Практическая работа с хором подготовки специалиста по специальности 050403. 65 Культурология




Скачать 224.81 Kb.
Дата20.03.2016
Размер224.81 Kb.
Методические рекомендации по изучению дисциплины
ХОРОВОЙ КЛАСС И ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ХОРОМ
Подготовки специалиста по специальности

050403.65 Культурология

с дополнительной специальностью «Музыкальное образование»

(очная форма обучения)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель курса: хормейстерская подготовка студентов к работе в общеобразовательной школе на уроках музыки и во внеурочное время (хоровое, ансамблевое и массовое пение).

Задачи курса:

  1. Развитие профессионального интереса к хоровому пению - основе музыкальной деятельности учителя в школе.

  2. Формирование подхода к хоровому искусству как к эффективному средству духовного, нравственного и эстетического воспитания школьников.

  3. Создание учебного хорового коллектива с достаточно высоким исполнительским уровнем.

  4. Обучение певческому искусству в специфических условиях хорового пения.

  5. Воспитание художественного вкуса при помощи эстетически ценного музыкального материала.

  6. Изучение разных стилей и жанров хоровой музыки, знакомство с принципами подбора репертуара.

  7. Формирование хормейстерского мышления.

  8. Совершенствование профессиональных способностей (коммуникативных и музыкальных).

  9. Обучение методике и практике работы с хором.


Место курса в общей системе подготовки специалиста:

Хоровой класс и практическая работа с хором - тесно взаимосвязанные, но достаточно самостоятельные разделы одной учебной дисциплины. Пение в хоре — основа, на которой построено дальнейшее обучение студентов профессиональной деятельности в условиях практикума. Во время работы преподаватель методически готовит будущих учителей, воспитывает осознанный подход к выполнению художественных и технических задач. Он фиксирует внимание певцов хора на различных аспектах деятельности коллектива, формирует активное творческое отношение к будущей специальности. В результате обучения студенты получают прежде всего навыки пения в академическом хоре. В сложившейся системе общего музыкального образования это ведущее направление, не исключающее в учебной работе приемов народного творчества и некоторых альтернативных методик. Основной признак академического пения - округлое и прикрытое звучание, выровненное по диапазону. Степень округленности и прикрытия зависит от исполнительской манеры коллектива, стиля и жанра произведения.

Отметим, что вокально-хоровая музыка в большей степени, чем инструментальная, связана с национальными историко-культурными и художественными традициями.

Характерные черты отечественного хорового пения — безупречно ровное, льющееся звучание, сочное по тембру, с естественным и свободным звукоизвлечением. Традиции русской хоровой школы а сарреllа обусловили особое внимание педагогов-хормейстеров к сугубо певческой природе этого искусства, качеству звука и вокальной технике. Техника звукообразования у солиста, певца ансамбля или хора одинакова. Идентичны и основные требования, предъявляемые к их вокально - техническому и исполнительскому мастерству. Однако коллективная природа хорового музицирования усложняет процесс певческого воспитания. Внимание студентов следует акцентировать на главном отличии хорового нения от сольного ансамблевом характере вокальной деятельности хористов. Они должны понимать, что результат формирования голоса в хоре во многом зависит от подхода дирижера к выстраиванию ансамбля.


В хормейстерской практике используют два механизма ансамблирования: нивелирование (рефлекторное или искусственное) и сознательное подстраивание. Нивелирование упрощает создание ансамбля. Оно не особенно вредит, если хоровая партия состоит из близких по силе и тембру голосов.
Будущих учителей музыки следует предостеречь от постоянного использования этого приема, особенно в хорах с голосами, различными по качеству, находящимися в стадии формирования (детские, подростковые, юношеские и молодежные коллективы). Использование для достижения ансамбля приема искусственного нивелирования (пение неполноценным, бестембровым и неопертым звуком) тормозит вокальное развитие певцов. Голоса их отклоняются от природных свойств и формируются неправильно. При этом певцы занимают пассивную позицию в создании хоровой звучности, методически недопустимую в учебном хоре.

Второй механизм ансамблирования — сознательное подстраивание. Формирование ансамбля в этом случае основано на выявлении и развитии индивидуальных свойств голоса. Хористы овладевают сложной техникой ансамблирования. Это позволяет им сознательно модифицировать свое звучание в соответствии с художественными задачами. Очевидно, что преимущественное использование нивелирования в учебной работе при формировании ансамбля нежелательно прежде всего из- за крайней неоднородности голосовых данных студентов. Кроме того, создание хоровой звучности должно быть следствием активных, сознательных усилий участников студенческого коллектива.


Однако полностью избежать нивелирования (особенно рефлекторного) в хоре невозможно, поскольку оно обусловлено некоторыми акустическими и физиологическими закономерностями коллективного пения. Студенты должны знать, что рефлекторное нивелирование неизбежно при строгих нормах выстраивания ансамбля и тесной расстановке певцов по партиям. Этот эффект часто используют для направленного воздействия на голос хориста, с целью исправления недостатков фонации. Смешанная расстановка хористов, увеличение расстояния между ними, а также допустимая вариантность выстраивания ансамбля уменьшают опасность нивелирования.
Коллективный характер хорового музицирования корректирует вокальную технику певцов и предопределяет использование специфических приемов пения и воспитания голоса. Например, хористы берут дыхание по руке дирижера, который регламентирует глубину вдоха, время задержки его перед атакой, дозировку и продолжительность фонационного выдоха. Специфический хоровой прием — цепное дыхание, благодаря которому слитно исполняют длительные музыкальные фразы и целые произведения, следует предостеречь будущих педагогов от использования этого приема при начале занятий с хором. Привычка петь на цепном дыхании, возобновляя его в середине фразы или слова, ведет к беспорядочному дыханию у хористов. Нередко они не выпевают на одном дыхании даже короткие музыкальные фразы. В хоре у певцов осложнено формирование ровного по тембру, полноценного смешанного звучания на всем диапазоне голоса, анализ партитур для однородных хоров (особенно женских) позывает, что в крайних голосах композиторы предпочитают использовать звуки, характерные для натуральных регистров. Поэтому, у верхних голосов развивается микст с преобладанием горлового, а у нижних — грудного звучания. Развитие полноценного динамического диапазона голоса у хориста также затруднено, поскольку степень участия каждого в исполнении различных нюансов маскируется. Условия хорового пения осложняют воспитание звуковысотного диапазона голоса. Совокупность звуков однородного хора равна диапазону певца-солиста. Недостаток высоких или низких звуков в голосах одних певцов компенсируют другие.

Особенно сложна проблема тембрового формирования голоса коре. Без специальных методов обучения в голосах хористов успешнее развиваются свойства, облегчающие ансамблирование ровность, мягкость, округлость), и хуже — осложняющие их выравнивание (сила, высокая степень звонкости и яркая индивидуальность тембра).

Методику вокального воспитания в учебном хоре необходимо
построить так, чтобы научить студентов петь в ансамбле, гибко регулируя тембр своего голоса. Опытный певец в хоре управляет темброобразованием с помощью различных видов атаки, изменяя дозировку дыхания и силу звука,
моделируя различные эмоции а также формируя соответствующим образом работу резонаторной системы. Однако все это возможно лишь при эффективном вокальном самоконтроле у певцов, формирование которого в хоре специфично. Полноценный самоконтроль в пении осуществим при гибком взаимодействии всех его видов — слухового, мышечного, вибрационного (резонаторного) и некоторых других. Слух играет при этом ведущую роль.

Вместе с тем слуховое внимание хористов должно быть нацелено на общехоровое звучание для координации с ним своего пения. Собственный голос при этом “выпадает” из зоны слухового внимания. Кроме того, хоровые певцы поют при постоянном сильном акустическом фоне. Поэтому их следует ориентировать на активное использование дополнительных способов самоконтроля, особенно с помощью резонаторных вибрационных ощущений (известно, что резонаторные ощущения для любого певца — индикатор качества работы голосового аппарата). Они не подвержены маскировке в условиях хора.

Принципиально важно формирование у будущих учителей пения вокального слуха. На его основе развивается творческое хормейстерское мышление студентов. Они учатся анализировать качество звучания всего коллектива и отдельных хористов, а также свое пение, понимать причины недостатков и находить способы их преодоления. Для развития у будущих хормейстеров вокального слуха необходимо формировать связи между слуховым восприятием коллективного звучания, внутренними представлениями о соответствующем звуке своего голоса, мышечными действиями и специфическими певческими ощущениями работы голосового аппарата.

При занятиях со студенческим коллективом руководитель обучает его участников приемам вокально-хоровой работы. Он фиксирует внимание учащихся на некоторой трансформации методов сольной педагогики в условиях хора. Хормейстеры предпочитают приемы целостной и косвенной регуляции голосообразования. Большими потенциальными возможностями при обучении в хоре обладает фонетический метод. Воздействуя специально подобранными фонемами на коллективное звучание, возможно, эффективно управлять голосообразованием каждого хориста. С помощью этого метода вырабатывают элементарные певческие навыки, находят необходимую позицию звука, устраняют фонационные дефекты. Используя вокализацию на различные гласные и слоги, хормейстеры получают в итоге необходимую окраску звучания. Найденную манеру нения переносят на исполнение произведений со словами.

Весьма перспективны в хоре методы эмоционального воздействия на формирование певческого голоса. Активизация эмоциональных механизмов обеспечивает оптимальную технологию нения и автоматически настраивает голосовой аппарат. Это обстоятельство особенно ценно при коллективном обучении. Будущие учителя должны хорошо владеть методом показа. Вокально полноценный, красивый и выразительный показ обязательно включает эмоциональный подтекст и поэтому легко воспринимается учениками. Есть и специальные хоровые приемы воспитания голоса, например метод направленного воздействия хоровой звучности на индивидуальное вокальное развитие. Благодаря ему, опытные хормейстеры успешно устраняют недостатки фонации.
В учебном хоре обязателен принцип индивидуального подхода. Целесообразно сочетать индивидуальную и коллективную формы работы, например, использовать общие распевания и индивидуальную подготовку певцов к репетициям, практиковать работу малыми ансамблями, сольное исполнение фрагментов хоровых произведений.

Основа работы в хоре - высокохудожественный, целесообразно подобранный репертуар. Руководитель коллектива развивает комплекс профессиональных навыков, умело используя разнообразные по жанру, стилю, характеру и штрихам произведения. Специальное внимание следует уделить работе над сочинениями сарреllа, в которых содержание музыки передано исключительно разнообразием вокально-хоровых красок. В пении без сопровождения инструмента наиболее интенсивно формируются необходимые элементы хоровой звучности.

Руководитель хора обязательно обучает студентов принципам Правильного подбора репертуара, дает критерии его оценки. Необходимая форма учебно-воспитательной работы — концертная деятельность студенческого коллектива. Публичные выступления (не менее двух раз в год) способствуют формированию творческой личности будущего педагога — музыканта, руководителя и дирижера школьного хора.

Для повышения эффективности обучения профессии следует, возможно, раньше допускать студентов к хормейстерской деятельности. Подготовку их к практикуму начинают на первых хоровых репетициях. Этому способствует методическая направленность репетиций. Студенты осознанно выполняют указания педагога, концентрируют внимание на художественных и технических приемах Исполнения, осваивают последовательность вокально-хоровой работы. Руководитель хора стимулирует активное и творческое участие начинающих хормейстеров во всех видах репетиционной деятельности. К началу собственной работы студенты усваивают необходимый минимум теоретических и методических знаний, (алее теоретические и практические занятия идут параллельно, раннее включение студентов в хормейстерскую деятельность придает большую профессиональную направленность их обучению на всех предметах вокально-хорового цикла.


Студенты должны знать: цель и задачи вокально – хоровой работы в общеобразовательной школе, методику вокально – хоровой работы с учащимися, музыкальный репертуар для хоров разного состава и вокальных ансамблей, хоровые партии разучиваемых произведений, интонационно – слуховые упражнения, упражнения для распевания хора, способы звукообразования, строение голосового аппарата.
Студенты должны уметь: осуществлять распевание хора, разучивать хоровые произведения, читать с листа хоровые партитуры, демонстрировать аудиозаписи с определенными заданиями, осуществлять проверку выученных хоровых партий, работать с хоровыми группами и ансамблями, проводить рабочие и генеральные репетиции, организовывать концертное исполнение произведений.

Содержание разделов дисциплины.
I КУРС Хоровой класс

Прослушивание участников студенческого хора по схеме: возраст, певческий стаж, состояние и качество работы голосового аппарата, диапазон, сила и тембр голоса, особенности певческого дыхания и качество звуковысотного интонирования.


Практическая работа с хором

Минимальные сведения о работе голосового аппарата и технике академического пения. Понятие о звукообразовании как результате взаимодействия дыхания (энергетическая система) с голосовыми связками (источник звука) и резонаторами (система, преобразующая звук). Охрана и гигиена певческого голоса.



II КУРС Хоровой класс

Развитие техники голосообразования и вокально-хоровых навыков на упражнениях и репертуаре с контрастным звуковедением. Свободная работа звукообразующего комплекса.



Практическая работа с хором

Причины неточностей исполнения. Быстрая реакция на интонационные, ритмические и ансамблевые ошибки хора. Показ Legato и marcato, контрастных темпов и динамики. Освоение репетиционного жеста. Независимое движение рук в соответствии с размещением хоровых партий, фактурой партитуры и ее динамикой.



III КУРС Хоровой класс

Упражнения, развивающие гибкость и подвижность голосового аппарата. Овладение штрихами Legato, non legato, marcato и staccato.



Практическая работа с хором

Распевание хора. Составление интонационно-слуховых упражнений, помогающих преодолению трудностей изучаемого произведения.



IV КУРС Хоровой класс и практическая работа с хором

Разучивание и исполнение программы с хоровым коллективом. Исполнение хоровых партий и партитур. Вопросы эффективности управления хором.



V КУРС Хоровой класс и практическая работа с хором

Подготовительная и репетиционная работа к заключительному экзамену и государственной итоговой аттестации.



Тематика и планы аудиторной работы студентов по изучаемому материалу.

I КУРС Хоровой класс

Прослушивание участников студенческого хора по схеме: возраст, певческий стаж, состояние и качество работы голосового аппарата, диапазон, сила и тембр голоса, особенности певческого дыхания и качество звуковысотного интонирования.


Контингент музыкально-педагогического факультета неоднороден по голосовым данным. Многие студенты только начинают учиться академическому пению. Типичные недостатки: пестрое, сиплое, напряженное (с горловым призвуком) звучание, в основном речевая манера звукообразования. Поэтому руководителю хора прежде всего следует устранить наиболее существенные недостатки голосообразования и обучить студентов элементарным вокально-хоровым навыкам. Преимущественное использование в учебной программе произведений а сарреllа концентрирует внимание хористов на качестве певческого звучания.

Практическая работа с хором

Минимальные сведения о работе голосового аппарата и технике академического пения. Понятие о звукообразовании как результате взаимодействия дыхания (энергетическая система) с голосовыми связками (источник звука) и резонаторами (система, преобразующая звук). Охрана и гигиена певческого голоса. Воспитание эталона академического звучания. Обучение профессиональной терминологии. Работа на хоре с небольшими 2-3-голосными произведениями а сарреllа, простыми по музыкальному языку и фактуре. Реализация на каждой репетиции минимальных конкретных заданий, предложенных руководителем практикума. Освоение простейших вокально-хоровых распеваний. Адекватная реакция на элементы хоровой звучности. Настройка по камертону, звук которого принимают за любую диатоническую ступень лада. Выработка координации между элементарными дирижерскими жестами и пением хора. Дирижирование Legato в простых размерах. Показ начала и окончания пения. Фермата в конце произведения.



Задание для самостоятельной работы.

Отработать первичные певческие навыки. Отработать элементы дирижерского жеста.



ПРИМЕРНЫЕ РЕПЕРТУАРНЫЕ СПИСКИ (ОСНОВНОЙ)

Хоровой класс
Адлер Е. “Тихо вечер догорает”. Ст. Ф. Тютчева.
Даргомыжский А. “На севере диком”. Ст. М Лермонтова.
Ипполитов-Иванов М “Утро”. Ст. А. Пушкина.
Киселев А. “Осенний луч”. Ст. Ф. Тютчева.
Кюи Ц. “Весеннее утро”. Ст. Н. Белоусова.
Лассо О. “Вилланелла”. Рус. текст Я. Серпина.
Леонтович II. “Ой, сивая зозуленька”. Обр. укр. песни.
Лядов А. “Колыбельная”. Сл. народные.
Маренцио Л “Зимняя песня”. Рус. текст М. Павловой.
Мелли Д.. “Утро”. Рус. текст Я. Серпина.
Морли Т. “Проснулся день чудесный”. Рус. текст Л. Некрасовой.
Парцхаладзе М. “Скоро осень”. Ст. Е. Авдиенко.
Розова О. “Ты рябина ли, рябинушка”. Обр. русск. песни.
Рубин В. “Кому песню поем”. Сл. народные.
Соколов В. “Повянь, повянь, бурь-погодушка”. Обр. русск. песни.
Соколов В. “Журавель”. Обр. укр. песни.
Соколов В. “Перепелочка”. Обр. белорусск. песни. Эшпай А. “Песня о криницах”. Ст. В. Карпенко.

Практическая работа с хором

Обработки народных песен:
Лядов А. “Как у ключика”. “Во лузях”. “Ты не стой, колодец”.
Леонтович И. “Пливе човен”. “Женчичок-бренчичок”.
Свешников А. “Как по морю”.
Стеновой Я “Ой, весна”. “Летять галочки”.
Соколов В. “Жавороночки прилетели”.
Попов В. “Не летай, соловей”. “Милый мой хоровод”.
Канты: “Весна катит”. “Всю землю цветы”. “Нова радость”. “Матерь милосердна”.

РЕПЕРТУАР (дополнительный) (крупная форма)
Бортнянский Д. “Трехголосная литургия”. Форэ Г. “Меsse basso”.

Литература

Основная

1. Безбородова Л.А. Дирижирование: Учебное пособие. – М., 1990.

2. Вокально – хоровые распевания для академического хора. – М., 1969.

3. Коллесса Н. Основы техники дирижирования. – Киев, 1981.

4. Малько Н.А. Основы техники дирижирования. – М. – Л., 1965.

Дополнительная

1. Виноградов К.П. Работа дан дикцией в хоре. – М., 1957.

2. Живов В.Л. Интерпретация хоровой музыки. – М., 1991.

3. Кан Э. Элементы дирижирования. – Л. 1980.

4. Локшин Д.Л. Руководство смешенным хором старших школьников. – М., 1960.

II КУРС

Хоровой класс

Дальнейшее развитие техники голосообразования и вокально-хоровых навыков на упражнениях и репертуаре с контрастным звуковедением. Свободная работа звукообразующего комплекса. Изучение более сложных, достаточно разнообразных по стилю и фактуре изложения хоровых произведений. Знакомство с сочинениями крупной формы. Обязательное включение в репетицию чтения с листа несложных партитур.



Практическая работа с хором

Быстрая реакция на интонационные, ритмические и ансамблевые ошибки хора. Понимание причин выявленных неточностей исполнения. Приоритетное отношение к певческому звуку - критерию качества вокально-хоровой работы. Разучивание 3-4-го-лосных произведений а сарреllа гомофонно-гармонического склада с элементами полифонии. Твердость и корректность в обращении с коллективом. Ясность требований. Умение продемонстрировать эталонное звучание и дать ему адекватную словесную характеристику. Совершенствование дирижерских жестов. Показ Legato и marcato, контрастных темпов и динамики. Освоение репетиционного жеста. Независимое движение рук в соответствии с размещением хоровых партий, фактурой партитуры и ее динамикой.



Задание для самостоятельной работы.

Отработка навыков чтения с листа. Отработка дирижерского жеста



ПРИМЕРНЫЕ РЕПЕРТУАРНЫЕ СПИСКИ (ОСНОВНОЙ)


Хоровой класс
Адлер Е. “Колокольчики мои”. Ст. А. Толстого.
Бойко Р. “Роза”. Ст. А. Пушкина.
Даргомыжский А. “Свет Наташа”. Ст. А Пушкина.
Дуранте Ф. “На рассвете”. Русск. текст Я. Серпина.
Калистратов В. “Плач невесты-сироты”. Сл. народные.
Монтеверди К. “Надежда”. Русск. текст Я. Серпина.
Никольский А. “Прибаутки”. Сл. народные.
Парцхаладзе М “Море спит”. Ст. Л. Кондратенко.
Преториус М “С востока до запада”. Рус. текст М. Павловой.
Пьянков В. “Белокрылая цапля”. Пер. с корейск. А. Ахматовой.
Римский-Корсаков II. “Ночевала тучка золотая”. Ст. М Лермонтова.
Рубин В. “Веснянка”. Слова народные.
Соколов В. “В вишневом саду”. Обр. русск. песни. “Ты не стой, не стой, колодец”. Обр. русск. песни.
Соснин С. “Чудная картина”. Ст. А. Фета.
Стравинский И. “Подблюдные песни”. Сл. народные.
Щедрин Р. “Тиха украинская ночь”. Ст. А. Пушкина.


Практическая работа с хором

Кюи Ц. “Всюду снег”. Ст. Н. Белоусова. “Весенняя песня”. Ст. Н. Белоусова. Леонтович Н. “Щедрик”. Обр. укр. песни. “Дударик”. Обр. укр. песни. Мурадели В. “Сны-недотроги”. Парцхаладзе М. “Десять добрых троп”.


Саар М “Песни птиц”. Стеновой Я. “Весна пришла”.
Соколов В. «Ой-да скворушки прилетели». Обр. русск. песни. “Пойду ль я”. Обр. русск. песни.
Ребиков В. “Горные вершины”. Ст. М. Лермонтова. “Люблю грозу”. Ст. Ф. Тютчева. Ройтерштейн М. “Два хора на слова из молитвослова”.

РЕПЕРТУАР (дополнительный) (крупная форма)

Бриттен Б. “Рождественские песнопения”.
Перголези Д. “Stabat mater” (фрагменты).

Литература

Основная

  1. Безбородова Л.А. Дирижирование: Учебное пособие. – М., 1990.

  2. Вокально – хоровые распевания для академического хора. – М., 1969.

  3. Коллесса Н. Основы техники дирижирования. – Киев, 1981.

  4. Малько Н.А. Основы техники дирижирования. – М. – Л., 1965.

  5. Ольхов. К. Теоретические основы дирижерской техники. – Л., 1984.

Дополнительная

1. Виноградов К.П. Работа дан дикцией в хоре. – М., 1957.

2. Живов В.Л. Интерпретация хоровой музыки. – М., 1991.

3. Кан Э. Элементы дирижирования. – Л. 1980.

4. Локшин Д.Л. Руководство смешенным хором старших школьников. – М., 1960.

5. Маталаев Л.Н. Основы дирижерской техники. – М., 1986.

6. Мусин И.Я. Воспитание дирижера. – Л., 1987.

III КУРС
Хоровой класс

Совершенствование всего комплекса вокально-хоровых навыков, необходимых для профессионального исполнения разнопланового репертуара. Использование упражнений, развивающих гибкость и подвижность голосового аппарата. Свободное владение штрихами Legato, non legato, marcato и staccato. Расширение динамических возможностей хорового коллектива. Длительное сгеscendo и diminuendo. Филирование звука. Включение в репертуар современных сочинений с ярким новаторством в области хорового письма. Исполнение сочинений крупной формы.



Практическая работа с хором

Проблемное построение занятий. Развитие творческой инициативы студентов. Самостоятельное распевание хора. Составление интонационно-слуховых упражнений, помогающих преодолению трудностей изучаемого произведения. Свободная ориентация в хоровой звучности. Умение анализировать качество пения и находить адекватные приемы исправления услышанных недостатков. Работа с хоровыми партиями, ансамблями, проверка выученного материала. Умение модифицировать звук своего голоса в соответствии с хормейстерскими задачами.


Самостоятельный выбор, разучивание и подготовка к концертному исполнению хорового произведения. Эффективное управление хоровой звучностью с помощью экономных, четких и ясных дирижерских жестов.

Задание для самостоятельной работы.

Отработка навыков свободного исполнения различными штрихами. Составление интонационно – слуховых упражнений.



ПРИМЕРНЫЕ РЕПЕРТУАРНЫЕ СПИСКИ (ОСНОВНОЙ)

Хоровой класс
Брамс И “Мотет”.
Гречанинов А. “Весна идет”. Ст. Ф. Тютчева.
Даргомыжский А. “Зимний вечер”. Ст. А. Пушкина.
Калистратов В. “Таня-Танюша”. Русск. хороводн. песня. “Тальянка”. Ст.
С. Есенина. “Черемуха”. Ст. С. Есенина.
Киселев А. “Зимний лес”. Ст. Ф. Тютчева. “Весенняя ночь”. Ст. Ф. Тютчева.
Парцхаладзе М. “Ночь”. Пер. с грузинского Е. Николаевской. “У вечного огня” (вокализ).
Пьянков В. “Весна на море”. Ст. Н. Рубцова. “Океан”. Ст. Р. Гамзатова.
Ройтерштейн М. “На море утушка купалася”. Обр. рус. песни.
Рубцов Ф. “Веники”. Обр. русск. песни.
Соге А. “Возвращение зимы”. Русск. текст А. Тодова.
Соколов В. “Из-за лесу было темного”. Обр. русск. песни. “Таусень”.
Обр. русск. песни. Соснин С. “Весенняя гроза”. Ст. Ф. Тютчева.


Практическая работа с хором
Григоренко А. “Савка и Гришка”. Обр. белорусск. песни.
Кюи Ц. “Задремали волны”. Ст. К. Романова.
Попатенко Т. “Береза”. Ст. С. Есенина.
Шебалин В. “Подснежник”. “Ландыш”. “Фиалка”. “Незабудка”. “Лютик”.
“Одуванчик”. “Гвоздика”. На стихи Е. Серовой.
Шуберт Ф. “Весенняя песня”. Русск. текст М. Павловой.
Щедрин Р. “Утро”. Ст. А. Пушкина.

РЕПЕРТУАР (дополнительный) (крупная форма)
Кастальский А. “Литургия святаго Иоанна Златоуста”.
Чесноков П. “Цикл женских хоров с сопровождением фортепиано”.

Литература

Основная

1.Безбородова Л.А. Дирижирование: Учебное пособие. – М., 1990.

2. Вокально – хоровые распевания для академического хора. – М., 1969.

3. Коллесса Н. Основы техники дирижирования. – Киев, 1981.



  1. Малько Н.А. Основы техники дирижирования. – М. – Л., 1965.

  2. Ольхов. К. Теоретические основы дирижерской техники. – Л., 1984.

  3. Работа дирижера над хоровой партитурой/ Сост. П.П. Левандо.- М., 1985.

Дополнительная

  1. Виноградов К.П. Работа дан дикцией в хоре. – М., 1957.

  2. Живов В.Л. Интерпретация хоровой музыки. – М., 1991.

  3. Кан Э. Элементы дирижирования. – Л. 1980.

  4. Локшин Д.Л. Руководство смешенным хором старших школьников. – М., 1960.

  5. Маталаев Л.Н. Основы дирижерской техники. – М., 1986.

  6. Мусин И.Я. Воспитание дирижера. – Л., 1987.


IV КУРС

Хоровой класс и практическая работа с хором

Основная задача курса — подготовка к зачету по управлению хором. Зачет проходит в форме открытого концерта. Каждый студент дирижирует самостоятельно выученным произведением для хора а сарреllа. Программу зачета составляют руководитель хора и преподаватели дирижерских классов при активном участии студентов. В нее включают высокохудожественные сочинения отечественной и зарубежной классики, современные произведения и обработки народных песен для хора академического направления.

Успех завершающего зачета обеспечивает предварительная кропотливая работа учащихся в хоровом и дирижерских классах по общепринятому плану. Итоговый зачет входит составной частью в выпускной экзамен по дирижированию. Комиссия оценивает исполнительские достижения студентов, в том числе и эффективность управления хоровой звучностью.

Задание для самостоятельной работы.

Самостоятельное разучивание произведения a capella.



ПРИМЕРНЫЕ РЕПЕРТУАРНЫЕ СПИСКИ (ОСНОВНОЙ)

Хоровой класс и практическая работа с хором (примерный репертуар для итогового зачета)
Адлер Е. “Бушует полая вода”. Ст. И. Бунина. Калистратов В. “Молитва матери”. Ст. С. Есенина.
Калинников В. “Во царствии твоем”. “Жаворонок”. Ст. В. Жуковского. Пьянков В. “За Кубанью”. Слова народные.
Соснин С. “Листья”. Ст. Ф. Тютчева.
Свиридов Г “Ты запой мне ту песню”. Ст. С. Есенина.
Соколов В. “Я пойду ли, молоденька”. Обр. русск. песни.
Ройтерштейн М “Тройка”. Слова Н. Гоголя.
Чайковский П. “Без поры да без времени”. Ст. Н. Цыганова.
Чесноков Л. Фрагменты “Всенощного бдения”, ор. 9: “Благослови душе моя, Господи”, “Блажен муж”, “Хвалите Имя Господне”, “Душе моя”, “Покаяния отверзи ми двери”, “Взбранной воеводе”.

РЕПЕРТУАР (дополнительный) (крупная форма)
Бриттен Б. “Мissa brevis in D’.
Пьянков В. “Картины из русской жизни” (цикл в 4-х частях). Пуленк Ф .”Маленькие голоса”, цикл трехголосных хоров на стихи М. Лев.
Рахманинов С. “Шесть хоров для женских голосов”, на стихи русских поэтов.
Автор-составитель:
В.И. Сафонова, канд. пед. наук, проф. МПГУ
Ответственный редактор: Г.П. Стулова, д-р пед. наук, проф. МПГУ Рецензенты:
М. П. Сорокина, канд. пед. наук, доц. МПГУ
Е.Н. Свешникова, проф. МПС им. П.И. Чайковского

Литература

Основная

1.Безбородова Л.А. Дирижирование: Учебное пособие. – М., 1990.

2. Вокально – хоровые распевания для академического хора. – М., 1969.

3. Коллесса Н. Основы техники дирижирования. – Киев, 1981.



  1. Малько Н.А. Основы техники дирижирования. – М. – Л., 1965.

  2. Ольхов. К. Теоретические основы дирижерской техники. – Л., 1984.

  3. Работа дирижера над хоровой партитурой/ Сост. П.П. Левандо.- М., 1985.

  4. Чесноков П.Г. Хор и управление им. Под ред. К.Б. Птицы. – М., 1961.

Дополнительная

1. Виноградов К.П. Работа дан дикцией в хоре. – М., 1957.

2. Живов В.Л. Интерпретация хоровой музыки. – М., 1991.

3. Кан Э. Элементы дирижирования. – Л. 1980.

4. Локшин Д.Л. Руководство смешенным хором старших школьников. – М., 1960.

5. Маталаев Л.Н. Основы дирижерской техники. – М., 1986.

6. Мусин И.Я. Воспитание дирижера. – Л., 1987.

7.Терацуянц Г. Организация самодеятельного студенческого хора. – Л., 1963.



V КУРС

Хоровой класс и практическая работа с хором

На 5 курсе осуществляется подготовительная и репетиционная работа к заключительному экзамену и государственной итоговой аттестации. Выучиваются наизусть хоровые голоса и партитура, исполняется на музыкальном инструменте, дается методический анализ сочинения, отбираются дирижерские жесты, осуществляется психологическая подготовка студентов к работе с коллективом.

Выпускники разучивают программу под руководством преподавателя хорового класса. Педагог по дирижированию наблюдает за работой своего студента и корректирует его индивидуальное занятие. Программы студентов «обкатываются» в ходе концертной деятельности факультета под управлением руководителя и дирижеров – выпускников.

Студенты в концертном варианте дирижируют двумя хоровыми произведениями (с сопровождением и без сопровождения). Подход к студенту индивидуально дифференцированный. Сложность программы определяется уровнем музыкальности студента, уровнем дирижерской техники и первичного базового музыкального образования.



Примеры программ:

Вариант 1: 1. Бойко П., сл. С.Есенина. «Вечером синим»

2. Дунаевский И.. сл. Л.Ошанина «Летите голуби»
Вариант 2: 1. Шебалин В., сл. А.Пушкина «Зимняя дорога»

2. Шуман Р., «Kyrie» из мессы G dur

Вариант 3: 1. Анцев М., сл. К.Р. «Задремали волны»

2. Даргомыжский А. Хор русалок из оперы «Русалки»



Задание для самостоятельной работы.

Репетиционная работа по подготовке к заключительному экзамену.

Практическая работа с хором предполагает самостоятельное разучивание выпускника с хором незнакомого произведения (партитуру студенты получают за две недели до экзамена), как правило, это школьная песня. Время работы с хором – 20 минут.

Литература

Основная

1.Безбородова Л.А. Дирижирование: Учебное пособие. – М., 1990.

2. Вокально – хоровые распевания для академического хора. – М., 1969.

3. Коллесса Н. Основы техники дирижирования. – Киев, 1981.



  1. Малько Н.А. Основы техники дирижирования. – М. – Л., 1965.

  2. Ольхов. К. Теоретические основы дирижерской техники. – Л., 1984.

  3. Работа дирижера над хоровой партитурой/ Сост. П.П. Левандо.- М., 1985.

  4. Чесноков П.Г. Хор и управление им. Под ред. К.Б. Птицы. – М., 1961.

Дополнительная

1. Виноградов К.П. Работа дан дикцией в хоре. – М., 1957.

2. Живов В.Л. Интерпретация хоровой музыки. – М., 1991.

3. Кан Э. Элементы дирижирования. – Л. 1980.

4. Локшин Д.Л. Руководство смешенным хором старших школьников. – М., 1960.

5. Маталаев Л.Н. Основы дирижерской техники. – М., 1986.

6. Мусин И.Я. Воспитание дирижера. – Л., 1987.

7. Терацуянц Г. Организация самодеятельного студенческого хора. – Л., 1963.



Учебно – методическое обеспечение дисциплины.

Основная литература

  1. Анализ вокальных произведений: Учебное пособие. – Л., 1988.

  2. Андреев Л.А. Методика преподавания хорового дирижирования. – М., 1969.

  3. Безбородова Л.А. Дирижирование: Учебное пособие. – М., 1990.

  4. Вокально – хоровые распевания для академического хора. – М., 1969.

  5. Живов В.Л. Исполнительский анализ хорового произведения. – М., 1967.

  6. Иванов – Радкевич А.П. О воспитании дирижера. – М., 1973.

  7. Казачков С.А. Дирижерский аппарат и его подготовка. – М., 1967.

  8. Канерштейн М.М. Вопросы дирижирования. – М., 1972.

  9. Коллесса Н. Основы техники дирижирования. – Киев, 1981.

  10. Малько Н.А. Основы техники дирижирования. – М. – Л., 1965.

  11. Мусин И.А. Техника дирижирования. –Л., 1967.

  12. Ольхов. К. Теоретические основы дирижерской техники. – Л., 1984.

  13. Работа дирижера над хоровой партитурой (Сост. П.П. Левандо).- М., 1985.

  14. Чесноков П.Г. Хор и управление им. (Под ред. К.Б. Птицы). – М., 1961.

Дополнительная литература

  1. Анисимов А.И. Дирижер – хормейстер. – Л., 1976.

  2. Виноградов К.П. Работа дан дикцией в хоре. – М., 1957.

  3. Вуд. Г. О дирижировании. – М., 1958.

  4. Гинзбург Л. Избранное: Дирижеры и оркестры. Вопросы теории и практики дирижирования. – М., 1982.

  5. Големба А. Работа хорового коллектива. – М., 1956.

  6. Дирижерское исполнительство. Практика, история, эстетика. – М., 1975.

  7. Дмитревская К.Н. Анализ хоровых произведений. Учебное пособие для студентов высших музыкальных учебных заведений и институтов культуры. – М., 1965.

  8. Егоров А. Теория и практика работы с хором. – М., 1951.

  9. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования: Некоторые вопросы исполнительства и творческого взаимодействия дирижера с музыкальным коллективом. – М., 1988.

  10. Живов В.Л. Заметки хорового дирижера// Искусство в школе. № !. 1988.

  11. Живов В.Л. Интерпретация хоровой музыки. – М., 1991.

  12. Живов В.Л. Интерпретация хоровой музыки. – М., 1991.

  13. Живов В.Л. О выразительности дирижерского жеста// Работа в хоре. – М., 1977.

  14. Живов В.Л. Теория хорового исполнительства. – М., 1998.

  15. Живов В.Л. Трактовка хорового произведения. – М., 1986.

  16. Ильин В.П. О методике ведения хоровой практики на начальной стадии обучения дирижера – хормейстера// Хоровое искусство. – Вып. 3. – Л., 1977.

  17. Искусство хорового пения. (Сборник статей). – М., 1963.

  18. Кагадеев А.П. Техника хорового дирижирования. – Минск, 1968.

  19. Кан Э. Элементы дирижирования. – Л. 1980.

  20. Кирюшин В.В. Методическое пособие в помощь руководителям хоров мальчиков. – М., 1969.

  21. Коловский О. Анализ хоровой партитуры. – В сб.: Хоровое искусство. – Л., 1967.

  22. Левандо П.П. Анализ хоровой партитуры. Методическое пособие. – Л., 1971.

  23. Локшин Д.Л. Руководство смешенным хором старших школьников. – М., 1960.

  24. Маталаев Л.Н. Основы дирижерской техники. – М., 1986.

  25. Мусин И.Я. О воспитании дирижера. – Л., 1987.

  26. Мюнш Ш.Я. Я – дирижер. – М., 1982.

  27. Сивизьянов А. Проблема мышечной свободы дирижера хора. – М., 1983.

  28. Скребков С. Анализ музыкальных произведений. – М., 1958.

  29. Терацуянц Г. Организация самодеятельного студенческого хора. – Л., 1963.


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница