Пояснительная записка: к курсу «Психология лиц с нарушением речи»




страница2/8
Дата13.08.2016
Размер1.76 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

Белопольская И.Л. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии/ Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. – СПб., 2001. – С. 244.

  • Вакуленко Л. С. Логопсихология в таблицах и схемах : [учеб.-метод. пособие для студ., обуч. по дефектол. спец.] / Л. С. Вакуленко, О. А. Онопа ; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск : МГГУ, 2011. - 54 с. : ил. - Библиогр.: с. 48.

  • Волковская Т. Н. Организационно-методические аспекты психодиагностической работы в системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками речевого развития / Т. Н. Волковская// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2009. - № 6. - С. 45-55.

  • Гарбузов В.И. Этиопатогенез и патогенетическая психотерапия психосоматических заболеваний/ Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. – СПб., 2001. – С. 129.


  • Детская логопсихология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Спец. дошк. педагогика и психология" / под ред. В. И. Селиверстова. - М., 2008.

  • Завгородняя О. И. Развитие тонких движений пальцев у детей с нарушениями речи / Завгородняя О. И. // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 9. - С. 56-58.
  • Исаев Д.Н. Принципы оценки психического развития / Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. – СПб.:, 2001. – С. 60.

  • Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология.-М., 2006.

  • Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии:Учеб. пособие для студ. мед. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова.-М., 2001.


  • Левина Р. Е. Нарушение речи и письма у детей: избранные труды / Левина Р. Е.; [ред.-сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин]. - М., 2005.

  • Логопедия: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М., 2008.
  • Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Власовец. – М., 2003.


  • Мартынова Г.Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - №2. – С.13
  • Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2003.


  • Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002.

  • Сиско, Н. О. Формирование речевой готовности к школе у детей с негрубым отставанием в развитии речи / Н. О. Сиско // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 4. - С. 11-15.

  • Шевцова, Е. Е. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция заикания / Е. Е. Шевцова. - М. : В. Секачев : ИОИ, 2009. - 271 с. - (Библиотека логопеда) (Логопедам. Педагогам. Родителям ). - Библиогр.: с. 258-271.


    Дополнительные

    1. Вакуленко Л. С. Логопсихология в таблицах и схемах : [учеб.-метод. пособие для студ., обуч. по дефектол. спец.] / Вакуленко Л. С., Онопа О. А. ; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск, 2011.

    2. Елецкая О. В. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов : метод. рекомендации и упражнения / Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. - М., 2003.

    3. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений (3-е изд., испр.) учеб. пособие 2007

    4. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ : методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В., Рыжикова Е. И. ; [под ред. М. С. Староверовой]. – М., 2012.

    5. Крыжановская Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования : пособие для психологов и педагогов / Крыжановская Л. М. - М., 2013.

    6. Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Левченко И.Ю. (7-е изд., стер.) учебник. – 2013.

    7. Логопатопсихология : [учебное пособие для студентов дефектологических факультетов вузов] / под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М, 2013.

    8. Методы обследования устной и письменной речи детей с речевой патологией : [метод. пособие для студ., обуч. по дефектол. спец.] / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост. Л. С. Вакуленко, О. А. Онопа]. - Мурманск, 2011.

    9. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья : [учебник для студентов учреждений ВПО, обучающихся по направлению подготовки "Специальное (дефектологическое) образование"] / Левченко И. Ю., Забрамная С. Д., Басилова Т. А., Богданова Т. Г. ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - 7-е изд., стер. - М., 2013.

    10. Серебрякова О. В. Игровые методы диагностики и коррекции межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи / Серебрякова О. В. // Психология обучения. - 2011. - № 8. - С. 114-123.

    11. Сорокина Н. А. Комплексная диагностика развития детей с речевыми нарушениями : [методические материалы] / Сорокина Н. А. - М., 2013.

    12. Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров / Шипицына Л. М., Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И. И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб., 2013.

    13. Ткаченко Т. А. Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика : пособие для логопеда / Ткаченко Т. А. – М., 2013.

    14. Шкавро Л. В. Коррекция устной речи у учащихся начальной школы. Дифференциация звуков Р, Р' - Л, Л' : пособие для логопедов и родителей / Шкавро Л. В. - М., 2013.

    15. Шохор-Троцкая М. К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления : метод. рекомендации / Шохор-Троцкая М. К. - М. : Ин-т общегуманит. исследований, 2002.


    1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
    1.9.1 Перечень используемых технических средств:

    1. Диапроектор.


    1.9.2 Перечень используемых пособий:

    1. Венидиктова Л.В. и др. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста.-СПб.,1998.

    2. Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2003.

    1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения

    1. Видеокассета «Развитие речи дошкольника».
    1.10 Примерные зачетные тестовые задания.

    1. Для речи умственно отсталых детей характерно:

    а) преобладание пассивного словаря над активным;

    б) преобладание активного словаря над пассивным;

    в) примерно одинаковый активный и пассивный словарный запас.
    2. Среди ошибок произношения у детей с ЗПР преобладают нарушения звуков:

    а) шипящих;

    б) свистящих и сонорных;

    в) шипящих и свистящих.


    3. Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью:

    а) только обходными путями, в условиях специального обучения;

    б) так же, как дети с сохранным слухом, но только в более поздние сроки;

    в) только при использовании вспомогательного оборудования.


    4. Специфика развития речи слепых и слабовидящих детей выражается в том, что:

    а) темпы развития соответствуют темпу развития речи нормально видящего сверстника;

    б) использование неязыковых средств соответствует норме;

    в) слабо используются неязыковые средства общения — мимика, пантомимика.


    5. Для детей с речевой патологией характерен уровень

    развития игровой деятельности:

    а) невысокий;

    б) соответствующий уровню сверстников с нормальным речевым развитием;

    в) высокий.
    6. У большинства детей с ДЦП отмечается:

    а) дизартрия;

    б) дислалия;

    в) ринолалия.


    7. Психическое развитие детей с нарушениями речи:

    а) подчиняется тем же законам, что и нормативное развитие, не отставая от него;

    б) идёт по особенному пути;

    в) подчиняется тем же закономерностям, что и нормативное развитие, но отстаёт от него.


    8. Профилактика — это:

    а) предупреждение возможных отклонений;

    б) выявление нарушений;

    в) исправление недостатков.


    9. Отсроченная психопрофилактика является частью:

    а) первичной психопрофилактики;

    б) вторичной психопрофилактики;

    в) третичной психопрофилактики.


    10. Вид невротических нарушений у детей с речевой патологией, возникающий как вторичное расстройство в возрасте от 7 до 10 лет:

    а) аффективный;

    б) соматовегетативный;

    в) эмоционально-идеаторный.


    11. Укажите основные проявлении, которыми характеризуется психомоторный уровень невротических нарушений у детей с нарушениями речи:

    а) гипердинамический синдром;

    б) невротическая анорексия;

    в) депрессивные переживания;

    г) расстройство аппетита;

    д) нарушение функций ЖКТ, терморегуляции, сна;

    е) страхи;

    ж) заикание.


    12. Особенно действенной логопедическая профилактика будет в период:

    а) возрастных кризисов;

    б) сензитивности;

    в) поступления ребенка в школу.


    13. Сферы, от состояния которых зависит восприятие и развитие устной речи:

    а) сенсорная;

    б) моторная;

    в) сенсорная и моторная.


    14. Данные исследования зрительного восприятия у детей с речевой патологией показали:

    а) что оно отстает от нормы;

    б) находится в норме;

    в) опережает норму.


    15. К детям с речевой патологией, у которых отмечается нарушение фонематического восприятия, относятся:

    а) всех дети;

    б) часть;

    в) никто.


    16. Наиболее трудный элемент для восприятия и воспроизведения:

    а) буквы;

    б) звуки речи;

    в) цифры.


    17. Восприятие, на которое делается опора в логопедической работе:

    а) слуховое;

    б) тактильное;

    в) зрительное.


    18. Основными причинами слуховой агнозии являются поражения:

    а) слухового анализатора;

    б) вторичных отделов височной коры головного мозга;

    в) затылочной области коры.


    19. Слуховая агнозия — это гностическое расстройство, отражающее нарушение слухового восприятия:

    а) при сохранной элементарной чувствительности;

    б) нарушенной элементарной чувствительности;

    в) нарушении элементарной слуховой чувствительности.


    20. К основным видам слуховой агнозии относят:

    а) аритмию, амузию, соматоагнозию, собственно слу ховую агнозию, речевую акустическую агнозию;

    б) буквенную агнозию, оптико-пространственную агно зию, амузию, нарушение интонационной сторога речи, аритмию;

    в) речевую акустическую агнозию, аритмию, амузию собственно слуховую агнозию, нарушение интонационной стороны речи.


    21. Вид слуховой агнозии, который является основным источником сенсорной афазии:

    а) речевая акустическая агнозия;

    б) нарушение интонационной стороны речи;

    в) собственно слуховая агнозия.


    22. Нарушение, для выявления которого ребенку предлагается пропеть фразу:

    а) амузия;

    б) нарушение интонационной стороны речи;

    в) речевая акустическая агнозия.


    23. Вид слуховой агнозии, сходный с явлениями нарушения фонематического слуха:

    а) аритмия;

    б) собственно слуховая агнозия;

    в) речевая акустическая агнозия.


    24. Явление дефекта слуховой памяти заключается в том, что:

    а) ребенок не может выработать слуховые дифферен-цировки;

    б) не способен различить сходные звуки;

    в) не способен узнать знакомую мелодию.


    25. Форма нарушения слухового гаозиса, при которой больной не может определить смысл простых, бытовых звуков:

    а) собственно слуховая агнозия;

    б) аритмия;

    в) речевая акустическая агнозия.


    26. Агнозия — это:

    а) расстройство памяти;

    б) нарушение речи;

    в) нарушение процессов узнавания.


    27. Отделы мозга, поражение которых вызывает различные нарушения зрительно-перцептивной деятельности:

    а) затылочно-теменные;

    б) височной доли доминантного полушария;

    в) нижней теменной доли левого полушария.


    28. Зрительная агнозия, при которой больной не одновременно воспринять несколько зрительных объектов или ситуацию в комплексе:

    а) предметная;

    б) символическая;

    в) симультанная.


    29. Предметная агнозия проявляется в неспособности

    больного:

    а) запоминать лица;

    б) зрительно идентифицировать объект;

    в) идентифицировать буквы и цифры при сохранности их написания.
    30. Нередко симультанная агнозия сопровождается нарушением:

    а) движений глаз;

    б) праксиса позы;

    в) речи.
    31. При диагностике симультанной агнозии больному предлагают:

    а) поставить точку в центре круга;

    б) описать какой-либо предмет;

    в) прочитать текст.
    32. Невозможность узнавать на ощупь вкладываемый в руку предмет — это:

    а) анозогнозия;

    б) аутотопагнозия;

    в) астереогноз.


    33. Очаг поражения при тактильной агнозии находится:

    а) в левой височной доле;

    б) левой лобной доле;

    в) левом мостомозжечковом углу;

    г) вторичных полях коры теменной области головного мозга;

    д) продолговатом мозге.

    34. «Пальцевая агнозия» — нарушение возможности узнавать пальцы рук с закрытыми глазами по-другому иногда обозначается как:

    а) синдром Герштмана;

    б) синдром Арджила—Робертсона;

    в) синдром Бернара—Горнера.


    35. Феномен нарушения тактильного опознавания цифр или букв называется:

    а) тактильная алексия;

    б) лобная атаксия;

    в) каузалгия.


    36. Симптомы нарушения «схемы тела» называются:

    а) гиперестезия;

    б) соматоагнозия;

    в) аутотопагнозия.


    37. Гемисоматоагнозия — это нарушение:

    а) ориентировки в одной половине тела;

    б) способности нарисовать фигуру, предварительно опознанную на ощупь;

    в) опознания материала, из которого сделан предмет.


    38. Амнестическая афазия — это:

    а) забывание названия предмета;

    б) невозможность переключения со слога на слог;

    в) повторение согласной в середине слога.


    39. Соответствие норме объема зрительной памяти детей с речевыми нарушениями:

    а) практически соответствует;

    б) значительно отличается;

    в) незначительно отличается.


    40. Особенности слуховой памяти детей с речевыми рушениями:

    а) практически соответствует норме;

    б) незначительно отличается от нормы;

    в) наблюдается ее общее снижение.


    41. Относительно сохранным у детей является запоминание:

    а) образное;

    б) логическое;

    в) как образное, так и логическое.


    42. Структура расстройств памяти зависит:

    а) от особенностей речевых нарушений;

    б) типа доминантности полушарий мозга;

    в) уровня психического развития.


    43. Особенность памяти детей с моторной алалией:

    а) словесные парамнезии;

    б) низкий уровень развития логического запоминани

    в) хороший уровень отсроченного воспроизведения.


    44. Особенность зрительной памяти детей с ОНР:

    а) не запоминают картинки;

    б) хорошо запоминают написанные буквы;

    в) плохо запоминают геометрические фигуры.


    45. Дети с органическим поражением мозга характеризуются:

    а) раздражительностью, возбудимостью, расторможенностью;

    б) заторможенностью, вялостью, утомляемостью;

    в) негативизмом.


    46. Для комплекса оживления младенцев с речевой патологией характерно:

    а) его отсутствие или парадоксальность;

    б) выраженная дифференцированность.
    47. Категория детей, у которой комплекс оживления проявляется в более ранние сроки:

    а) с недоразвитием речи;

    б) воспитывающиеся в условиях полноценного эмоционального общения с матерью;

    в) растущих в условиях эмоциональной депривации.


    48. У младенцев с нарушением речевого развития в возрасте 6—9 мес. отклонениями от нормального психического развития являются:
    а) ориентировочная реакция;

    б) общий комплекс оживления и подражательная улыбка;

    в) игровое манипулирование.
    49. При сложном дефекте (сенсорных и двигательных нарушениях) у ребенка имеет место:

    а) выраженное отставание в развитии речи;

    б) сформированность словесно опосредованных форм памяти;

    в) высокий уровень развития словесно-логического мышления.


    50. Для детей с речевой патологией типично:

    а) задержанное формирование гностических функций;

    б) активное развитие познавательной деятельности;

    в) развитие навыков общения.


    51. У младенцев с речевым недоразвитием отмечается:

    а) сформированное слуховое внимание;

    б) хорошее понимание обращенной речи;

    в) несформированность фонематического восприятия.


    52. Речь — это:

    а) сложный комплекс аналитико-синтетических процессов, направленных на распознавание объекта как целого, так и отдельных его характеристик;

    б) творческая психическая функция человека, его способность к познанию, саморазвитие через диалог с другой личностью;

    в) формирование произносительной системы родного языка у детей.


    53. Речь формируется:

    а) при развитии биологических предпосылок;

    б) развитии сознания и произвольного поведения;

    в) общении ребенка с матерью.


    54. В 3 года у детей имеются следующие категории слов:

    а) существительные, глаголы, прилагательные, союзы, предлоги;

    б) только существительные, глаголы, прилагательные;

    в) существительные, глаголы, прилагательные, наречия, числительные, союзы, предлоги, междометия.


    55. Три основных симптома кризиса трех лет:

    а) эмоционально-личностное общение, упрямство, монологическая речь;

    б) негативизм, упрямство, своеволие;

    в) базальная потребность — уважение, бунт, негативизм.


    56. Основной вид деятельности 3-летнего ребенка — это:

    а) манипулирование с предметами;

    б) эмоциональное общение с матерью;

    в) игра и продуктивные виды деятельности.


    57. Основное новообразование кризиса трех лет:

    а) отделение себя от окружающих;

    б) «инициатива против чувства вины»;

    в) подражание взрослым.


    58. Укажите центральное нововведение в речевом развитии 3-летнего ребенка:

    а) формирование монологической речи, новых инноваций;

    б) усложнение фразовой речи, употребление простых предложений;

    в) словоизменение и освоение диалогической формы со взрослыми, инициативных высказываний.


    59. Направления, по которым идёт развитие психических процессов у детей 5 лет:

    а) специализация и дифференциация психических функций и возникновение произвольности;

    б) начало развития речи и начало развития непроизвольности.
    60. У 5- летних детей преобладает мышление:

    а) наглядно-действенное;

    б) наглядно-образное;

    в) словесно-логическое.


    61. Функции речи, начинающие интенсивно развиваться в 5 лет:

    а) планирующая и регулирующая;

    б) коммуникативная и информативная;

    в) обобщающая.


    62. Дошкольникам с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях инструкции:

    а) словесной;

    б) зрительной;

    в) слуховой и зрительной.
    63. Виды контроля за деятельностью, которые более нарушены у детей с речевой патологией:

    а) упреждающий (связан с анализом условий задания) и текущий (в процессе выполнения задания);

    б) текущий и последующий (итоговый);

    в) упреждающий и последующий.


    64. У детей с тяжелой речевой патологией преобладает общение:

    а) ситуативно-деловое;

    б) внеситуативно-познавательное;

    в) внеситуативно-личностное.


    65. Дошкольники с недоразвитием речи в большей степени отстают в развитии мышления:

    а) наглядно-практического;

    б) словесно-логического;

    в) наглядно-образного.


    66. По уровню продуктивной деятельности воображение у детей с ОНР:

    а) отстает от нормы;

    б) не отличается;

    в) превышает уровень нормы.


    67. Выберите самое узкое по содержанию понятие:

    а) индивид;

    б) индивидуальность;

    в) характер.


    68. Возрастные особенности, свойственные детям с речевой патологией с 3 до 5 лет:

    а) низкая речевая активность, пассивность, отсутствие признаков ролевого поведения;

    б) речевая активность, участие в сюжетно-ролевых играх;

    в) смещение и смешение временных представлений, путаница в моральных и мировоззренческих установках.


    69. Тип формирования личности, для которого характерны робость, застенчивость, большая привязанность к родителям, комплекс неполноценности, повышенная чувствительность ко всему происходящему:

    а) социально ориентированный;

    б) доминирующий;

    в) чувствительный;

    г) тревожный;

    д) интровертированный.


    70. Возраст, который принято считать сензитивным в становлении характера:

    а) 2—3 года;

    б) 9—10 лет;

    в) 2-10 лет.


    71. Мотив общения, на который заменяется мотив афи-ликации у детей с речевой патологией:

    а) отвергание;

    б) аффект (агрессия);

    в) стремление к власти.


    72. Общение, преобладающее у детей с нарушениями речи:

    а) деловое;

    б) ситуативное;

    в) внеситуативно-личностное.


  • 1   2   3   4   5   6   7   8


    База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
    обратиться к администрации

        Главная страница