Пояснительная записка: к курсу «Психология лиц с нарушением речи»




страница8/8
Дата13.08.2016
Размер1.76 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8
Тема 5.Психологические особенности заикающихся.

План:

  1. Особенности поведения, общения и деятельности при заикании у детей.

  2. Особенности поведения, общения и деятельности при заикании у подростков.

  3. Особенности поведения, общения и деятельности при заикании у взрослых.


Тема 6.Социально-психологические проблемы лиц с нарушением речи.

План:

  1. Проблемы общения.

  2. Проблемы интеграции в общество.

Анализируются общее развитие ребенка, его сведения о себе, понимание им родственных связей, круг представлений об окружающем, их точность.

Изучается характеристика работоспособности и особенностей усвоения знаний (усидчивость, отношение к занятиям); добросовестно или нет выполняет задания логопеда и воспитателя, занимается с интересом, без интереса, не желает заниматься; справляется ли с программным материалом для данной возрастной группы по всем разделам «Программы воспитания в детском саду» (отмечаются ли трудности на музыкально-ритмических занятиях, на занятиях по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, изобразительной деятельности и конструированию, в чем они проявляются).

Учитывается характер трудовой и игровой деятельности (дружит в группе, добросовестно выполняет свои обязанности, дежурит неохотно, ленив, забывает об обязанностях дежурного); любимые игры (творчески организует игру, стереотипно манипулирует предметом), любимые игрушки (адекватность использования игрушек, долго играет одной игрушкой, бережно относится к игрушкам, игрушки быстро надоедают, часто ломает их, проявляет интерес только к новым игрушкам); сопровождает игры речью (проявляется ли при этом заикание), играет молча.

Отмечаются также:

- повышенная возбудимость или, наоборот, вялость, заторможенность, утомляемость, истощаемость;

- особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы (настроение ребенка: устойчивое, неустойчивое, легко меняется от незначительных причин; преобладает подавленное или хорошее, радостное настроение; волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, слабость волевого напряжения и др.);

- реакция на замечания и одобрение; факторы, способствующие изменению эмоционального состояния;

- характерологические особенности ребенка (спокойный, беспокойный; легко вступает в контакт со всеми, в незнакомой обстановке смущается; конфликтный: задирист, нападает на товарищей, отнимает игрушки; добрый, ласковый; аккуратный, неряшливый и др.).

Анализируется состояние психических функций:

- особенности восприятия (восприятия цвета, формы, пространственных отношений; наблюдательность ребенка);

- характеристика внимания (устойчивость, переключаемость, распределяемость, рассеянность и др.);

- особенности памяти: скорость и объем запоминания, точность воспроизведения;

- особенности мышления (уровень развития логического мышления; умение выделять существенное в сюжетной картине, тексте, при определении понятий, при сравнении, при классификации предметов; понимание смысла загадок, пословиц; осмысление причинно-следственных отношений и др.).

Сведения об учащихся младших классов обязательно включают в себя успеваемость, предпочтение тех или иных предметов, взаимоотношения с педагогами, характер ответов на уроках.

Психолого-педагогическая характеристика подростка и взрослого составляется с участием психолога и/или психиатра. Это связано с тем, что хроническое течение заикания существенно меняет условия формирования личности.

Результаты обследования заикающегося обобщаются логопедом в виде психолого-педагогического заключения. В заключении необходимо отразить обобщенные данные всех аспектов изучения заикающегося, которые позволили выявить те или иные отклонения от нормы.

В заключении логопед отражает:

- наличие признаков органического поражения ЦНС (на основании медицинского заключения);

- особенности речевого и моторного онтогенеза;

- наличие психогении при возникновении заикания;

- возраст появления заикания;

- тяжесть заикания;

- тип и локализацию судорог;

- зависимость проявления судорог <

- наличие страха речи;

- течение заикания;

- наличие других дефектов речи.

Таким образом, логопед имеет возможность определить хара* тер и тяжесть заикания, сопутствующие заиканию нарушения, клиническую форму заикания и, главное, наметить индивидуальную программу логопедических занятий.

Петя К., 2 года 8 мес.

Заикание началось остро, после испуга в 2 года 5 мес., на фоне нормального психомоторного развития ребенка. Развитие звукопроизноси-тельной и лексико-грамматической сторон речи соответствует возрасту. Заикание тоно-клонического типа, артикуляторно-дыхательной формы, выраженное в средней степени тяжести. Невротическая форма заикания.
Тема 7. Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией.

План:


  1. Задачи психолого-педагогического изучения логопатов.

  2. Организационные, эмпирические, интерпретационные и математико-статистические методы изучения.

Коррекция речевых дефектов у детей осуществляется методами обучения и воспитания. Большое значение имеет умелое использование общедидактических принципов, разработанных в общей и дошкольной педагогике.

В логопедии разработаны различные формы воздействия: воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. В дошкольной логопедии используются преимущественно воспитание, обучение и коррекция.

Задачи нормализации речевого развития ребенка основываются на трех основных аспектах речевой деятельности:

структурном

функциональном, или коммуникативном

когнитивном, или познавательном

Выделение конкретных задач определяется спецификой речевого расстройства, возрастом ребенка, уровнем его психологического развития.

В процессе формирования правильной речи учитываются общедидактические и методические принципы обучения.

Выделим из них наиболее существенные для процесса нормализации речевой деятельности ребенка:

принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития,

принцип коммунвкативно-деятельностного подхода к развитию речи,

- принцип формирования элементарного осознания явлений языка.



- принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Тема 8. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями.

План:

  1. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи и ТНР в системе учреждений образования.

  2. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи и ТНР в системе учреждений здравоохранения.

В системе образования ставка учителя-логопеда имеется в следующих учреждениях: специализированные сады (школы) для детей с нарушениями речи, логопункты при дошкольных учреждениях и общеобразовательных школах, школа 5 вида ля детей с ТНР и др.

В системе здравоохранения: при детских поликлиниках, стационарах, санаториях и р.
Тема 9. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.

План:


  1. Первичная профилактика.

  2. Вторичная профилактика.

  3. Третичная профилактика.

Первичная профилактика. Предупреждение нарушений в речевом развитии основывается на мерах социального, педагогического и прежде всего психогигиенического предупреждения расстройств психических функций.

В системе психопрофилактических мер существенное значение имеет своевременное генетическое консультирование будущих родителей с целью исключения возможности наследственной патологии психики и речи ребенка. Психолого-педагогическое просвещение молодых родителей.

«Фактор риска»: подразумеваются различные условия внешней сферы (биологические и социальные) и индивидуальной реактивности организма, в большей или меньшей степени способствующие развитию отклонений от нормы.



Биологические факторы риска развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, действующие на организм главным образом в период внутриутробного развития и родов, мозговые инфекции и травмы, перенесенные после рождения, семейная отягощенность речевыми нарушениями.

К биологическим факторам риска речевых нарушений относится леворукость.

К биологическим факторам риска речевых нарушений относится также и семейная отягощенность патологией речи.



Социально-психологические факторы риска - психическоя депривация детей.

Нервно-психическое здоровье, обеспечивающее нормальное речевое развитие ребенка, зависит во многом от межличностных отношений в семье.

Вторичная профилактика. Известно, что нарушения речи отражаются на психическом развитии ребенка, формировании его личности и поведения (вторичные расстройства).

Внимание учителя-логопеда должно быть максимально сконцентрировано на своевременном предупреждении возможных вторичных, более отдаленных последствий речевой патологии.

В процессе воспитания детей, имеющих речевые нарушения, родителям и педагогам необходимо постоянно осмысливать свое поведение и свои позиции.

В тех случаях, когда у детей наблюдаются психологические осложнения типа личностных переживаний, связанных с наличием речевого дефекта, страх речи, уход от ситуаций, требующих речевого общения, и т. д., логопеду необходимо существенно усилить психотерапевтический акцент в своей работе.

Третичная профилактика. Некоторые дефекты речи ограничивают возможности выбора профессии. Профессиональная ориентация и обучение лиц, страдающих патологией речи, входит в задачи третичной профилактики последствий речевых нарушений.


РАЗДЕЛ 2. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций.

Не предусмотрен.


РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).

Агнозия – нарушение процессов узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определённых отделов коры больших полушарий головного мозга.

Агнозия вкусовая – агнозия, проявляющаяся расстройством узнавания веществ по их вкусовым качествам.

Агнозия зрительная – агнозия, характеризующаяся расстройством узнавания предметов и явлений при сохранении их зрительного восприятия. А.з. развивается при поражении наружной поверхности левой затылочной доли

Агнозия обонятельная – агнозия, проявляющаяся расстройством узнавания предметов или веществ по их запаху.

Агнозия осязательная – неспособность узнавать предметы на ощупь; А.о. наблюдается при поражении верхней теменной доли.

Агнозия пальцевая – изолированное нарушение узнавания, выбора и дифференцированного показа пальцев рук, как собственных, так и пальцев других людей.

Агнозия пространственная – неспособность ориентироваться в пространстве, оценивать пространственные соотношения и воспроизводить последовательные действия в сложных двигательных актах.

Агнозия симультанная – зрительная агнозия, при которой сохранено узнавание отдельных объектов, но отсутствует способность воспринимать группу объектов (изображений) как целое или ситуацию в целом.

Агнозия слуховая – неспособность различать звуки речи, узнавать предметы и явления по характерным для них звукам (напр., часы по тиканью); причина А.с. – поражение височной доли головного мозга.

Апраксия – нарушение целенаправленного действия при сохранности составляющих его элементарных движений.

Апраксия кинестетическая – апраксия, которая возникает при постцентральных нижнетеменных поражениях доминантного (левого) полушария мозга и выражается в недостаточной точности отдельных произвольных движений.

Апраксия кинетическая – апраксия. Связанная с поражением заднелобных прецентральных отделов доминантного полушария; характеризуется недостаточной плавностью автоматизированных двигательных навыков, т.к. они распадаются у больных на составляющие их отдельные компоненты, причём больные с трудом переключаются с одного компонента не следующий, персеверируя (повторяя) его.

Апраксия конструктивная – невозможность составить целый предмет из его отдельных частей.
Апраксия моторная – невозможность осуществить сложный двигательный акт при сохранении способности наметить план последовательности действий, необходимых для его выполнения.

Апраксия оральная – моторная апраксия лицевой мускулатуры с расстройством сложных движений губ и языка, приводящим к нарушению речи.

Апраксия пространственная – апраксия, проявляющаяся нарушением ориентировки в пространстве.

Астереогноз – невозможность узнавания предметов на ощупь при сохранности элементарных видов чувствительности; наблюдается при поражении теменных долей мозга.

Внимание – произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Внимание двигательное — внимание, при котором в центре сознания находится движение.

Внимание интеллектуальное — внимание, в котором объектом интереса является мысль; В. и. связано в основном с сосредоточенностью и направленностью мысли.

Внимание непосредственное — внимание, которое не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Внимание непроизвольное — внимание, направленность которого на тот или иной объект не связана с к.-л. намерениями, задачей или целью, и определяется только свойствами самого объекта (новизной, необычностью, яркостью и т. д.); физиологическим механизмом В. п. является ориентировочный рефлекс.

Внимание опосредствованное — внимание, которое регулируется с помощью специальных средств, напр., жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Внимание пассивное [лат. разнпшн — недеятельный] — см. Внимание непроизвольное.

Внимание послепроизволыюе — произвольное внимание, для сохранения которого не требуются усилия воли; В. п. имеет место, когда человек увлечен работой.

Внимание природное — внимание, которое дано человеку с самого его рождения в виде способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны; основной механизм, обеспечивающий работу В. п., называется ориентировочным рефлексом.

Внимание произвольное — внимание, возникновение и поддержание которого требует интеллектуальной и волевой активности индивидуума.

Внимание социально обусловленное — внимание, которое складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

Внимание чувственное — внимание, при котором в центре сознания находится к.-л. чувственное впечатление; В. ч. по

преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств.



Внимания виды — см. Внимание двигательное, Внимание интеллектуальное, Внимание непосредственное, Внимание непроизвольное, Внимание опосредствованное, Внимание послепроизвольное, Внимание природное, Внимание произвольное, Внимание социально обусловленное, Внимание чувственное.

Внимания нарушения — патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности; выделяют следующие виды нарушений: сужение объема внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов; неустойчивость внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители; нарушения внимания наблюдаются как при состоянии утомления, так и при органических поражениях мозга, прежде всего лобных долей.

Внимания объем — количество элементов, одновременно отчетливо воспринятых за один акт восприятия; при восприятии множества простых объектов (букв, фигурок и т. п.) в течение 0,1 секунды; В. о. у взрослого человека равен в среднем 5 — 9 элементам.

Внимания переключаемость — перевод внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной; В. п. может быть непроизвольной и произвольной.

Внимания распределениеспособность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.

Внимания сосредоточенность — концентрированность внимания на одних объектах при одновременном его отвлечении от других.

Внимания устойчивость — способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на к.-л. объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.

Возбуждение— I) основной физиологический процесс, возникающий в ответ на раздражение нервной, мышечной или железистой ткани; 2) общее название психопатологических состояний с выраженным усилением психической и двигательной активности.

Возраст — продолжительность периода времени от момента рождения до настоящего или до другого определенного момента времени.

Возрастная периодизация — выделение периодов жизни человека по совокупности анатомо-физиологических и социально-психологических признаков; принято выделять: младенчество — от момента рождения до 1 года, преддошкольный возраст — от 1 года до 3 лет, дошкольный возраст — от 3 до 6 лет, младший школьный возраст — от 6 до 10 лет, подростковый возраст— от 10 до 15 лет, юношеский возраст— от 15 до 21 года, зрелый возраст— от 21 года до 60 лет, пожилой возраст — от 60 лет до 75 лет, старческий возраст — от 75 до 90 лет, долгожители — свыше 90 лет.

Волевое усилие — форма стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека (память, мышление, воображение и др.), создающего дополнительные мотивы к действию, которые отсутствуют или недостаточны, и переживаемого как состояние значительного напряжения.

Воля — способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия.

Воображение — психический процесс формирования новых образов путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.

Воображение активное — воображение, пользуясь которым, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.

Воображение воссоздающее — процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку или чертежу.

Воображение пассивное — воображение, образы которого возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

Забывание — процесс, приводящий к утрате четкости и уменьшению объема закрепленного в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в крайних случаях даже и узнать то, что было известно из прошлого опыта.

Забывчивость — недостаток памяти, заключающийся в частом проявлении процесса забывания.

Задержка психического развития — временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций.

Задержка психического развития конституционального происхождения — задержка психического развития, при которой эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста; этиология врожденно-конституциональная, кроме того, происхождение данного типа задержки психического развития может быть связано с негрубыми обменно-трофическими расстройствами, внутриутробными или первых лет жизни.

Задержка психического развития психогенного происхождения — задержка психического развития, связанная с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка,

Задержка психического развития соматогенного происхождения — задержка психического развития, обусловленная длительной соматической недостаточностью различного происхождения: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы, в первую очередь сердца.

Задержка психического развития церебрально-органического происхождения — задержка психического развития, обладающая большой стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально-волевой сфере (у детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерна слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний) и в познавательной деятельности (недостаточность развития памяти и внимания, инертность, медлительность и пониженная переключаемость психических процессов, недостаточность отдельных корковых функций); у детей с этим типом задержки психического развития обычно имеет место негрубая органическая недостаточность нервной системы.

Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Заикание артикуляционное — заикание, при котором речевые судороги возникают в мышцах артикуляционного аппарата; в артикуляционном аппарате различают судороги губные, язычные и мягкого нёба.

Заикание волнообразное — заикание, которое то усиливается, то ослабевает, но до конца не исчезает.

Заикание голосовое — заикание, при котором речевые судороги возникают в мышцах голосового аппарата; голосовые судороги могут быть смыкательными (голосовые складки плотно или прерывисто смыкаются, удерживая выход гласного звука), размыкательными (голосовая щель остается открытой, и тогда наблюдается полное безмолвие или шепотная речь), вокальными (характерны для детского возраста: дети протягивают гласные в словах).

Заикание дыхательное — заикание, при котором речевые судороги возникают в мышцах дыхательного аппарата.

Заикание закрепившееся — заикание, с момента возникновения которого прошло больше двух месяцев.

Заикание индуцированное — заикание, возникшее в результате психической индукции, т. е. по подражанию; различают две формы такой психической индукции: пассивную, когда ребенок непроизвольно начинает заикаться, слыша речь заикающегося, и активную, когда он копирует речь заикающегося.

Заикание инициальное — заикание, с момента возникновения которого прошло не более двух месяцев.

Заикание инспираторное — дыхательное заикание, характеризующееся судорожным вдохом.

Заикание клоническое — заикание, характеризующееся клоническими речевыми судорогами.

Заикание неврозоподобное — заикание, по внешнему проявлению сходное с невротическим заиканием, но имеющее непсихогенное происхождение; наблюдается при шизофрении, эпилепсии, разных видах олигофрении, чаще всего вызываются органическим поражением центральной нервной системы; термин «3. н.» нередко используют как синоним термина «Заикание органическое».

Заикание невротическое — заикание, обусловленное воздействием психотравмирующих факторов; термин «3. н.» часто употребляют как синоним термина «Заикание функциональное».

Заикание органическое — заикание, вызванное органическими поражениями центральной нервной системы (при черепно-мозговых травмах, нейроинфекциях и т. д.); может возникнуть в любом возрасте.

Заикание постоянное — заикание, которое, возникнув, проявляется относительно постоянно, независимо от формы речи, ситуации и т. д.

Заикание респираторное — дыхательное заикание, характеризующееся судорожными вдохом и выдохом.

Заикание рецидивирующее — заикание, которое, исчезнув, появляется вновь после довольно длительных периодов свободной, без запинок, речи.

Заикание смешанное — заикание, при котором имеют место речевые судороги, разные по форме (напр., клоно-тонические) или по локализации (напр., артикуляционно-дыхательные).

Заикание тоническое — заикание, характеризующееся тоническими речевыми судорогами.

Заикание функциональное — заикание, вызванное психической травмой или др. факторами, при котором отсутствуют органические поражения речевых механизмов центральной и периферической нервной системы; возникает обычно у детей в возрасте от 2 до 5 лет в период активного формирования фразовой речи.

Заикание экспираторное — дыхательное заикание, характеризующееся судорожным выдохом.

Заикающихся феномен фиксированности на своём дефекте — см. Феномен фиксированности заикающихся на своем дефекте.

Закон компенсации — при поражении к.-л. органа чувств его замещают другие органы чувств, чувствительность которых повышается во много раз (напр., у слепых сильно обостряется обоняние, осязание и т. д.).

Замкнутость— особенность личности, заключающаяся в недостаточности или отсутствии стремления к общению с другими людьми.

Замыкание временных связей — образование условных рефлексов.

Замыкательная деятельность коры головного мозга— условно-рефлекторная деятельность коры головного мозга.

Запаздывающее торможение — один из видов внутреннего торможения; 3. т. возникает из-за того, что условный раздражитель подкрепляется безусловным не сразу, а через некоторое время; выработанный таким образом условный рефлекс проявляется не сразу при действии условного раздражителя, а тоже через некоторое время; торможение, которое задерживает его проявление, и является запаздывающим.

Запоминание — психический процесс запечатления информации в памяти.

Запоминание непроизвольное — запоминание без предварительного намерения запомнить объект, обусловленное присущими этому объекту особенностями (новизна, необычность и т. д.), а также интересами и потребностями человека.

Запоминание произвольное — запоминание, обусловленное намерением запомнить объект; обычно осуществляется с помощью спец. приемов, облегчающих этот процесс.

Запредельное торможение — торможение условного рефлекса, возникающее тогда, когда сила раздражения переходит границы, биологически допустимые для организма.

Застревание — нарушение мышления, проявляющееся его крайней тугоподвижностью и бедностью ассоциаций.

Заторможенность моторная — замедление, обеднение и однообразие движений, наблюдающееся при некоторых психопатологических состояниях.

Заторможенность речевая — замедление темпа мышления и речи, сочетающееся с их обеднением и однообразием; наблюдается при различных психопатологических состояниях.

Затылочная область головного мозга — задняя часть коры больших полушарий головного мозга; основное место в 3. о- г. м. занимает зрительная зона.

Заучивание — произвольное запоминание материала с целью последующего его воспроизведения.

Защитные реакции организма — рефлекторные и гуморальные реакции организма, возникающие в ответ на действие чрезвычайных и патологических раздражителей и направленные на сохранение гомеостаза.

Инертность — качество поведения, выражающееся в затрудненном, замедленном переключении с одного вида деятельности на другой.

Инертность мышления — недостаточность мышления, проявляющаяся в недостаточной гибкости и скорости мыслительного процесса.

Инертность нервных процессов — малоподвижность нервных процессов.

Инкогерентность мышления — отсутствие логической и ассоциативной последовательности мыслительного процесса с развитием спутанности представлений и понятий.

Инкогерентность речевая — патологическое речевое возбуждение с утратой смысловых и грамматических связей между словами и фразами.

Иннервация — обеспечение органов и тканей нервами и, следовательно, связью с центральной нервной системой.

Инсульт — вызванное патологическим процессом острое нарушение мозгового кровообращения с развитием стойких симптомов поражения центральной нервной системы.

Инсульт геморрагический — инсульт, обусловленный кровоизлиянием в головной мозг или под его оболочки.

Инсульт ишемический — инсульт, обусловленный прекращением или значительным уменьшением кровоснабжения участка мозга.

Инсульт тромботический — инсульт, обусловленный закупоркой сосуда мозга тромбом.

Инсульт эмболический — инсульт, обусловленный закупоркой сосуда мозга эмболом.

Интеграция рефлексов — восстановление рефлексов.

Интеллект — в широком смысле — совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущений и восприятия до мышления и воображения; в более узком смысле — мышление.

Коммуникативный — относящийся к собственно сообщению как передаче интеллектуального содержания, в отличие от эмоционального содержания, т. е. от выражения чувств, составляющих содержание некоммуникативных высказываний.

Компенсаторный процесс — совокупность реакций организма на повреждение, выражающихся в возмещении нарушенной функции организма за счет деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или их составных частей.

Компенсация — состояние полного или частичного возмещения функций поврежденных систем организма за счет компенсаторных процессов.



Компенсация нарушенных функций — возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

Комплекс неполноценности — чувство собственной неполноценности, несостоятельности, обусловленное действительными или мнимыми физическими или психическими недостатками.

Комплекс оживления — эмоционально-двигательная реакция младенца на появление взрослого.

Компрессия головного мозга — сочетание признаков повышенного внутричерепного давления с очаговыми неврологическими симптомами, обусловленное наличием в полости черепа объемного образования (напр., опухоли, гематомы).

Лингвистика - наука об общих законах строения и функционирования языка.

Логопедия – наука, изучающая людей с речевыми нарушениями и разрабатывающая методы коррекционно-педагогической работы с ними.

Логопсихология – отрасль специальной психологии, изучающая психику людей с речевыми нарушениями.

Логофобия – навязчивый страх: боязнь речи.

Миома — доброкачественная опухоль, происходящая из мышечной ткани.

Мозаика коры головного мозга — сложнейшая сеть нервных клеток коры головного мозга, часть которого находится в состоянии возбуждения, другая — торможения; таким образом получается мозаика возбужденных и заторможенных пунктов коры; мозаика чрезвычайно подвижна, постоянно меняется и образует новые нервные связи.
Мозг большой — часть головного мозга, состоящая из двух больших полушарий, которые разделяются на отделы (доли): лобную, теменную, затылочную, височную и островковую; поверхность больших полушарий (т. н. кора больших полушарий коры головного мозга) — орган высшей нервной деятельности.

Мозг головной — орган центральной нервной системы, расположенный в полости черепа, регулирующий взаимоотношения организма с окружающей средой, управляя поведенческими реакциями и функциями организма.

Мозг задний — отдел головного мозга, расположенный между продолговатым и средним мозгом; состоит из моста и мозжечка.

Мозг передний — отдел головного мозга, состоящий из конечного и промежуточного мозга.

Мозг продолговатый — отдел головного мозга, переходящий в спинной; содержит некоторые нервные центры (дыхателъный, сердечно-сосудистый и др.); участвует во многих рефлекторных актах: в чихании, мигании, кашле, глотании, слюноотделении и т. д.

Мозг промежуточный — отдел переднего мозга, связывающий полушария с мозговым стволом; включает в себя зрительный бугор со смежными образованиями.

Мозг ромбовидный — отдел головного мозга, состоящий из заднего и продолговатого мозга.

Мозг спинной — орган центральной нервной системы, расположенный в позвоночном канале; состоит из собственного сегментарного аппарата, функционирующего под контролем высших нервных центров, и проводящих путей.

Мозг средний — отдел головного мозга, состоящий из четверохолмия и ножек большого мозга; одна из важнейших его функций— осуществление безусловных рефлексов.

Мозговая оболочка — общее название соединительнотканных оболочек головного и спинного мозга.

Мозжечковая дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата вследствие поражения мозжечка, его связей с другими отделами центральной нервной системы и лобно-мозжечковых путей.

Мозжечок — отдел головного мозга, расположенный в задней черепной ямке под затылочными долями полушарий большого мозга; участвует в регуляции равновесия тела, координации движений и сохранении мышечного тонуса.

Мыслительный тип — такое соотношение между сигнальными системами, когда наблюдается преобладание (относительное) второй сигнальной системы над первой; человек такого типа расположен к анализу, к абстрактному мышлению и т. д.

Мышечная атрофия — заболевание, при котором наблюдается гибель мышечных волокон и замещение их жировой и соединительной тканью; мышца становится вялой, дряблой, тонус ее снижается; М. а. — один из симптомов атрофического периферического, или вялого, паралича.

Мышечные синергии — совместное, сочетанное действие групп мышц.

Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности в понятиях, умозаключениях; позволяет получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания; М. человека имеет общественно-историческую природу, неразрывно связано с практической деятельностью, генетически и функционально связано с речью; физиологической основой М. является анилитико-синтетическая деятельность мозга.

Мышление дереистическое — мышление с суждениями и умозаключениями, определяющимися в большей степени эмоциями и желаниями больного, а не логикой и реальными обстоятельствами.

Мышление инкогерентное — расстроенное мышление, при котором нарушена последовательность мыслительных процессов, разорваны ассоциативные, логические и смысловые связи между отдельными его звеньями.

Мышление инфантильное — мышление, при котором объединяются несовместимые звенья, не проводится различий между субъективными представлениями и объективным познанием действительности; свойственно детям раннего возраста, наблюдается также при некоторых патологических состояниях психики.

Мышление наглядно-действенное — вид мышления, направленный на решение практических задач посредством зрительного изучения ситуации и практического действия в ней с материальными предметами.

Мышление наглядно-образное — вид мышления, направленный на решение задач посредством наблюдения за ситуацией и оперирования образами составляющих ее предметов без практических действий с ними.

Мышление обстоятельное — мышление, характеризующееся неспособностью разделения главного и второстепенного, оперирующее множеством несущественных подробностей.

Мышление паралогическое — расстроенное мышление, характеризующееся утратой логических связей, неспособностью делать правильные выводы, вытекающие из логических предпосылок.

Мышление персеверативное — расстроенное мышление, при котором неоднократно повторяются определенные представления, мысли, слова.

Мышление примитивное — М. образного, элементарно-конкретного характера, бедное логическими операциями; наблюдается при олигофрении.

Мышление разорванное — расстроенное М., характеризующееся нарушением внутренних логический связей, скачкообразностью, соединением разнородных, не связанных по смыслу элементов или, наоборот, разрывом цельности мыслей и цепи ассоциаций, вторжением в них неологизмов.

Мышление резонёрствующее — расстроенное М. с преобладанием пространных, отвлеченных, часто малосодержательных или туманных рассуждений на общие темы.

Мышление символическое — оперирующее символами, образов и понятий, представляющими собой сложные комплексы внутренних переживший больного, нередко непонятные для других людей.

Мышление скачкообразное - расстроенное М., при котором постоянно изменяется цель мыслительного процесса в связи с крайней неустойчивостью внимания и непостоянством установок.

Мышление словесно-логическое — вид мышления человека, где в качестве средства решения задачи выступают словесное абстрагирование и логические рассуждения. -

Мышление шизофреническое - общее название различных видов расстроенного М. (амбивалентного, аутистическото, инкогерентного и др.), наблюдаемых при шизофрении.

Мышления нарушения — нарушения интеллектуальной деятельности, возникающие при различных психических заболеваниях, локальных поражениях мозга и аномалиях психического развития; М. н. либо распространяются на словесно-логическую, наглядно-образную и наглядно-действенную формы интеллектуальной деятельности, либо затрагивают одну из них.

Неврастения — невроз, вызываемый переутомлением или длительным воздействием психотравмирующих факторов, проявляющийся состоянием повышенной возбудимости и быстрой истощаемости с эмоциональной неустойчивостью, расстройством сна, вегетативными нарушениями.

Невроз — группа функциональных, т. наз. пограничных заболеваний (неврастения, истерия, психастения), развивающихся в результате длительного воздействия психотравмирующих факторов, эмоционального или умственного перенапряжения, нередко — под влиянием инфекций и др. заболеваний, и протекающих с осознанием больным факта своего заболевания и без нарушений отражения реального мира.

Неврология — медико-биологическая наука, изучающая структуру и функцию нервной системы в нормальных и патологических состояниях.

Невропатия

1) конституционально обусловленное состояние повышенной возбудимости нервной системы в сочетании с ее повышенной истощаемостью; наблюдается в детском возрасте;

2) общее название поражений периферических нервов дистрофического характера.

Невропатолог — врач-специалист по вопросам диагностики, лечения и профилактики болезней нервной системы.

Невропатология — раздел клинической медицины, изучающий этиологию, патогенез и клинические проявления болезней нервной системы и разрабатывающий методы их диагностики, лечения и профилактики.

Невроплегия — нервный паралич.

Невротический —. обусловленный или вызываемый неврозом.



Невротическое развитие личности — изменение личности с нарастанием стойких проявлений невроза (навязчивые состояния, приступы страха, истерические расстройства).

Негативизм — один из симптомов некоторых психических заболеваний, выражающийся в противодействии всякому вмешательству извне: больной не отвечает на вопросы, не позволяет исследовать себя и т. п.; Н. бывает также у детей как следствие неправильного воспитания.

Негативизм детский— форма протеста ребенка против реально существующего или воспринимаемого как реальное неблагоприятного отношения к нему со стороны сверстников или взрослых; при длительном эмоциональном неблагополучии ребенка негативные реакции могут стать качествами его личности.

Негативизм пассивный — негативизм в форме сопротивления любому пассивному изменению положения тела или конечностей, что сопровождается резким повышением мышечного тонуса.

Негативизм речевой — негативизм в форме отказа отвечать на вопросы или в виде ответов, не относящихся к заданным вопросам.

Неговорящие дети — условное обозначение, под которым подразумеваются дети с неразвившейся речью при наличии нормального слуха.

Недееспособность — утрата лицом способности осуществлять свои гражданские права и обязанности вследствие глубоких нарушений психики; признание лица недееспособным осуществляется только судом после проведения судебно-психиатрической экспертизы.

Недержание аффекта — возникновение непреодолимых аффективных реакций (слезливость, гнев и др.) по незначительным причинам.

Недостатки зрения у детей — нарушения зрительных функций; нарушения зрения, приводящие к необходимости специального обучения — слепота, слабовидение.

Недостатки слуха у детей — нарушения слуха, возникающие в результате различных патологических процессов в слуховом аппарате, перенесенных в период внутриутробного развития или после рождения; врожденные и развившиеся в раннем детстве нарушения слуха часто приводят к отклонениям в речевом развитии ребенка; по степени снижения слуха различают две основные группы детей: глухие и слабослышащие (тугоухие).

Нейроинфекция — общее название инфекционных болезней, характеризующихся преимущественной локализацией возбудителей инфекции в центральной нервной системе.

Нейролингвистика — научная дисциплина, изучающая мозговые механизмы речевой деятельности и те изменения в речевых процессах, которые возникают при локальных поражениях мозга.

Нейрон — клетка, способная воспринимать раздражение, приходить в состояние возбуждения, вырабатывать нервные импульсы и передавать их другим клеткам; структурная и функциональная единица нервной

системы.


Нейропсихология — раздел психологии, изучающий связь психических процессов с определенными системами головного мозга.

Нейрофизиология — раздел физиологии, изучающий механизмы деятельности нервной системы и процессы переработки в ней информации.

Непроизвольное движение — движение, осуществляемое без заранее поставленной цели.

Нерв — анатомическое образование, состоящее из пучков нервных волокон, окруженных соединительнотканными оболочками; обеспечивает проведение нервных импульсов; основная часть периферической нервной системы.

Нервизм — направление в физиологии и медицине, признающее за нервной системой главенствующую роль в регуляции жизнедеятельности организма как в норме, так и в патологии; сформулировано трудами И. М. Сеченова, С. П. Боткина и, главным образом, И. П. Павлова и его школы.

Нервная регуляция — регулирующее воздействие нервной системы на ткани, органы и их системы, обеспечивающее согласованность их деятельности и нормальное существование организма как целого в меняющихся условиях среды.

Нервная система — совокупность образований (нервы, ганглии, органы чувств, мозг) у животных и человека, осуществляющая постоянную связь организма с окружающей средой и взаимную связь органов между собой; регулирует и координирует все функции организма.

Нервные волокна афферентные — центростремительные чувствительные нервные волокна, по которым возбуждение проводится от рецепторов к центральной нервной системе.

Нервные волокна эфферентные — центробежные двигательные волокна, по которым передается возбуждение от центральной нервной системы ко всем органам тела.

Нёбная миндалина — парное образование яйцевидной формы, находящееся в нишах, образованных нёбными дужками.

Олигофрения — стойкое психическое недоразвитие, обусловленное органической недостаточностью головного мозга, возникшей на ранних этапах онтогенеза — во внутриутробном периоде, во время родов или на первом году жизни; наиболее распространенная клиническая форма умственной отсталости.

Олигофренопедагог — педагог со специальным высшим образованием, осуществляющий обучение и воспитание

умственно отсталых детей.



Олигофренопедагогика — наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей; раздел коррекционной педагогики (дефектологии).

Олигофренопсихология — отрасль специальной психологии, изучающая особенности психической деятельности умственно отсталых людей.

Охранительный режим — порядок и условия содержания больных, предусматривающие максимальное устранение факторов, действующих отрицательно на психику.

Очаг возбуждения — совокупность близко расположенных и одновременно физиологически активных элементов центральной нервной системы.

Очаг патологического застойного возбуждения — обусловленный патологическим процессом длительно существующий очаг возбуждения; усугубляет течение основного патологического процесса или вызывает новый (по механизму порочного круга).

Ощущение — отражение свойств предметов объективного мира, возникающее в результате воздействия их на органы чувств и возбуждения нервных центров коры головного мозга; О. являются исходным пунктом, первой ступенью познания.

Ощущения интероцептивные — ощущения, имеющие рецепторы, расположенные во внутренних органах и тканях тела и отражающие состояние внутренних органов.

Ощущения порог абсолютный верхний — максимально допустимая величина внешнего раздражителя.

Ощущения порог абсолютный нижний — минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.

Ощущения порог дифференциальный — минимальное различие между двумя состояниями одного раздражителя, вызывающее едва заметное различие ощущений.

Ощущения порог оперативный — наименьшая величина различия между сигналами, при которой точность и скорость различения достигают максимума.

Ощущения проприоцептивные — ощущения, рецепторы которых расположены в мышцах и связках; О. п. дают информацию о движении и положении тела в пространстве.

Ощущения экстероцептивные — ощущения, отражающие свойства предметов и явлений внешней среды и имеющие рецепторы на поверхности тела; О. э. делятся на дистантные, рецепторы которых реагируют на раздражения, исходящие от удаленного объекта (зрительные, слуховые) и контактные, рецепторы которых передают раздражение при непосредственном контакте с воздействующими на них объектами (осязательные, вкусовые); обонятельные ощущения занимают промежуточное положение между этими подклассами экстероцепции.
Память — форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и воспроизведении индивидуумом данных прошлого опыта.

Память ассоциативная — память, при которой элементы запоминаемого связаны между собой ассоциативно: по смежности (в пространстве или времени), сходству или контрасту.

Память двигательная — память на координацию и последовательность движений.

Память долговременная — память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока.

Память кратковременная — память, способная хранить информацию в течение короткого промежутка времени [в среднем около 20 секунд без повторения); в П. к. сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы.

Память логическая — память, при которой элементы запоминаемого связаны между собой определенной логической связью (как род и вид, причина и следствие, сущность и явление и т. д.); содержанием П. л. являются мысли, воплощенные в различную языковую форму.

Память мгновенная— память, связанная с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации; длительность П. м. в среднем от 0,1 до 0,5 секунд.

Память механическая — память, при котором элементы запоминаемого не связаны между собой к.-л. связью (ассоциативной или логической).

Память непроизвольная — память, при которой отсутствует специальная цель что-то запомнить или вспомнить.

Память образная — память на определенные образы (вкусовые, зрительные, обонятельные, осязательные, слуховые).

Память оперативная — память, рассчитанная на хранение в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней; срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком и рассчитана только на решение данной задачи.

Память произвольная— память, при которой ставится специальная цель что-то запомнить или вспомнить.

Память эмоциональная — память на определенные эмоции и чувства.

Паралингвистика – 1). Раздел языкознания, изучающий невербальные средства, включенные в речевое сообщение и передающие вместе с вербальными средствами смысловую информацию; 2). Совокупность невербальных средств, участвующих в речевой коммуникации.

Паралич – выпадение функции к.-л. мышцы или конечности вследствие нарушения иннервации.

Паралич бульбарный – синдром поражения языкоглоточного, блуждающего и подъязычного нервов или их двигательных ядер, расположенных в продолговатом мозгу, с параличом мышц языка, губ. Мягкого нёба, глотки, голосовых складок и подгортанника; проявляется дисфонией, отклонением языка в сторону или его неподвижностью, расстройствами дыхания и сердечно-сосудистой деятельности.

Паралич детский спастический — форма детского церебрального паралича, характеризующаяся центральным параличом конечностей.

Паралич детский церебральный — болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга внутриутробно, во время родов или на первом году жизни ребенка, проявляющаяся двигательными расстройствами по типу параличей и парезов, реже гиперкинезов и атаксии, а также нарушениями речи и психики.

Паралич истерический — отсутствие движений в определенных мышечных группах, имеющее психогенное происхождение.

Паралич прогрессивный — психическая болезнь, обусловленная сифилитическим менингоэнцефалитом, протекающая с нарастающим распадом личности и психической деятельности, аффективными и бредовыми расстройствами, неврологическими признаками нейросифилиса; возникает в конце первого десятилетия после заражения.

Паралич псевдобульбарный — паралич мимико-артикуляционных мышц, иннервируемых двигательными черепными нервами, обусловленный двусторонним поражением корково-ядерных волокон в полушариях или в стволе головного мозга; проявляется дизартрией, дисфагией, дисфонией, появлением рефлексов орального автоматизма, насильственного плача и смеха.

Параплегия — паралич обеих верхних или нижних конечностей.

Парапраксия — извращение действий, при котором составляющие его движения сами по себе правильны, но их результат не соответствует поставленной цели.

Парапсихология — общее название гипотез и представлений, относящихся к психическим явлениям, объяснение которых не имеет строгого научного обоснования (напр., т. наз. экстрасенсорное восприятие).

Парасимпатическая нервная система — часть вегетативной нервной системы; принимает участие в нервной регуляции внутренних органов; П. н. с. действует противоположно симпатической нервной системе; напр., если симпатическая нервная система ускоряет сердцебиение, то П. н. с. его замедляет.

Паратипические причины отсутствия речи — причины, вызываемые внешними явлениями — тяжелые роды, ненормальное положение ребенка во время родов, патологические изменения в центральной нервной системе, неправильное воспитание и др.
Патогенез – 1) учение об общих закономерностях развития, течения и исхода болезней; 2) механизм развития конкретной болезни, патологического процесса или состояния.

Патология – наука, изучающая закономерности возникновения и развития болезней, отдельных патологических процессов и состояний.

Патопсихология – раздел психологии, изучающий закономерности изменений психической деятельности и свойств личности при болезни; анализ патологических изменений осуществляется на основе сопоставления с характером формирования и протекания психических процессов, состояний и свойств личности в норме.

Педагогика – наука о воспитании и обучении человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, обеспечивает теоретические основы процессов образования и обучения.

Педагогика специальная – наука о воспитании и обучении аномальных детей; в более широком смысле под П.с. понимаются те или иные отрасли педагогики, имеющие своим предметом воспитание и обучение вне массовой общеобразовательной школы.

Первая сигнальная система действительности – действие на кору больших полушарий головного мозга различных предметов и явлений окружающего мира путём раздражения определённых рецепторов; система сигналов, общая с животными.

Первая сигнальная система коры головного мозга – временные нервные связи, образованные в коре больших полушарий головного мозга человека или животного под влиянием воздействия предметов или явлений окружающего мира.

Периферическая нервная система – состоит из черепно-мозговых нервов, нервных сплетений и спинномозговых нервов; нервы доставляют импульсы из центральной нервной системы непосредственно к мышце и информацию с периферии в центральную нервную систему.



Периферический – внешний, удалённый от центра чего-либо; напр. Периферический отдел анализатора.

Психиатрия – отрасль клинической медицины, изучающая этиологию, патогенез, клинику и распространённость психических заболеваний и болезней человека вообще в их нервно-психической обусловленности, разрабатывающая методы их диагностики, лечения и профилактики, порядок и методы экспертизы и реабилитации больных.

Психика – форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию.

Психические процессы – отдельные проявления психической деятельности человека, условно выделяемые в качестве самостоятельных объектов исследования (ощущение, восприятие, мышление и др.).

Психические свойства – индивидуальные особенности психики человека; определённые отношения его к действительности и соответствующие им формы поведения, носящие устойчивый характер.

Психическое развитие – развитие психических процессов и психических свойств личности у детей под влиянием обучения и воспитания. П. р. протекает по определенным стадиям (этапам), соответствующим определённому возрастному периоду.

Психическое развитие аномальных детей – психическое развитие, отличающееся своеобразием в связи с особыми условиями восприятия внешнего мира (нарушения слуха, зрения) или в связи с интеллектуальной недостаточностью; психическое развитие детей с подобными отклонениями протекает успешно в результате специально организованного учебно-воспитательного процесса с помощью методов и средств коррекционной педагогики.

Психоанализ – разработанный З. Фрейдом метод изучения неосознаваемых психических процессов путём анализа ассоциаций, воспоминаний, сновидений, описок при письме, оговорок и т.п. с целью восстановления в сознании комплексов, конфликтов, переживания раннего детства, вытесненных в бессознательное и ялвяющихся, по мнению автора, причиной психических расстройств.

Психогенный – обусловленный психической травмой.

Психогигиена – отрасль гигиены и психиатрии, изучающая факторы и условия окружающей среды, влияющие на психическое развитие и психическое состояние человека, и разрабатывающая рекомендации по его сохранению и укреплению психического здоровья.

Психограмма – графическое изображение результатов исследования психической деятельности индивидуума с помощью нескольких экспериментально-психологических тестов; используется с целью наглядного сравнения результатов исследования различных лиц.

Психодиагностика – область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Психодрама – вид групповой психотерапии, в котором пациенты попеременно выступают в качестве актёров и зрителей, причём их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников, с целью устранения неадекватных эмоциональных реакций, более глубокого самопознания и т.п.

Психолингвистика – наука о закономерностях порождения и восприятия речевых высказываний

Психология - наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Психология специальная – раздел психологии, посвящённый изучению психологических особенностей людей с различными аномалиями.

Психомоторика – совокупность сознательно управляемых двигательных действий.

Психомоторная расторможенность – психомоторное расстройство, при котором наблюдается избыточная двигательная и речевая активность.

Психотерапия – психологическое воздействие с целью лечения больных или коррекции их поведения. П. носит интердисциплинарный характер, являясь точкой пересечения ряда областей знания: медиц3ины, психологии, социологии. Педагогики и др.

Саливация — слюноотделение, секреторная деятельность слюнных желез.

Самоанализ — процесс сознательного анализа субъектом своих действий, мыслей и чувств.

Самовнушение — внушение, направленное на к.-л. стороны собственной психической деятельности, а также на некоторые функции нервной системы и внутренних органов.

Самовнушение непроизвольное — самовнушение, которое характеризуется некритическим отношением субъекта к собственным идеям, концепциям, оценкам, снижением контролирующих функций сознания.

Самовнушение произвольное — самовнушение, которое достигается посредством вербальных (словесных) самоинструкций или мысленного воспроизведения определенных ситуаций, однозначно связанных с требуемым изменением психического или физического состояния.

Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности; находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием; включает в себя в качестве необходимых компонентов самоанализ, самоотчет и самоконтроль; в приемы С. входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.

Самоконтроль — осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний; предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.

Самонаблюдение — в психиатрии — изучение психопатологической картины методом анализа больным своих ощущений, переживаний, рассуждений и их описания.

Самообслуживание— 1) система знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту самостоятельно поддерживать себя и личные вещи в состоянии, соответствующем принятым санитарно-гигиеническим и бытовым нормам; 2) первый этап трудового воспитания.

Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди др. людей; является важным регулятором поведения.

Самостоятельная речь — речь без непосредственной опоры на готовый образец в виде произнесенных кем-либо слов или фраз (см. Сопряженная речь, Отраженная речь); используется как вид речевых упражнений для подготовки к свободному применению приобретенных в результате логопедической работы навыков речевого общения; различают два основных типа С. р.: подготовленную (произнесение заученных стихотворений, пересказ прочитанного, рассказ по картине и т. п.) и неподготовленную (ответы на вопросы, рассказ о непосредственно пережитом, разговор по телефону и т. п.).

Сензитивность – характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности человека к происходящим с ним событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью; предельно выраженная С. Представляет собой одну из форм психопатий.

Сензитивность возрастная – присущее определённому возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определённых психических свойств и процессов; преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду С.в. обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики.

Сигнальные системы — первая и вторая С. с. — способы регуляции поведения живых существ в окружающем мире, свойства которого воспринимаются головным мозгом в виде сигналов, либо непосредственно улавливаемых органами чувств в виде света, звука и т. п. [1-я С. с-), либо представленных в знаковой системе языка (2-я С. с.); термин «С. с.» введен И. П. Павловым для характеристики различий между сигнальной деятельностью головного мозга животных и человека и выявления специфически человеческих типов высшей нервной деятельности.

Сила нервной системы — одно из основных свойств нервной системы, отражающее предел работоспособности клеток коры головного мозга, т.е. их способность выдерживать, не переходя в состояние торможения, либо очень сильное, либо длительно действующее возбуждение; выделена и изучена в лаборатории И. П. Павлова, где служила одним из параметров классификации типов высшей нервной деятельности.

Симпатическая нервная система — часть вегетативной нервной системы, включающая: нервные клетки грудного и верхнепоясничного отделов спинного мозга и нервные клетки пограничного симпатического ствола, солнечного сплетения, брыжеечных узлов, отростки которых иннервируют все органы; С. н. с. участвует в регуляции ряда функций организма: обмена веществ, сужения сосудов и др.

Симптом — признак к.-л. болезни; различают С. субъективные (основанные на описании больным своих ощущений) и объективные (полученные при обследовании больного; признак к.-л. явления, представляющего собой отклонение от нормального течения к.-л. процесса.

Скрытый период памяти — промежуток времени между первоначальным восприятием предмета и его последующим узнаванием или воспроизведением; в раннем детском возрасте С. п. п. невелик, он увеличивается в ходе развития ребенка; см. Латентный период.

Слабовидящие дети — дети, у которых острота зрения на лучше видящем глазу с использованием обычных средств коррекции колеблется в пределах 0,05 — 0,2, или меньшее снижение остроты зрения при значительном нарушении др. зрительных функций (напр., сужение границ поля зрения).

Слабослышащие дети — дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития; к этой группе относятся дети со снижением слуха от 15 — 20 дБ до 75 дБ; в отличие от глухих, С. д. обладают таким слухом, который позволяет им на основе слухового восприятия речи окружающих накопить минимальный запас слов, хотя и не полноценных по своему фонетическому оформлению.

Слабоумие — глубокое необратимое или малообратимое нарушение психики, проявляющееся слабостью интеллекта, утратой ранее приобретенных знаний и (или) затруднением в приобретении новых, недоразвитием психики в целом, нарушениями поведения; различают С. врожденное и приобретенное; см. Деменция, Олигофрения, Умственная отсталость.

Слепоглухонемые дети — дети, лишенные зрения, слуха и речи; немота у них является следствием отсутствия слуха; к слепоглухонемым относятся дети не только с полным, но и

с частичным поражением слуха и зрения: слепые дети, которые вследствие частичного поражения слуха не могут обучаться в учреждениях народного образования для слепых, и глухие дети, которые вследствие частичной утраты зрения не могут обучаться в образовательных учреждениях для глухих; С. д. обучаются в специальных детских интернатах.



Слепота — отсутствие зрения; различают абсолютную С., когда у человека отсутствует светоощущение и он не может отличать свет от темноты, и относительную С., когда сохраняются остатки зрения; к слепым относят людей со значительно сниженной остротой зрения, не превышающей 0,05 или с сужением поля зрения (до 10— 150) при более высокой остроте.

Словарь активный— 1) часть словарного состава совр. языка, которая свободно употребляется в живом повседневном общении во всех сферах жизни человеческого общества; противопоставляется пассивному словарю; С. а. включает как слова общенародного употребления, так и те, которые ограничены в своем использовании (профессионализмы, эмоционально-экспрессивная лексика и т. п.); слова С. а. лишены оттенков архаичности и новизны и образуют ядро лексической системы языка; 2) активный запас слов отдельного носителя языка — часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни конкретным человеком; зависит от возраста, психического развития, образования, социальной среды и др.

Словарь пассивный – 1) часть словарного состава языка, понятная всем владеющим данным языком, но мало употребляемая в повседневном общении; 2) пассивный запас слов отдельного носителя языка – часть словарного состава языка, понятная конкретному человеку; зависит от возраста, психического развития, образования, социальной среды.

Стереогноз - способность восприятия, узнавания предметов тактильно-двигательным способом, наощупь, страдает при органических поражениях головного мозга.

Сукцессивный — последовательный.

Сумеречное состояние — вид помрачения сознания (от нескольких минут до многих часов), характеризующийся внезапным началом и окончанием, нарушением ориентировки в окружающем, отрешенностью больного, поведением, обусловленным аффектом страха, злобы, галлюцинациями, бредом; в последующем — амнезия.

Сурдологопедические кабинеты — специализированные кабинеты для лечебного приема детей и взрослых, страдающих нарушениями слуха и речи; организуются при крупных поликлиниках и больницах; С. к. проводят профилактические мероприятия, консультационно-диагностическую работу, осуществляют методическое руководство деятельностью логопедов в детских поликлиниках и больницах в пределах данной административно-территориальной единицы; штат С. к. состоит из врача-отоларинголога, врача-психоневролога, сурдопедагога, логопеда, среднего и младшего медперсонала.

Сурдопедагог — педагог со специальным высшим образованием, осуществляющий обучение и воспитание глухих и слабослышащих.

Сурдопедагогика — раздел коррекционной педагогики, разрабатывающий содержание, принципы, формы, методы, приемы и средства обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей, способы коррекции недостатков их развития в условиях обучения и воспитания.

Сурдопсихология — раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие глухих и слабослышащих людей, возможности его

Феномен фиксированности заикающихся на своём дефекте— отражение объективно существующего речевого дефекта (речевых судорог) во всей психической деятельности заикающегося человека; результат процессов получения и переработки информации о речевых трудностях (или помехах) и связанных с ними неприятностях, трансформированных в психических процессах, состояниях и свойствах заикающегося и проявляющихся в его взаимодействии с окружающей социальной средой.

РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач.

Не предусмотрен


РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.


Характер изменений в программе

Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение

Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесенное изменение

Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение






























































РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:


Ф.И.О., ученое звание и степень преподавателя

Учебный год

Факультет

Специальность

Максименко Л.С., ст. преподаватель кафедры СПиП.










Онопа О.А., ст. преподаватель кафедры СПиП.










Лобанова О.В., ст. преподаватель кафедры СПиП.

































1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница