Образовательная программа гбоу гимназия 524 Основная школа




страница44/45
Дата06.06.2016
Размер8.08 Mb.
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   45

2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни обучающихся


1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.

4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.

5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).


2.4 Программа коррекционной работы

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», ФГОС ООО, а также с учетом опыта работы гимназии по данной проблематике, программно-методического, кадрового, информационного и материально-технического обеспечения ОУ.

Программа коррекционной работы (Программа) реализует идею индивидуализации обучения, учитывая состояние здоровья и индивидуально-типологические особенности обучающихся.

Программа коррекционной работы направлена на преодоление учащимися с ограниченными возможностями здоровья25 затруднений в учебной деятельности и развитие их потенциала.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно ориентированный подход (через создание специальных условий, психолого-педагогическое сопровождение), который способствует достижению обучающимися с ОВЗ планируемых результатов ФГОС ООО.

Цель Программы:


  • оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и их родителям (законным представителям);

Задачи Программы:

- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении ими ООП ООО;

- осуществление коррекции недостатков психического развития и социальной адаптации обучающихся с ОВЗ при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ;

- определение особенностей организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.

- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;



- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, правовым и другим вопросам;

Основные категории детей с ОВЗ, обучающиеся в гимназии:

  • дети с комплексом заболеваний психо-соматического характера;

  • дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.

2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования

Принципы, определяющие содержание Программы:

  • Преемственность: создание единого образовательного пространства при переходе от уровня начального общего образования к уровню основного общего образования, достижение личностных, метапредметных, предметных результатов освоения ООП ООО, необходимых обучающимся с ОВЗ для продолжения образования.

  • Соблюдение интересов ребенка: решение проблем с максимальной пользой и в интересах ребенка.

  • Системность: единство диагностики, коррекции и развития, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка.

  • Непрерывность: гарантия ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

  • Вариативность: создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

  • Рекомендательный характер оказания помощи: соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей.

Содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы

Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности гимназии (урочной, внеурочной, внешкольной).


Направления коррекционной работы

Характеристика содержания


Диагностическая работа

  • своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи / поддержке;

  • комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля (учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, врача-педиатра и др.);

  • изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся с ОВЗ, испытывающих трудности в обучении и в общении;

  • изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей;

  • анализ успешности коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа

  • выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ и одаренных детей коррекционных программ/методик, методов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

  • организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий

  • системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса, направленное на всестороннее развитие, формирование универсальных учебных действий и коррекцию и развитие высших психических функций;

  • развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

  • социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах

Консультативная работа


  • выработка совместных рекомендаций для всех участников образовательного процесса по основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ;

  • консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;

  • консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекции.

Информационно-просветительская работа

  • различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы);

  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ


2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования

(комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования)



Комплексное психолого-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, педагогом-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами гимназии26, а также ее уставом; реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.

Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов, представителей администрации и родителей (законных представителей).



Привлеченные специалисты

Содержание деятельности специалистов

Медицинский работник (врач, медицинская сестра)

  • диагностика школьников с ОВЗ;

  • определение их индивидуального образовательного маршрута;

  • проведение консультаций педагогов и родителей;

  • осуществление взаимодействия в с профильными медицинскими учреждениями города рамках сетевого сотрудничества, а также с родителями детей

Социальный педагог

  • защита прав всех обучающихся, охрана их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;

  • создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды;

  • изучение особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;

  • выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ;

  • проведение профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов

Педагог-психолог

  • занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ;

  • психодиагностика;

  • развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы обучающихся;

  • совершенствование навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);

  • разработка и осуществлении развивающих программ; психологическая профилактика, направленная на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся;

  • консультативная работа с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся;

  • информационно-просветительская работа с родителями и педагогами

Педагоги

  • диагностика в начале, середине и в конце уч. года;

  • тесное взаимодействие со специалистами

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

Основные формы работы специалистов: урок (за счёт классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами); выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений; проведение обучающих семинаров и тренингов.

В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).

Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов. В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам. Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.

Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.

Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.

Механизмы реализации Программы

Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учётом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, педагогов-психологов, медицинских работников, других образовательных организаций и общественных институтов.

Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности гимназии: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности) (рис. 1).

Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ и одаренных детей осуществляется педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.





Рис. 1. Коррекционная работа в разных организационных формах

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе и включает:

  • комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

  • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

  • составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка;

  • составление индивидуального маршрута.

Классные руководители, психолог, логопед отслеживают динамику развития и достижений обучающихся: учителя-предметники, планируя тематические блоки, ориентируются на индивидуальные особенности обучающихся данной группы; разрабатывают индивидуальные дидактические материалы, направленные на корректировку, выявленных затруднений у обучающихся.

Классный руководитель является координатором работы специалистов и взаимодействия с родителями. Контроль за выполнением Программы возложен на зам директора по УВР.

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Программа предусматривает выполнение требований к результатам, определенных ФГОС ООО. Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.

В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.

Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием основной образовательной программы ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).

Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.



Планируемые результаты:

  • Снижение уровня тревожности обучающихся в образовательном процессе.

  • Повышение мотивации к обучению детей с ОВЗ.

  • Повышение качества освоения предметных программ детей с ОВЗ.

  • Формирование социальных и коммуникативных компетенций.

  • Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в общественную жизнь.

  • Повышение уровня самоорганизации и воспитанности.

  • Рост достижений обучающихся.

Промежуточная аттестация обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу представляется на основе мониторинга результативности освоения ООП ООО.

Обобщенные результаты итоговой аттестации представляются на основном уровне обучения.
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   45


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница