Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности


Современные исследования проблемы общей и специальной готовности детей к школе



страница2/8
Дата14.08.2016
Размер1.23 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8

16. Современные исследования проблемы общей и специальной готовности детей к школе

Психологическая готовность ребенка к школе: интеллектуальная, эмоционально-волевая (Л.А.Венгер, Е.Е.Кравцова). Овладение средствами анализа и обобщения предметов и явлений окружающей действительности; умение действовать по правилам и контролировать свои действия. Понятия "центрация" и "децентрация". Произвольность поведения, подчинение своих действий поставленной цели, самостоятельность.

Физическая готовность к обучению в школе. Социальная готовность, ее ведущая роль в подготовке ребенка к обучению в школе, переходе на следующий этап личностного развития (С.А.Козлова, Т.А.Куликова). Содержание понятия "специальная подготовка к школе" (Н.Ф.Виноградова, Л.Е.Журова, Г.А.Корнеева). Общая характеристика специальной подготовки детей к школьному обучению: математическая, лингвистическая, природоведческая, художественно-эстетическая и др.
17. Диагностика готовности детей к школьному обучению

Диагностика готовности детей к школьному обучению и критерии ее оценки. Профилактика и коррекция неготовности детей к школе. Проблемы адаптации детей к школьному обучению.


18. Преемственность в работе детского сада и школы

Преемственность в работе детского сада и школы по линии обучения (содержание, методы, формы организации) и воспитания (познавательные способности, интересы, нравственное и физическое развитие.). Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено; 2000г.).

Подготовка детей к школе с 5 лет. Современный взгляд. Постановление Правительства РФ "Стратегия РФ в области развития образования на период до 2008 г." (декабрь 2004) о введение в структуру общего образования предшкольной ступени. Современное исследование проблемы. Программы подготовки детей к школе (Т.Н. Доронова, Н.Ф. Виноградова).
19. Нравственное воспитание и нравственное развитие детей

Понятия "моральное", "нравственное", "социальное" воспитание. Методологическая основа нравственного воспитания. Вклад К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской в теорию и практику нравственного воспитания дошкольников. Взаимосвязь и взаимозависимость понятий нравственного воспитания и нравственного развития. Особенности формирования составляющих механизма нравственного воспитания. Цель и задачи нравственного воспитания дошкольников. Характеристика методов нравственного воспитания, подходы к их классификации. Средства нравственного воспитания.


20. Содержание и методы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников

Особенности воспитания гуманных чувств и отношений в раннем возрасте (Л.А.Пеньевская, А.М. Виноградова). Воспитание коллективных взаимоотношений у дошкольников как психолого-педагогическая проблема (В.Г. Нечаева, Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, Е.А. Кудрявцева). Особенности формирования коллективных отношений в разных видах деятельности.


21. Содержание и методика патриотического воспитания дошкольников

Концепции патриотического воспитания дошкольников (К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская, Р.И.Жуковская, С.А.Козлова). Возрождение идей народной педагогики на современном этапе (Г.Н. Гришина, Г.В. Лунина Т.В. Черник и др). Этапы патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Важность и необходимость первого базового этапа в формировании основ патриотического воспитания. Методы и средства патриотического воспитания, роль разных видов деятельности. Начала планетарного сознания в соотношении с воспитанием любви к своей Родине. Анализ программ, направленных на патриотическое воспитание детей.


22. Трудовое воспитание в дошкольном возрасте

Труд как общественный вид деятельности. Специфика трудовой деятельности дошкольников. Взаимосвязь трудовой и игровой деятельности. Цель и задачи трудового воспитания дошкольников. Труд как средство воспитания детей. Становление компонентов трудовой деятельности. Влияние мотивов труда на результат деятельности детей. (В.Г. Нечаева, Я.З. Неверович, Н.И. Непомнящая). Этапы формирования у дошкольников устойчивого положительного отношения к труду, развитие желания трудиться. Индивидуальный подход к детям в процессе трудового воспитания.


23. Задачи, виды и формы организации труда в дошкольном учреждении

Виды труда детей и их характеристика. Значение приобщения детей к умственному труду, воспитание интереса к этому виду труда. Предпосылки экономического воспитания дошкольников (А.Д. Шатова). Формы организации труда, их характеристика. (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова, Г.Н. Година, Д.В. Сергеева и др.). Ознакомление с трудом взрослых как средство трудового воспитания. Воспитание интереса к труду взрослых, формирование у детей представлений о труде взрослых (Е.И. Радина, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, В.И. Логинова, В.И. Глотова, С.М. Котлярова и др.). Влияние совместной со взрослыми трудовой деятельности на эмоциональную и интеллектуальную сферу личности ребенка дошкольного возраста.


24. Концепции трудового воспитания детей дошкольного возраста

Концепции трудового воспитания дошкольников (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Г. Нечаева). Отношение к трудовому воспитанию дошкольников в концепции 1989 года. Отражение проблемы трудового воспитания в современных концепциях и программах. Содержание и формы трудового воспитания детей в дошкольном учреждении. Обеспечение взаимодействия детского сада и семьи в решении задач трудового воспитания дошкольников.


25. Художественно-эстетическое воспитание детей

Сущность эстетического воспитания. Взаимосвязь эстетического воспитания и эстетического развития. Роль сенсорного опыта в эстетическом развитии. Эмоциональный и интеллектуальный компоненты эстетического развития. Структура эстетического сознания. Художественное восприятие как область эстетического воспитания.

Вклад Л. С. Выготского, Б.М. Теплова, Е.А. Флериной, П.М. Якобсона в теорию эстетического воспитания. Цели и задачи эстетического воспитания дошкольников. Методы, средства и формы организации эстетического воспитания в дошкольном учреждении. Эстетика быта как средство эстетического воспитания.

Народное искусство и традиционная культура в эстетическом воспитании дошкольников Формирование эстетического восприятия произведений искусства (музыка, живопись, архитектура и т. п.). Книга как произведение искусства в воспитании детей.


26. Детское творчество

Проблема развития детского творчества и пути ее решения в психологии и педагогике. Взаимосвязь воображения и творчества в детском возрасте. Создание условий для творческой самореализации личности ребенка-дошкольника. Условия развития способностей в художественной деятельности детей. Виды художественной деятельности детей (А.В.Запорожец, Н.А.Ветлугина, Р.И.Жуковская, Т.А.Репина, Н.П.Сакулина, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, К.В.Тарасова и др.). Организация взаимодействия семьи и дошкольного учреждения в решении задач эстетического воспитания дошкольников.


27. Основные педагогические концепции развития и воспитания детей

Понятия о методологии науки и концепциях. Народная концепция воспитания. Религиозная концепция. Концепция коммунистического воспитания. Идеи Н.К. Крупской в концепции воспитания детей в первые годы после революции, в программах детского сада. Современные концепции воспитания. Программы воспитания: вариативные, альтернативные, общие и парциальные.



28. Предметно-развивающая среда дошкольного учреждения

Среда развития ребенка как комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий. Роль среды в образовании и воспитании ребенка. Понятие развивающей среды. Традиционные и новые подходы к созданию развивающей среды. Нежелательные стереотипы в создании среды. Принципы личностно-ориентированной модели построения развивающей среды. Концепция построения развивающей среды В.А.Петровского, Л.М.Клариной и др. Координация деятельности специалистов дошкольного учреждения при создании развивающей среды. Анализ среды конкретного дошкольного учреждения.


В. Вопросы по психологии


  1. Проблема деятельности в психологии образования. Деятельность: структура, виды, характеристики. Человек как субъект деятельности. Психологическое строение деятельности: потребности, мотивы, цели, задачи. Деятельность, действия, операции. Процессы деятельности: мотивирование, целеполагание, проектирование, планирование, реализация, контроль, коррекция, оценка. Практическая и теоретическая деятельность. Индивидуальная и совместная деятельность. Творческая и репродуктивная деятельность. Виды деятельности (труд, игра, учение).

  2. Методология и методы психолого-педагогических исследований.

Общие представления о методологии науки. Проблема парадигмы в научной психологии. Принципы научного исследования. Принцип верифицируемости и фальсифицируемости. Типы научного исследования. Эмпирическое и теоретическое исследование. Фундаментальные и прикладные исследования. Монодисциплинарные и междисциплинарные, аналитические и комплексные исследования. Поисковые, критические, уточняющие и воспроизводящие исследования. Теория, метод и методика, их взаимосвязь. Классификация методов исследования. Классификация методов психолого-педагогического исследования Б.Г. Ананьева: организационные методы, эмпирические методы, методы обработки результатов исследования, интерпретационные методы.

  1. Проблема развития личности в психологии. Понятие о личности в психологии. Современные теории личности. Общепсихологические и социально-психологические трактовки структуры личности. Понятие человеческой индивидуальности. Темперамент, характер, способности как индивидуально-типические особенности человека. Предпосылки и условия развития личности. Психологические механизмы и движущие силы развития личности. Биологические и социальные факторы развития личности. Познавательные и эмоционально-волевые процессы, психические состояния и свойства личности

  2. Возрастно-психологические особенности человека. Понятие психологического возраста. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии. Принципы и критерии возрастной периодизации. Основные периоды (этапы) психического развития человека. Ориентация на возрастные и индивидуальные особенности детей в образовательном процессе.

  3. Проблема индивидуальных различий в психологии. Индивидуальные особенности личности: темперамент, характер, способности, ценностные ориентации. Половые и гендерные особенности личности. Половые различия. Понятие маскулинности и феминности в психологии. Гендерные стереотипы: содержание, функции. Особенности социализации мальчиков и девочек. Сознание и самосознание. Проблема формирования самосознания дошкольника.

  4. Выделение детской психологии в самостоятельную область психологической науки. Предпосылки и условия выделения детской психологии в самостоятельную область психологической науки. Значение эволюционных идей в биологии для развития детской психологии. Влияние идей Ч.Дарвина, И.М. Сеченова, В. Прейера на развитие детской психологии. Основные теории детского развития первой трети XX в. С.Холл, В. Штерн, Э. Клапаред, Карл Бюлер, Шарлотта Бюлер и др.

  5. Психология ребенка в основных психологических школах периода открытого кризиса. Психоаналитическая концепция детского развития. Понимание психического развития в бихевиоризме. Исследование психического развития в гештальтпсихологии. Исследование психического развития в генетической психологии. Гуманистическая концепция понимания развития ребенка.

  6. Становление детской психологии в России. Значение работ И.М. Сеченов, И.В. Тарханова и Н.П. Гундобина, Г.И. Россолимо и В.П. Кащенко в становлении детской психологии. А.П. Нечаев, Н.П. Румянцев и В.М. Бехтерев как инициаторы развития детской психологии. Методы изучения психического развития ребенка.

  7. Развитие детской психологии в советский период. Этапы в развитии детской психологии и педологии в России. Теории психического развития ребенка. Переодизации психического развития А.Б. Залкинд, П.П. Блонский, М.Я. Басов, Л.С. Выготский. Развитие идей Л.С. Выготского в трудах А.В. Запорожца. Генезис высших психических процессов. Исследование мышление детей в работах Л.А. Венгера. Проблемы игровой деятельности и их разработка Д.Б. Элькониным. Изучение личности ребенка: Л.И. Божович, В.С. Мухина. Проблема общения взрослых и детей в работах М.И. Лисиной.

  8. Организация предметно-пространственной среды в условиях дошкольного образовательного учреждения и дома. Особенности психосоциального развития ребенка в дошкольном возрасте. Понятия «персональное пространство», «приватность», «краудинг» и детерминанты, воздействующие на них. Психологический смысл персонализации пространства ребенком в условиях образовательного учреждения и дома. Варианты зонирования пространства в группе детского сада.

  9. Психологическая служба в образовании. Роль психологической службы в образовании. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом. Цели и задачи психологической службы образования. Основные модели организации психологической службы образования. Направления и основные виды деятельности педагога-психолога в ДОУ.

  10. Педагогическое общение: структура, стили, средства, уровни.

Общение как форма реализации системы общественных и межличностных отношений. Определение педагогического общения. Цели педагогического общения. Уровни и этапы педагогического общения. Базовые умения педагогического общения. Профессионально важные качества педагога, необходимые для общения с аудиторией. Монологический и диалогический стиль общения педагога. Факторы формирования индивидуального стиля педагогического общения.

  1. Приемы эффективного взаимодействия с детьми. Развитие способности к самопознанию и пониманию эмоционального состояния других. Особенности коммуникаций в конфликтной ситуации. Обучение конструктивным способам выхода из конфликтной ситуации. Использование методов «активное слушание» и «Я-сообщение» в процессе общения. Типы возможных ответов в процессе активного слушания. Неэффективные способы коммуникации.

  2. Депривация. Основные виды и влияние на психическое развитие в детском возрасте. Психическая и биологическая депривация. Депривация и госпитализм. Виды депривации. Психологические факторы, способствующие возникновению депривации. Психическое развитие ребенка в условиях депривации и госпитализма.

  3. Социально-психологические основы управленческой деятельности руководителя ОУ. Механизмы управленческого процесса. Планирование. Целеполагание. Принятие решений. Проблемные ситуации в управленческой деятельности руководителя (детерминированные, вероятностные, стратегические). Понятие «управленческое решение». Общая характеристика процесса принятия управленческих решений. Характерные признаки и особенности управленческих решений. Характеристика этапов принятия решений. Типы поведения руководителей в проблемных ситуациях. Виды управленческих решений.

  4. Конфликты в организации и их разрешение. Трудовой конфликт. Положительные и отрицательные стороны конфликта. Признаки конфликтной ситуации. Основные компоненты конфликта. Причины, вызывающие конфликты (подход Э. Берна, Г.И. Козырева). Природа межличностных конфликтов. Оценка состояния отношений в коллективе. Стили поведения в конфликте (стратегии и тактики) - сетка К. Томаса - Р. Килменна. Особенности вертикальных и горизонтальных конфликтов в организации.

  5. Предмет и задачи детской психологии. Место детской психологии в системе психологических наук. Методологические принципы изучения психики ребенка. Специфика психологического изучения детей дошкольного возраста. Основные методы изучения психики ребенка. Метод наблюдения. Метод естественного эксперимента. Метод преобразующего (обучающего и формирующего) эксперимента. Социометрический метод. Метод анализа продуктов деятельности.

  6. Детство как предмет исследования психологии. Детство как социокультурный феномен. Исторический анализ понятия «детство». Историческая и онтогенетическая обусловленность границ детства.

Биогенетические подходы к исследованию детского развития. Психоаналитические теории детского развития. Теории социального научения. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. Сравнительный анализ детства в традиционном и современном обществе.

19. Роль деятельности в развитии личности ребенка. Концепция целостного развития ребенка как субъекта детских видов деятельности. Движения и действия младенца. Ползание, хватание, манипулирование. Развитие ориентировки в окружающем мире. Развитие предметных действий в раннем возрасте Развитие знаковой функции сознания и вхождение в мир «постоянных» вещей. Игра. Рисование и конструирование. Зарождение сюжетно-ролевой игры в раннем возрасте.



20. Психологическая природа игры, ее роль в развитии детской личности. Сюжетно-ролевая игра, ее особенности, структурные компоненты, взаимоотношения в игре. Игры с правилами и их значение. Другие виды деятельности ребенка дошкольного возраста и их значение для психического развития. Бытовая деятельность. Трудовая деятельность. Предпосылки учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте. Продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование и др.

21. Общение как условие развития ребенка. Вхождение ребенка младенческого возраста в мир человеческих отношений. Психологический смысл комплекса оживления. Эмоционально-экспрессивная функция общения, ее значение для развития младенца. Чувство базового доверия к людям как критерий развития ребенка (Э. Эриксон). Предпосылки овладения речью в процессе общения. Игрушка как средство общения в младенческом возрасте.

Общение детей раннего возраста. Идентификация и обособление как механизмы общения. Возникновение стремления к самостоятельности. Специфика обособления ребенка. Проблема сепарации ребенка от матери (М. Малер). Усвоение социальных навыков. Подражание в общение. Общение как значимый показатель развития в раннем возрасте.

Особенности общения детей с родителями и другими взрослыми. Стили общения. Потребность в любви и одобрении. Страх перед угрозой одиночества. Развитие механизмов идентификации и обособления. Сочувствие, гнев, страх. Общение ребенка в группе сверстников. Общение по поводу игры. Общение мальчиков и девочек.

22. Социализация и развитие личности в раннем онтогенезе. Социализация и инкультурация. Инкультурация как условие вхождения ребенка в окружающий мир. Отечественные концепции социального развития. Социализация, воспитание, адаптация. Социально-психологическая адаптация. Факторы, содержание и стадии социализации. Идентификация и обособление как механизмы социализации и индивидуализации личности. Социализация и индивидуализация как основной путь развития личности в онтогенезе. Полоролевая социализация. Институты социализации. Институты социализации ребенка: семья Критерии социализированности личности.



23.Психическое развитие в период новорожденности. Пренатальное развитие и его роль в становлении психики ребенка. Материнские функции в пренатальном периоде развития ребенка. Эмоциональное благополучие ребенка. Общая характеристика периода новорожденности. Изменение образа жизни при переходе к постнатальному детству. Сущность и значение беспомощности новорожденного. Особенности психофизического развития. Развитие движений. Условия возникновения «комплекса оживления», его значение.

24. Психическое развитие детей младенческого возраста. Развитие, чувствительности и моторики в младенческом возрасте. Хватание, манипулятивные действия, ходьба. Познание. Восприятие как ведущая функция. Ведущая роль общения со взрослыми. Значение эмоционально-экспрессивной функции общения для развития младенца. Чувство базового доверия к людям (Дж.Боулби, Э.Эриксон). Особенности психического развития детей младенческого возраста в условиях эмоциональной депривации.

Предпосылки развития мышления и речи, роль эмоционального общения со взрослым. Подготовительный этап в развитии активной и пассивной речи. Роль игрушки в психическом развитии ребенка.

Кризис первого года жизни.

25. Психическое развитие в раннем детстве. Предпосылки перехода к раннему детству. Социальная ситуация развития в раннем детстве. Предметная деятельность и ее значение для психического развития ребенка. Орудийная и предметная деятельность, этапы их развития. Развитие познавательной сферы детей. Восприятие. Сенсорное развитие и его значение в раннем возрасте. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Память: развитие и функции в раннем детстве. Развитие пассивной и активной речи, ее значение для общего психического развития ребенка.

Особенности развития игровой деятельности. Предпосылки появления сюжетно-ролевой игры. Роль игрушки в психическом развитии ребенка. Продуктивные виды деятельности.

Развитие эмоций и личности в раннем возрасте. Предпосылки формирования личности в раннем возрасте. Развитие аффективной сферы. Возникновение элементов самосознания (отношение к своему имени, идентификация с телом, формирование схемы и образа тела). Общая характеристика кризиса «трех лет». Основные достижения раннего возраста.


  1. Психологическая характеристика развития детей дошкольного возраста. Изменение характера деятельности и взаимоотношений с окружающими людьми. Значение сверстников. Значение замещений для развития знаковой функции сознания. Игра как ведущая деятельность и как условие психологического развития. Историческое происхождение игры. Теории игры. Развитие игры в дошкольном возрасте. Роль игры в становлении психических и психологических качеств детей. Влияние продуктивных видов деятельности дошкольника на психическое развитие.

Познавательное развитие дошкольников. Сенсорное развитие дошкольника. Овладение общественно выработанными эталонами. Развитие восприятия, наглядно-образного мышления дошкольников, воображения и творчества. Развитие памяти: начальные формы произвольного запоминания и припоминания. Особенности развития речи и мышления дошкольника.

  1. Развитие личности дошкольника. Возникновение элементарных форм общественных мотивов и иерархизация мотивационной сферы. Формирование произвольных форм поведения. Развитие нравственных чувств и эмоциональной сферы, ее экспрессивного и импрессивного компонентов. Формирование социальных переживаний, их роль в процессе социализации дошкольников. Развитие общения с взрослыми и сверстниками. Процесс дифференциации детских коллективов. Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольников.

Развитие самооценки и «образа-Я» в дошкольном возрасте. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие психики ребенка.

Обучение в дошкольном возрасте. Развитие познавательных интересов и умения учиться.



  1. Особенности психического развития детей 6 – 7 лет. Готовность к школьному обучению

Интеллектуальное и личностное развитие детей 6 – 7 лет. Внутренняя позиция школьника. Мотивы учения. Кризис семи лет, его особенности. Проблема психологической готовности к школьному обучению детей шести и семи лет. Два пути развития ребенка: акселерация и амплификация. Психологическая характеристика готовности к школе. Компоненты психологической готовности к обучению в школе. Произвольность как компонент психологической готовности к школе.

Социально-психологическая адаптация детей к школе. Условия успешной адаптации. Уровни адаптации. Проблема школьной дезадаптации.



Каталог: materials
materials -> Вопросы к коллоквиуму 10-Б, В
materials -> Руководство пользователя архива материалов расследований инцидентов и производственных происшествий росавиации
materials -> Решение. Запишем уравнением траектории движения тела:. Учитывая, что,,, получим. Отсюда
materials -> Статья 47. Основание для возникновения прав и обязанностей родителей и детей
materials -> Учебно-методический комплекс по направлению подготовки 071900 «Библиотечно-информационная деятельность»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница