Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности




страница4/8
Дата14.08.2016
Размер1.23 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

Критерии и параметры оценивания результатов государственного экзамена по основной специальности «Дошкольная педагогика и психология»

Программа государственного экзамена по основной специальности ориентирована на раскрытие психолого-педагогических основ современного образования с позиции принципов научности, культуро- социо- и природосообразности, исторической преемственности, связи с мировым педагогическим опытом и интеграции педагогики и психологии с другими науками о человеке.

В критерии оценки, определяющие уровень и качество подготовки выпускника по основной специальности, входят: уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в соответствии квалификацией организатор и методист дошкольного образования; уровень усвоения выпускником материала, предусмотренного учебными программами дисциплин; уровень знаний и умений, позволяющий решать типовые задачи профессиональной деятельности; обоснованность, четкость, полнота изложения ответов; уровень информационной и коммуникативной культуры.

Результаты аттестационных испытаний по основной специальности определяются оценками «отлично», «хорошо», «неудовлетворительно» и объявляются в день их проведения после оформления в установленном порядке протоколов заседаний экзаменационных комиссий.

«Отлично» – студент обнаруживает ярко выраженную субъективную позицию и свободно оперирует знанием современных психолого-педагогических теорий и концепций, демонстрирует умение рассматривать проблему в общем контексте междисциплинарного подхода, умение сравнивать и оценивать различные научные подходы, выделять неизученные аспекты, возникающие противоречия, перспективы развития. Решение педагогической задачи базируется на современном психолого-педагогическом обосновании сущности развития и воспитания ребенка, непротиворечивости методолого-теоретических позиций, студент предлагает самостоятельный оригинальный вариант решения, который может быть реализован на практике. Студент свободно ведет диалог с членами государственной комиссии при презентации решения задания, пользуясь современной научной лексикой.

«Хорошо» – студент всесторонне представляет и оценивает различные подходы к рассматриваемой проблеме, однако характерна недостаточная интеграция междисциплинарных знаний при обосновании концептуального подхода и объяснения возникающих противоречий, наблюдается некоторая непоследовательность анализа и обоснования своей точки зрения. Решение задания базируется на современной психолого-педагогической концепции, однако наблюдается некоторая противоречивость методолого-теоретических позиций. Студент предлагает самостоятельный вариант решения, который может быть реализован на практике. Диалог с членами государственной комиссии при презентации решения задачи носит научный характер, ответы студента научно обоснованы, речь грамотная, с использованием современной научной лексики.

«Удовлетворительно» – студент затрудняется в раскрытии современных психолого-педагогических теорий и концепций, выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются, не раскрываются сущность различий концептуальных подходов. Решение задания не имеет четкого теоретического обоснования, презентация решения носит преимущественно описательный характер. Студент испытывает затруднения при ответе на вопросы членов государственной комиссии, подменяя научное обоснование проблем рассуждением практически-бытового плана, характерны отдельные неточности в использовании научной терминологии.

«Неудовлетворительно» – студент не владеет знанием современных психолого-педагогических теорий и концепций, суждения отличаются поверхностностью, слабой аргументацией отсутствует понимание междисциплинарных связей. Решение задания не имеет теоретического обоснования, разработанного схематично. Содержание и методы работы не позволяют реализовать поставленные задачи. Научное обоснование проблем подменяется рассуждениями житейского плана, в речи преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии


СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«Педагогика и методика дошкольного образования»
Программа государственных экзаменов разрабатывается выпускающими кафедрами Института педагогики и психологии образования, и утверждаются Учеными советом Института педагогики и психологии образования.
I. Цели государственного экзамена по дополнительной специальности
Государственный экзамен по дополнительной специальности является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных ГОС ВПО по дополнительной специальности.

Основной целью проведения государственного экзамена по дополнительной специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» является оценка умения выпускника использовать междисциплинарный синтез знаний в будущей профессиональной деятельности и демонстрировать определенный уровень практических умений и навыков. В процессе государственного экзамена проверятся готовность студентов к практической деятельности: учебно-воспитательной, социально-педагогической, культурно-просветительской, научно-методической, организационно-управленческой в дошкольных образовательных учреждениях.

Итоговый государственный экзамен по дополнительной специальности носит комплексный характер и ориентирован на выявление целостной системы общекультурных, общепрофессиональных и специально-ориентированных знаний, полученных выпускником в соответствии с профессиональной деятельностью. Он не дублирует промежуточные экзамены, его содержание формируется на междисциплинарной основе.


II. Содержание государственного экзамена по дополнительной специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» по блоку педагогических и психологических дисциплин
А. Перечень вопросов и программное содержание к ним по блоку педагогических дисциплин
1. Методическое руководство воспитательно-образовательным процессом в детском саду

Определение сущности и целевого назначения методической работы в дошкольном учреждении. Направления методической работы и формы оказания методической помощи педагогам дошкольного учреждения. Основные профессионально-значимые компоненты управления дошкольным образованием: познавательный, конструктивный, коммуникативный

Задачи методической работы. Нормативная база, определяющая должностные обязанности руководителей дошкольных учреждений. Функциональные обязанности руководителя: анализ педагогической деятельности воспитателей и самоанализ, оказание помощи в планировании, организации, контроль и регулирование воспитательно-образовательного процесса. Обеспечение взаимодействия различных специалистов в рамках дошкольного учреждения.

Методический кабинет, его роль в повышении профессиональной грамотности воспитателя, его оснащение и организация работы в нём педагогов. Требования к планированию воспитательно-образовательной работы в детском саду, виды планирования. Контроль как средство оказания методической помощи педагогам. Диагностика педагогического процесса, её значение, требования к проведению. Связь методической работы ДОУ с методической работой округа, департамента. Направление исследований в области руководства воспитательно-образовательной работой в дошкольном учреждении. А.И. Васильева, К.Ю. Белая – деятельность по созданию среды в учреждении для повышения научно-технического уровня, методической квалификации воспитателей, реализации их творческого потенциала; Л. А. Бахтурина, И. И. Кабитина – основное направление деятельности воспитателя – методиста; Л. В. Поздняк – структура и содержание функций воспитателя – методиста, разработка профессиограммы; А. К. Бондаренко, Л. В. Поздняк, В. И. – деятельность заведующей по управлению воспитательно–образовательным процессом с позиции функционального подхода, разработка методов и форм организации и руководства методической работой.

На примере одной методики (по выбору) раскрыть задачи, содержания и формы методической работы в дошкольном учреждении.
2. Система дошкольного образования в РФ

Понятие системы дошкольного образования. Система дошкольного образования как базовое звено системы образования в РФ. Составляющие элементы системы дошкольного образования в РФ. Статус учредителя и организационно-правовые формы ДОУ. Виды дошкольных образовательных учреждений. Их сравнительные характеристики и отличительные особенности. Порядок определения статуса ДОУ. Система управления ДОУ.


3. Требования общества, предъявляемые к современному руководителю. Общие и конкретные функции управления

Статус заведующего и порядок его назначения на должность. Содержание организационно-управленческой деятельности, ее цели средства, эффективные технологии. Круг ответственности руководителя ДОУ. Общие и конкретные функции управления в ДОУ. Определение понятия «профессиональная компетентность управляющего ДОУ». Порядок и процедура оценивания деловых и личных качеств руководителя ДОУ.


4. Содержание работы заведующего ДОУ

Нормы, определяющие порядок приема на работу и освобождение от занимаемой должности заведующего ДОУ. Документы, определяющие полномочия руководителя ДОУ. Полномочия заведующего ДОУ. Объекты управления в ДОУ и роль заведующего. Принципы управления в ДОУ. Круг полномочий и ответственности руководителя ДОУ.

Взаимодействие руководителя с общественными структурами управления. Система деятельности руководителя ДОУ. Инновационные технологии эффективного руководства. Оценивание эффективности современного заведующего ДОУ. Порядок аттестации руководителей ДОУ.
5. Работа заведующего и старшего воспитателя по повышению профессиональной компетентности, личностной и деловой культуры воспитателя

Задачи, стоящие перед руководством ДОУ по повышению уровня профессиональной компетентности, деловой культуры воспитателей и других сотрудников ДОУ. Конкретное содержание и направления работы по повышению уровня подготовки к педагогической деятельности. Организационные формы повышения профессиональной компетентности воспитателей ДОУ. Традиционные и инновационные технологии повышения профессионального мастерства педагогов- воспитателей.

Формы и средства управленческих воздействий для повышения деловых и личностных качеств сотрудников. Формы организации, возможности и ограничения в достижении целей повышения личной культуры воспитателей ДОУ. Роль и участие трудового коллектива в повышении профессиональной компетентности сотрудников.
6. Понятие «управленческое решение». Виды управленческих решений. Индивидуальные различия управленческих решений

Характеристика понятия «управленческое решение». Стратегические, тактические, регулирующие, контролирующие, координирующие решения руководителя. Методы принятия управленческого решения. Организация деятельности по подготовке и принятию глобальных управленческих решений. Коллективные решения, значение и процедура их выработки. Направленность управленческого решения и полномочия управляющего.

Характеристики управленческих решений по их конечным результатам. Индивидуальные различия управленческих решений. Умения, необходимые руководителю для принятия эффективных решений.
7. Организация работы методического кабинета ДОУ. Содержание и основные формы его работы

Содержание, организация и функции работы методического кабинета в ДОУ. Комплектование методического кабинета в организации его работы. Система работы по анализу, изучению и распространению инновационного опыта педагогов. Внедрение науки и инновационной практики в деятельность ДОУ. Статистика и динамика программно-методических материалов, пособий и оборудования, представленных в методическом кабинете. Активирующая функция методического кабинета, ее методы и организационные формы. Особенности организации методического кабинета в ДОУ различных видов. Интерактивные формы организации методического кабинета в ДОУ. Инновационные подходы к организации методического кабинета в ДОУ. Современные информационные средства и технологии в работе методического кабинета. Документы, отражающие содержание работы и динамику развития методического кабинета в ДОУ.


8. Система управления содержанием и качеством воспитательно-образовательной работы в ДОУ

Качество воспитательно-образовательной деятельности - основная функция ДОУ, определяющая его предназначение, миссию. Образовательная программа как основной нормативный документ, определяющий содержание образования, осуществляемого в ДОУ. Порядок отбора и утверждения образовательных программ. Согласование и договор с родителями воспитанников. Организационно-управленческие функции по качественной реализации образовательной программы в ДОУ.

Организация в ДОУ условий для эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Контроль за реализацией Образовательной программы и календарных планов.

Формы организации информирования родителей о ходе и результатах реализации Образовательной программы ДОУ. Взаимодействие воспитателей, специалистов и родителей по обеспечению личной успешности ребенка в овладении содержанием образования. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов ребенка как условие оптимизации его развития и подготовки к школе. Самоанализ деятельности педагогов по качеству осуществления воспитательно-образовательной работы. Государственный контроль за обеспечением качества дошкольного образования. Аттестация ДОУ. Проблемы и перспективы развития.


9. Социокультурная среда ДОУ как объект управления. Роль заведующей и старшего воспитателя в ее создании и регулировании

Понятие социокультурная среда. Структура и основные характеристики ее организации в современных образовательных учреждениях. Особенности моделирования и проектирования социокультурной среды. Деятельностно-возрастной, системно-ситуационный, коллективный, и личностно ориентированный подходы организации социокультурной среды ДОУ. Пространственно-предметная и социокультурная среды ДОУ в их связи и взаимозависимости. Основные элементы предметной среды ДОУ, их характеристики и значение в культурно-историческом образовании.

Развивающая предметная среда детства и особенности ее организации. Базовые компоненты, необходимые для полноценного физического, познавательного, социального и эстетического развития детей. Психолого-педагогические принципы организации социокультурной среды. Обеспечение информативности среды на разных этапах развития личности ребенка. Обеспечение допустимой «проблемности» предметной ситуации деятельности ребенка.

Социально активная образовательная среда. Пространство креативного действия ребенка в ДОУ. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в творческой социокультурной среде. Задачи, стоящие перед педагогами ДОУ, по оказанию помощи и поддержки ребенку в освоении им социальных ролей и связей. Этические, эстетические и эргономические характеристики социокультурного пространства ДОУ. Требования по организации пространственно-предметной и социокультурной среды в ДОУ. Государственный контроль и самоэкспертиза социокультурной среды ДОУ. Индикаторы надежности и безопасности предметной и социокультурной среды.


10. Методическая поддержка воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ

Основные направления и содержание деятельности заведующего и старшего воспитателя ДОУ по организации воспитательно-образовательной работы. Наблюдение, анализ, методический и педагогический контроль как фактор обеспечения эффективной методической поддержки воспитателя в качественном осуществлении воспитательно-образовательного процесса.

Традиционные формы контроля. Методический мониторинг и современные информационные средства обеспечения пошагового анализа возникающих педагогических ситуаций, отборе приемов успешных педагогических решений и воздействий. Промежуточный и итоговый контроль по результатам выполнения Образовательной программы ДОУ.

Коллективные формы методического саморазвития. Пропаганда педагогических знаний, мотивационные воздействия на педагогов воспитателей и специалистов ДОУ, направленные на непрерывное дополнение, уточнение и прикладную интерпретацию теоретических и методических положений и рекомендаций, овладение инновационными приемами и методами воспитательно-образовательной работы. Формы повышения уровня педагогической информированности педагогов и родителей.

Методическая поддержка самообразования педагогов. Организация и технология овладения эффективными приемами, средствами и методами воспитания дошкольников. Внедрение и распространение инновационного опыта. Методическая и общественная поддержка молодых специалистов в ДОУ. Индивидуальные планы повышения профессиональной компетентности и саморазвития педагогов.
11. Управленческое взаимодействие. Распределение и делегирование полномочий и ответственности

Особенности распределения полномочий и круга ответственности в ДОУ. Структура и функции образовательного учреждения и создание аппарата управления в ДОУ. Порядок наделения полномочиями и возложения функциональной ответственности, связанный с выполнением поставленных задач. Документы, определяющие содержание деятельности старшего воспитателя, зам. заведующего по административно-хозяйственной работе, бухгалтера, в соответствии с возложенными на них полномочиями. Управленческое взаимодействие между заведующим ДОУ и его заместителями.

Сохранение и порядок возложения юридической и материальной ответственности за надлежащую организацию, качество и результаты работы учреждения и отдельных его подразделений. Функции контроля за деятельностью перечисленных выше специалистов заведующего ДОУ.
12. Работа руководителя ДОУ с внутренней и внешней информацией

Информационно-аналитическая деятельность заведующего ДОУ как предмет и продукт труда руководителя ДОУ. Ее направления, содержание и технологии. Специфичность информации как предмета и продукта труда руководителя ДОУ. Теоретическая, нормативная и событийная информация в деятельности по анализу актуальных состояний работы ДОУ, прогнозированию и проектированию его развития.

Информационные потоки, источники, отбор и структурирование содержания необходимой информации, предоставляемой заведующему и другим руководителям ДОУ. Требования по организации работы с информацией. Технологии обработки педагогической, экономической и административно-хозяйственной информации.

Информационно-аналитическая деятельность как процедура контроля, учета, диагностики, оценивания складывающихся при функционировании ДОУ внутренних и внешних ситуаций, состояние каждого элемента и системы в целом. Объем, порядок и последовательность аналитической проверки работы каждого из сотрудников. Разработка системы базовых индикаторов по каждому из проверяемых вопросов. Порядок и методика организации аналитической оценки состояний проверяемых объектов; формы оформления результатов и подведения итогов аналитической деятельности. Особенности и способы доведения информации до участников образовательного процесса. Передача информации в государственные структуры, вышестоящие организации. Защита личной информации. Ответственность руководителя ДОУ за порядок ведения, хранения и использования информации.


13. Внедрение новых программ, современных педагогических технологий, инновационного опыта в практику работы дошкольного учреждения

Особенности, условия и алгоритм внедрения новых программ, современных педагогических технологий, инновационного опыта в практику работы дошкольного учреждения. Виды деятельности и организационные формы внедрения науки и инновационного опыта, новых средств и технологий в практику работы ДОУ.

Ориентировка в разнообразии программ, сбор и обработка информации об инновационным опыте и технологиях. Прогнозирование необходимых изменений и возможных результатов внедрения нового. Анализ актуальной практики дошкольного образования. Подготовка и мотивация педагогических кадров к необходимости перехода на новые программы, овладение новыми средствами и технологиям; изучение (ознакомление, показ и апробация) новых средств и технологий, принятие решений о внедрение инновационных программ, средств и методов в практику работы ДОУ, информирование родителей.

Подготовка педагогических кадров на семинарах, практикумах, открытых презентациях инновационного содержания и форм организации работы с детьми. Методическая поддержка самоподготовки воспитателей. Планирование, внесение изменений и разработка нового пакета документов, соответствующих новой Образовательной программе ДОУ. Подготовка условий, необходимых для внедрения новых программ, средств и технологий.

Порядок принятия решений о времени и условиях введений новой программы и технологий. Контроль за ходом воспитательно-образовательной работы по новой программе или технологиям, корректирование, консультирование и методическая поддержка педагогов.

Информирование родителей о прогнозах, содержании и значении введения нового, согласование и пересмотр договоров с родителями. Формы и процедуры оценивания полученных результатов.


14. Система повышения квалификации педагогических работников

Система повышения квалификации педагогических работников ДОУ. Формы и учреждения, обеспечивающие повышение квалификации воспитателей и руководителей ДОУ в г. Москве. Перспективное планирование повышения квалификации на 5 лет и учет его выполнения. Контроль за своевременностью прохождения, качеством знаний и инновационного опыта, полученных на курсах повышения квалификации.

Повышение уровня профессиональной компетентности (педагогических знаний, овладение технологиями организации и осуществления воспитательно-образовательной деятельности, ответственного отношения к педагогической деятельности, своему профессиональному росту), осуществляемые в рамках дошкольного образовательного учреждения, округа, города.

Семинары, практикумы, тренинги, круглые столы, конференции, индивидуальные и коллективные консультации и другие формы организации работы по повышению профессионального мастерства педагогов и специалистов в ДОУ, округе, городе.


15. Проблемы управления и организации работы с кадрами в учебном округе г. Москвы

Функции окружных управлений образования и окружных методических центров. Создание в округе условий для совершенствования профессиональных качеств, повышение уровня профессионального образования, профессиональной культуры деятельности в соответствии с концепцией развития дошкольного образования в округе, программой «Столичное образование-5».

Активизация, стимулирование и мотивация работников ДОУ на успешное решение задач деятельности ДОУ, соблюдение законности, повышение продуктивности и качества работы. Контроль, оценивание и регулирование деятельности работников ДОУ. Организация вознаграждений, поощрение творческого роста сотрудников подведомственных ДОУ. Повышение уровня подготовки, профессиональной культуры и компетентности работников ДОУ.

Методическая поддержка выбора и внедрение инновационных программ, технологий, средств и методов дошкольного образования.

Установление правомочных отношений с органами и структурами общественного управления, создание условий для их работы в ДОУ. Деятельность по обеспечению безопасности труда; создания условий, обеспечивающих участие работников в управлении образовательным учреждением; обеспечение бытовых нужд работников, связанных с исполнением ими трудовых обязанностей. Ответственность за возмещение вреда, в том числе и морального, причиненного работникам ДОУ в связи с надлежащим исполнением ими их служебных обязанностей. Социальное страхование работников ДОУ.
16. Экспертные оценки и научно-педагогическая экспертиза в теории и практике дошкольного образования

Определение экспертной оценки как результата научно-педагогической экспертизы. Значимость и необходимость научно-педагогической экспертизы в современных условиях развития системы образования. Область применение научно-педагогической экспертизы в системе образования.

Научное прогнозирование развития системы дошкольного образования конкретного учреждения. Компетентная оценка программ, методических материалов, учебных пособий, игр и игрушек. Научно-педагогическая экспертиза исследований и оценка диссертаций по вопросам дошкольного образования.

1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница