятное воздействие. Общий адаптационный синдром ( Г. Селье). Стресс как генерализованная реакция организма на негативные воздействия с целью адаптации к изменившимся условиям. Стадии стресса: тревоги, адаптации и истощения. Динамика стресса. Интенсивность и продолжительность воздействия стрессового фактора как условие перехода от одной стадии к другой. Начальный контакт организма с неблагоприятными условиями как первая стадия в динамике стресса.

Повышение защитных сил человека при продолжающемся воздействии неблагоприятного фактора – вторая стадия в динамике стресса.

Третья стадия в динамике стресса -- истощение защитных сил организма (вплоть до летального исхода) при интенсивном и длительном воздействии стрессового фактора. Г. Селье об индивидуальной мере адаптационной энергии или индивидуальной стрессоустойчивости человека.

Внешние факторы, определяющие индивидуальную стрессоустойчивость: условия жизни, образ жизни, питание. Внутренние факторы стрессоустойчивости – это наследственность, предшествующие болезни, индивидуально-психологические качества (свойства нервной системы, конституция, темперамент).

Стрессоустройчивость и темперамент. Функции стресса. Стресс стимулирующий, повышающий защитные силы организма человека. Стресс разрушительный. Проявления профессионального стресса: ухудшение физического здоровья (головные боли, головокружение, мышечные спазмы, боли в спине или грудной клетке, тошнота, аллергические реакции, нарушение артериального давления (повышение и понижение), расстройства сна и пищеварения); негативное изменение внутреннего состояния, сврехвозбужденное, депрессия, внутренний дискомфорт и напряжение; дезорганизованность (потеря концентрации внимания, рассеянность, забывчивость, повышенная суетливость, принятие ошибочных решений, снижение чувства ответственности); синдром «хронической усталости» - чувство постоянной усталости, которое начинается с утра и преследует человека в течение всего дня; трудоголизм – полная «зацикленность» на работе, чрезмерная значимость работы, сконцентрированность ведущих целей только или преимущественно в области карьеры, сниженная мотивация в частной сфере (азарт и увлеченность работой коррелируют с вялостью и безразличием в личной жизни).

Основные причины стрессовых состояний: влияние стрессовых факторов и усталости сотрудника (стресс проходит после прекращения воздействия неблагоприятных факторов или после отдых сотрудника); отсутствие эффективных профессиональных навыков, необходимых для успешного выполнения данной работы, или как следствие неправильных действий или неправильного стиля работы (необходимая рекомендация -- курс практического обучения с целью формирования необходимых профессиональных навыков, цикл психологических консультаций, с тем чтобы выработать эффективный и адекватный его опыту, компетентности и характеру индивидуальный стиль профессиональной или управленческой деятельности); стресс, ставший хроническим (необходимо задуматься о профессиональной пригодности сотрудника к выполнению данной деятельности, провести психологическое тестирование его способностей и индивидуально-психологических особенностей, с тем, чтобы порекомендовать ему смену места работы в компании или смену профессии).

Профилактика и преодоление стрессов: способы логического самовнушения; способы отвлечения внимания; способы работы с дыханием и с телом; способы работы с воображением.


11.Отношения в социальной группе как предмет труда руководителя

Личность в группе: социальная идентичность. Социально-психологические качества личности. Проблема социальной идентичности. Представление о процессе идентификации личности с группой. Психологические механизмы идентификации. А.Г. Ковалев о структуре личности: психические процессы ( ощущение, восприятие, представление, воображение, память, мышление, внимание); психологические свойства (темперамент, характер, способности, эмоционально-волевая сфера личности -- чувства, эмоции, воля); психические состояния; психологические образования (знания, умения, навыки).

Социальные качества личности как условие формирования отношения. Социальные качества человека в системе отношений человека и его социальном опыте. Формирование интересов, склонностей, идеалов, преобладающих чувства в процессе социализации личности.

Степень усвоения и реализации личностью социального опыта конкретной организации (предприятии, фирме, учреждении и т.д.) Стадии развития коллектива. Отношения, выстроенные на основе подчиненности и отчетности (по вертикали). Отношения, выстроенные с коллегами равного социального статуса (по горизонтали). Неформальные отношения с коллегами по работе.

Групповая динамика как совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности организации и ее этапы.

Взаимозависимость и взаимовлияние в целях удовлетворения как личных, так и групповых интересов и потребностей как условия реализации процесса взаимодействия членов организации.

Готовность определенным образом действовать в различных ситуациях как фактор влияния на характер своего поведения, восприятия и общения. В.С. Мерлин о характере взаимоотношений в коллективе: свойства личности характерные для коллектива – условие формирования свойств личности, типичных для данного коллектива. В конкретной групповой деятельности формируются особо значимые психологические свойства и качества личности. Полнота сформированности значимых личностных качеств в значительной степени зависит от меры включенности личности в группу, от меры принятия каждой личностью в отдельности целей совместной деятельности. Оценка деловых и личностных качеств личности, включенной в группу: экспертные оценки, тестирования, многофакторные личностные опросники (Р.Кэттелл).
12. Динамические процессы в малой группе

Образование малой группы. Феномен группового влияния. Групповая сплоченность. Процесс образования малых групп, процессы групповой сплоченности, лидерства, процессы принятия групповых решений как важнейшие динамические процессы в малой группе

чередование состояний равновесия и кризисных явлений в жизни организации. Силы сплочения и консолидации, оказывающие сопротивление деформациям организации. Силы распада и упадка, толкающие ее к необратимым изменениям. Действие двух противоположно направленных тенденций групповой активности организации – интеграции и дифференциации. Первая тенденция как гарант сохранности и относительной устойчивости организации (упрочнение психологического единства членов организации, стабилизация и упорядочивание межличностных отношений). Вторая тенденция как фактор неизбежной специализации и иерархизацией деловых и эмоциональных взаимосвязей членов организации с различными функционально-ролевыми статусами.

Основные виды проявления социально-психологических процессов в группе: руководство и лидерство; принятие групповых решений; выработка групповых мнений, правил и ценностей (нормообразование); формирование функционально-ролевой структуры; сплочение; групповое давление с целью регуляции индивидуального поведения; конфликты.

Групповые феномены в организации: система социальных связей и контактов, проявляющихся в общении, взаимодействии и взаимоотношениях сотрудников, их психической совместимости (взаимные оценки, притязания, требования, внушение, подражание, самоутверждение, соревнование, соперничество и др.); групповое (коллективное) мнение как обобщающий показатель групповых убеждений, взглядов, установок, предрассудков, отношений к значимым явлениям окружающей действительности; групповые (коллективистские) настроения как совместные переживания конкретных событий, фактов, сходные эмоциональные состояния, овладевающие на какое-то время всей организацией или отдельным подразделением; внутриорганизационные (внутриколлективные) обычаи, традиции, привычки как относительно устойчивые способы реагирования на явления окружающей действительности, нормы и стереотипы поведения.

Групповые феномены как условия формирования социальных установок. Феномен конформизма как феномен группового влияния. «Конформизм» как «приспособленчество». Конформизм как психологическая характеристика позиции индивида относительно позиции группы, мера его подчинения групповому давлению.

Конформность как свидетельство наличия конфликта между мнением индивида и мнением группы и предопределением этого конфликта в пользу группы.

Независимость и самостоятельность позиции как устойчивость по отношению к групповому давлению. Независимость, самостоятельность и негативизм. Негативизм как сопротивление давлению группы в форме абсолютного отрицания, как демонстрация крайней независимости.

Уровень развития интеллекта, уровень развития самосознания как детерминанты степени конформности.

Групповая сплоченность как процесс групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе ее членов. Показатели групповой сплоченности: уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях; степень привлекательности (полезности) группы для ее членов;



Основные факторы групповой сплоченности: сходство базовых ценностей ориентаций членов группы, ясность и определенность групповой цели, демократический стиль лидерства (руководства), кооперативную взаимозависимость членов группы в процессе совместной деятельности, относительно небольшой объем группы, ее престиж.

III. Список литературы для подготовки к государственному экзамену по дополнительной специальности

«Педагогика и методика дошкольного образования»
Основная литература


  1. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика [Текст] : учебно-методическое пособие для подготовки студентов к итоговой государственной аттестации / Н.А. Виноградова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : МГПИ, 2006. - 170 с.

  2. Волынкин В.И. Художественно – эстетическое воспитание и развитие дошкольников [Текст] : учеб пособие для студентов вузов / В.И. Волынкин. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007. – 439 с.

  3. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика [Текст] : путеводитель для студентов / А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцева.- М. : Центр педагогического образования, 2008. - 140 с.

  4. Гогоберидзе, А.Г., Деркунская, В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – М.: Академия, 2007. – 320 с.

  5. Голованова, Н.Ф. Педагогика. Учебное пособие. [Текст]. – М.:Академия, 2013. – 240с.

  6. Григорьева, Г.Г. Практикум по изобразительной деятельности дошкольников [Текст] / Г.Г. Григорьева, Е.И. Буякова, З.А. Боброва. – М. : Издательство "Академия /Academia", 2001.- 127 с.

  7. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева. - М. : Академия, 2001. - 344 с.

  8. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии.:Учебное пособие [Текст]. – М.:Академия, 2013. – 288с.

  9. Данилина Т.А. Делопроизводство в детском саду.// Справочник руководителя дошкольного учреждения. - № 8. – август- Москва, 2005. – С.4.

  10. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников [Текст] : метод. пособие для воспитателей дош. образов. учреждений / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2006. - 187 с. – («Из детства в отрочество»).

  11. Дошкольная педагогика [Текст]: конспект лекций / автор – сост. В.А.Титов. – М. : «Приор – издат», 2002.- 192 с.

  12. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. [Текст]/Под ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.:Питер, 2013. – 464с.

  13. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества [Текст] : учеб. пособие / М.В. Ермолаева. - М. : МПСИ, 2005. - 303 с.

  14. Загвязинский, В.И., Емельянова, И.Н. Педагогика.: Учебное пособие./Под ред. Загвязинского В.В. [Текст]. – М.:Академия, 2012. -352с.

  15. Зацепина, М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду [Текст] : программно-методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / М.Б. Зацепина. – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – 58 с.

  16. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста [Текст] : учебник для вузов – М.: Владос, 2000. - 304 с.

  17. Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым [Текст]: программно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / В.Н. Зимонина. – М. : Гуманит .изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 304 с. - («Росинка»).

  18. Каплунова, И.М., Новоскольцева, И.А. Праздник каждый день [Текст] : программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (подготовительная группа) : пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений - СПб: Композитор, 2002. - 84 с.

  19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 14-е изд., испр. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. – 416 с.

  20. Комарова, Т.С. «Красота. Радость. Творчество» [Текст] : программа эстетического воспитания детей 2 – 7 лет / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 128 с.

  21. Комарова, Т.С. Коллективное творчество детей [Текст] / Т.С. Комарова, А.И. Савенкова. - М. : Педагогическое общество России, 2000.- 127 с.

  22. Комарова, Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.С. Комарова, О.Ю. Филипс. – М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.

  23. Комарова, Т.С., Антонова, А.В., Зацепина, М.Б. Программа эстетического воспитания дошкольников [Текст] : учебное пособие / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.

  24. Комарова, Т.С., Зырянова, О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе [Текст]: учебное пособие / Т.С. Комарова, О.Ю. Зырянова. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 160 с.

  25. Комарова, Т.С., Савенков, А.И. Коллективное творчество дошкольников [Текст] : учебное пособие / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.

  26. Комарова, Т.С., Филлипс, О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ [Текст] : учебное пособие / Т.С. Комарова, О.Ю. Филлипс. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.

  27. Коренева, Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] : учебно-методическое пособие / Т.Ф. Коренева. – М. : Владос, 2002. - 112 с.

  28. Крулехт М.В. Экспертные оценки в образовании: Учебное пособие /М.В.Крулехт, И.В. Тельнюк, 2002. – 112 с.

  29. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) [Текст] : программно-методическое пособие / В.Т.Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. – 296 с.

  30. Куприна, Н.Г. Теория и методика музыкального развития детей дошкольного возраста [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.Г.Куприна. - Екатеринбург. – Екатеринбург : УГПУ, 2003. - 234с.

  31. Матяш , Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение. [Текст] . – М.:Академия, 2012. – 160с.

  32. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ.— М. : Дело, 2004. - 799 с.

  33. Микляева, Н.В. Технологии разработки образовательной программы ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2010

  34. Микляева, Н.В., Романова, О.Ю. Инновации в методической работе дошкольных учреждений. - М.: АРКТИ, 2010.-127с.

  35. Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В. Дошкольная педагогика.:Учебное пособие [Текст]. – М.:Академия, 2013. -208с.

  36. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии.: Учебное пособие [Текст]. – М.:Академия, 2010. – 192с.

  37. Морозова, Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. - М.: ТЦ Сфера, 2010.-130с.

  38. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] : учебное пособие / под ред. В.И.Орла и С.Н. Агаджановой. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. - 170 с.

  39. Основные направления Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008 – 2017 гг. [Текст] / сост. Е.Е. Коротаева, М.М. Цапенко ; отв. редактор Л.Е. Курнешова.- М. : Центр «Школьная книга», 2008. - 96 с.

  40. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии . Активное обучение: Учебное пособие. [Текст]. – М.:Академия, 2013. – 192с.

  41. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования [Текст] : учеб. пособие / Л.А. Парамонова. - М. : Академия, 2001.- 186 с.

  42. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду [Текст] : учебное пособие / Л.А.Парамонова. – М. : Академия, 2002. – 192 с.

  43. Пичугина, Н.О. Дошкольная педагогика [Текст] : конспект лекций / Н.О. Пичугина, Г.А. Айдашева, С.В. Ассаулова. – Ростов н /Д. : «Феникс», 2004. - 384 с.

  44. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. /Под ред. Сластенина В.А. [Текст]. – М.:Академия, 2012.-608с.

  45. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.– М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.

  46. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст] : учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 368 с.

  47. Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста [Текст]: программа учебного курса и методические рекомендации / авт-сост. А.М. Вербенец, Н.А. Вершинина, О.В. Горбова, П.В. Немченко. - М. : ЦЕНТР педагогического образования, 2008. – 112 с.

  48. Теория и методика развития речи детей : пособие для самостоятельной работы [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Яшина, М.М. Алексеева, В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 192 с.

  49. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста[Текст] /Под. Ред. С.О. Филипповой. - М.:Издательский центр «Академия», 2012. – 304с.

  50. Ушакова, О.С. Программа развития речи дошкольников [Текст] / О.С. Ушакова.– М. : Сфера, 2008. – 96 с.

  51. Федорова, М.Ю. Нормативно – правовое обеспечение образования. [Текст]. – М.:Академия, 2013.-176с.

  52. Каталог: materials
    materials -> Вопросы к коллоквиуму 10-Б, В
    materials -> Руководство пользователя архива материалов расследований инцидентов и производственных происшествий росавиации
    materials -> Решение. Запишем уравнением траектории движения тела:. Учитывая, что,,, получим. Отсюда
    materials -> Статья 47. Основание для возникновения прав и обязанностей родителей и детей
    materials -> Учебно-методический комплекс по направлению подготовки 071900 «Библиотечно-информационная деятельность»


    Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница