Знать историю создания романа Л.Н. Толстого, прототипы главных героев «Войны и мира». Понимать, какие проблемы, волнующие пореформенное русское общество, нашли отражение в романе «Война и мир».
Уметь составлять развёрнутый план лекции учителя; рецензировать сочинения на заданную тему
-
|
|
|
Наташа Ростова на пути к счастью
|
Знать: как в женских образах романа реализовались философские, нравственные и эстетические искания Л.Н. Толстого; при помощи каких художественных средств (портрет, описание поступков, внутренние монологи и речевая характеристика в целом и др.) автор демонстрирует своё отношение к Наташе, княжне Марье, Элен и Соне Уметь отбирать материал в соответствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать
определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством; сравнивать литературных героев, отмечая сходство и различие их характеров, мировоззрений, манеры поведения
|
-
|
|
|
«Дорога чести» князя Андрея Болконского
|
Знать: в чём заключается смысл духовных исканий Андрея Болконского; каковы способы выражения авторской позиции, позволяющие читателю судить об отношении автора «Войны и мира» к князю Андрею.
Понимать: что, по мнению Л.Н. Толстого, индивидуальное самоутверждение человека губительно для его личности, только в единении с другими, с «жизнью общей» он может развивать и совершенствовать себя.
Уметь отбирать материал в соответствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством; анализировать мотивы действий литературного героя, давать оценку его поступкам, учитывая толстовский приём «диалектики души»; анализировать и интерпретировать текст романа- эпопеи, выявляя способы выражения авторской позиции
|
-
|
|
|
«Взлёты и падения» Пьера Безухова
|
Знать: в чём заключается смысл поиска Пьером Безуховым нравственной правды;
Понимать, что, по мыс ли Л.Н. Толстого, лучшие представители дворянского общества должны пройти через искание смысла жизни
|
-
|
|
|
Истинный и ложный героизм в изображении Л.Н. Толстого
|
Знать: каковы были политические причины, побудившие Россию поддержать союзников и выступить против войск Наполеона; что, по мнению Л.Н. Толстого, является главной причиной военных побед и поражений, какую оценку писатель даёт действиям и устремлениям «военных трутней» и истинных героев Отечества.
Понимать: что Шенграбен стал победой русских потому, что нравственная идея защиты своих собратьев одушевляла воинов и воля полководцев не препятствовала героическому порыву; Аустерлиц же превратился в катастрофу, ибо не может быть подвига вне истины, нет героизма без всеобщей веры в справедливость того дела, которое защищают, невозможна самоотверженность без свободы и самостоятельности действий. Уметь: используя текст романа и исторические документы, составлять монтаж событий; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; проводить сравнительный анализ героев и событий, подчеркивая, какую роль в романе- эпопее «Война и мир» писатель отводит приёму антитезы
|
-
|
|
|
«Гроза двенадцатого года»: интегрированный урок истории и литературы
|
Знать, какое отражение нашли в исторических источниках, мемуарных произведениях и художественной литературе события Отечественной войны 1812 года.
Понимать специфику докумен-тальной и художественной литературы.
Уметь: участвуя в дискуссии, аргументировано доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов; отвечая на вопросы интегрированного урока
|
-
|
|
|
«Гроза двенадцатого года»: интегрированный урок истории и литературы
|
Знать, какое отражение нашли в исторических источниках, мемуарных произведениях и художественной литературе события Отечественной войны 1812 года.
Понимать специфику докумен-тальной и художественной литературы.
Уметь: участвуя в дискуссии, аргументировано доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов; отвечая на вопросы интегрированного урока
|
-
|
|
|
РР. Анализ эпизода эпического произведения «Петя Ростов в отряде Денисова»
|
Знать, какова роль эпизода «Петя Ростов в отряде Денисова» в общей концепции романа Л.Н. Толстого. Понимать, что гибель Пети - не только результат героического порыва юного патриота, но и наглядное свидетельство той цены, которую русскому народу пришлось заплатить за победу в Отечественной войне 1812 года.
Уметь анализировать эпизод в единстве формы и содержания, устанавливая его связь с общей композицией и идеей произведения; проводить сравнительный анализ эпизода романа и отрывка из воспоминаний с учётом жанровой специфики каждого из произведений
|
-
|
|
|
Письменная работа. Самостоятельный анализ эпизода романа- эпопеи «Война и мир»
|
Уметь: самостоятельно анализировать эпизод в единстве формы и содержания, устанавливая его связь с общей композицией и идеей произведения; составлять план анализа и следовать логике данного плана при написании работы
|
-
|
|
|
Письменная работа. Самостоятельный анализ эпизода романа- эпопеи «Война и мир»
|
Уметь: самостоятельно анализировать эпизод в единстве формы и содержания, устанавливая его связь с общей композицией и идеей произведения; составлять план анализа и следовать логике данного плана при написании работы
|
-
|
|
|
Урок в форме регламентированной дискуссии. Художественное мастерство Л.Н. Толстого. Своеобразие жанра и композиции романа эпопеи «Война и мир»
|
Знать: в чём заключается своеобразие жанра романа-эпопеи; какова роль автора в произведении, какое отражение в тексте нашли философскопублицистические и исторические рассуждения Толстого; какое влияние оказали произведения Л.Н. Толстого на развитие русской и мировой литературы. Понимать, что слово «мир» в названии романа-эпопеи символизирует и отсутствие войны и вражды, и весь свет(мироздание), и человечество, и национальный мир, и крестьянскую общину, и единение людей всех сословий («Миром Господу помолимся), и внутреннее состояние отдельного человека.
Уметь, участвуя в дискуссии, аргументированно доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов
|
-
|
|
|
Путь художника от Антоши Чехонте до Антона Павловича Чехова
|
Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.П. Чехова; в чём заключается жанровое своеобразие его произведений; какую эволюцию претерпевает образ «маленького человека» в произведениях А.П. Чехова.
Уметь в процессе защиты иллюстрации или коллажа по рассказам писателя устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством
|
-
|
|
|
Чехов улыбается, Чехов смеётся, Чехов издевается...
|
Уметь в процессе инсценирования передать сущность авторского замысла, отразить особенности характеров персонажей, обратив особое внимание на их речевую характеристику.
|
-
|
|
|
Люди, которые «проглядели жизнь», или нужен ли нам «человек с молоточком»?
|
Знать, в чём заключается проблематика рассказов А.П. Чехова, как сочетаются в его произведениях социальная сатира и вечные, общефилософские темы.
Понимать, что центральное место в творчестве Чехова занимает проблема свободы и достоинства личности, способность человека противостоять грубой власти обстоятельств жизни.
Уметь осуществлять устное словесное рисование; объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писателя; самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказы Чехова, обращая внимание на традиции и новаторство писателя в создании образа человека, «проглядевшего жизнь»
|
-
|
|
|
«Нет, больше так жить невозможно...». Анализ рассказов «Дама с собачкой» и «Невеста»
|
Знать, в чем заключается художественное своеобразие рассказов «Дама с собачкой» и «Невеста», какова в них роль художественной детали.
Понимать: что, по мнению писателя, максимализм нравственных требований к человеку и суровый гуманизм заключаются не в снисходительном сочувствии к нему, а в непрощении пошлости, понятой как поза, рисовка, заданность поведения, в критике невосприимчивости личности к поэзии жизни.
Уметь, ориентируясь на художественные детали текста, создавать иллюстрации к рассказам Чехова
|
-
|
|
|
«Вечные истины» и их отражение в рассказе «Студент»
|
Знать, какие художественные средства помогают писателю на малом пространстве рассказа «Студент» создать ёмкую картину мира; в чём заключается своеобразие композиции и языка про -изведения Чехова.
Понимать авторскую позицию Чехова.
Уметь выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи.
|
-
|
|
|
«Эгоистичные, как дети, и дряблые, как старики...» (м. Горький). Бывшие хозяева вишнёвого сада
|
Знать историю создания «Вишнёвого сада» и его первой постановки; какие рекомендации давал Чехов актёрам и режиссёрам Художественного театра, первым постановщикам пьесы «Вишнёвый сад», в чём заключается своеобразие предложенной им трактовки роли.
Понимать, в чём причина трагедии бывших хозяев сада, почему они не способны найти своё место в изменившейся действительности.
Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; используя вне текстовые материалы, составлять письменные «Замечания для господ актёров.
|
-
|
|
|
Загадка Ермолая Лопахина: «хищный зверь» или «нежная душа»?
|
Знать, в чём заключается своеобразие конфликта в пьесе «Вишнёвый сад» (видимая противоположность при скрытом сходстве), как сочетаются в ней внешнее и внутреннее действия.
Понимать истоки проти-воречивости образа Лопахина, причины его неудовлетворённости «дурацкой», нескладной жизнью; почему покупка вишнёвого сада обернулась для Ермолая Лопахина окончательным разрывом с тем миром, к которому он так и не смог приблизиться
|
-
|
|
|
«Здравствуй, новая жизнь!» Аня Раневская и Надя Шумина
|
Знать: какие художественные приёмы использует Чехов, создавая образы Нади Шуминой и Ани Раневской, в чём сходство и различие этих персонажей.
Уметь проводить сравнительный анализ, отмечая различие и сходство двух героинь Чехова
|
-
|
|
|
«Чехов - это Пушкин в прозе» (Л.Н. Толстой). В чём заключается новаторство Чехова- драматурга?
|
Знать, почему автор определил жанр «Вишнёвого сада» как лирическую комедию; в чём заключается новаторство Чехова- драматурга.
Понимать, что в произведениях Чехова, в отличие от предшествующей драматургии, не злая воля другого и не сам человек являются виновниками неудач, «источником печального уродства и горькой неудовлетворённости является само сложнее жизни»; что творчество Чехова представляет собой итог русской литературы XIX века и программу развития искусства в XX столетии.
Уметь аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера о новаторстве Чехова драматурга; сравнивать различные интерпретации чеховских пьес в современных театрах
|
-
|
|
|
Урок развития речи. Классное сочинение по творчеству А.П. Чехова. Письменный ответ на вопрос проблемного характера
|
Уметь давать ответ на проблемный вопрос, учитывая требования части С5 ЕГЭ по литературе; давать оценку письменной работе, руководствуясь предложенными критериями
|
-
|
|
|
Урок развития речи. Классное сочинение по творчеству А.П. Чехова. Письменный ответ на вопрос проблемного характера
|
Уметь давать ответ на проблемный вопрос, учитывая требования части С5 ЕГЭ по литературе; давать оценку письменной работе, руководствуясь предложенными критериями
|
-
|
|
|
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века
|
Знать: основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины XIX века; понимать связь художественной литературы с общественными событиями эпохи.
Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя
|
-
|
|
|
Урок внеклассного чтения. Тема власти денег в повести Оноре де Бальзака «Гобсек»
|
Знать: характерные особенности писательской манеры Оноре де Бальзака, содержание повести «Гобсек».
Уметь: аргументировано отвечать на вопросы о проблематике повести Бальзака и художественных приёмах, при помощи которых писатель создаёт образ главного героя; сравнивать Гобсека и персонажей русской литературы, подчёркивая общее и различное в их характерах
|
-
|
|
|
Урок внеклассного чтения. Психологическая новелла Гиде Мопассана«Ожерелье»
|
Знать: основные факты жизни и творчества писателя; в чём заключается своеобразие сюжета и композиции новеллы «Ожерелье».
Уметь самостоятельно анализировать и интерпретировать новеллу «Ожерелье», обращая внимание на то, какую роль Мопассан отводит психологическому анализу внутреннего мира героев
|
-
|
|
|
Итоговая работа по произведениям русской литературы второй половины XIX века. Защита проектов
|
Уметь: находить нужную информацию в источниках разного типа, систематизировать её и выступать с сообщением на заданную тему; участвовать в дискуссии, доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов
|
-
|
|
|
Итоговая работа по произведениям русской литературы второй половины XIX века. Защита проектов
|
Уметь: находить нужную информацию в источниках разного типа, систематизировать её и выступать с сообщением на заданную тему; участвовать в дискуссии, доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов
|
-
|
|
|
Резервные
уроки.
|
|
-
|
|
|
Резервные
уроки.
|
|