Образовательная программа гбоу гимназия 524 Основная школа




страница39/45
Дата06.06.2016
Размер8.08 Mb.
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   45

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации

профессиональной ориентации обучающихся.

Программа профессиональной ориентации обучающихся «Выбор профессии»

Содержанием программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования направлено на развитие способности учащихся к адекватному и ответственному выбору будущей профессии.

Программа предполагает профессиональную ориентацию школьников и направлена на реализацию ранней предпрофильной и профильной подготовки учащихся. Профессиональная ориентация – это комплекс социально-политических, психолого-педагогических и медицинских мер в выборе профессии, которые рассматриваются как система равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах.

Одна из главных целей системы профориентационной работы – оптимизация процесса выбора профессии в соответствии с личными интересами граждан и потребностями рынка труда. Расширение и углубление знаний молодых людей о возможностях выбора профессии и самих профессиях позволяет им более осознанно подойти к выбору профессии.

В ходе реализации программы по профориентации планируется формирование представлений обучающихся о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика; приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

Цель: создать систему мер, способствующих формированию у учащихся готовности к осознанному социальному и профессиональному определению в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной ситуации в стране и регионе.

Задачи:

способствовать всестороннему раскрытию личности учащегося как необходимому условию выбора будущей профессиональной деятельности;

расширить знания учащихся о мире профессий, познакомить их с классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, профпригодности и компенсации способностей; раскрыть риски ошибок в выборе профессии;

сформировать  у школьников знания об отраслях хозяйства страны, об организации производства, современном оборудовании, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки.

обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям;

сформировать умения планировать профессиональную карьеру.



Направления профориентационной деятельности

1. Профпросвещение и информирование – расширение представлений (учащихся, родителей, педагогов) о рынке труда, ознакомление с миром профессий, их содержанием, сведения о путях приобретения различных профессий.

2. Диагностика и консультирование как факторы формирования у подростков осознанного выбора профессии: установление и изучение признаков, характеризующих отклонение различных «параметров» конкретного человека от требований избранной профессии; оказание помощи в выборе индивидуального пути получения конкретной профессии.

 3. Взаимодействие с социальными партнерами – объединение усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы профориентации.

4. Профессиональный отбор и профессиональная адаптация: установление психологических особенностей человека, его подготовленности к выполнению трудовых функций применительно к определенным группам профессий с помощью аппаратурных и социально-психологических методов; процесс приспособления молодежи к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности.

Этапы реализации программы и механизм ее реализации

Программа реализуется в три этапа, которые частично пересекаются друг с другом и реализуются не строго последовательно, а по мере появления индивидуальных показаний в отношении каждого учащегося осуществляется плавный переход от доминирования видов и форм деятельности, специфичных одному этапу к постепенному доминированию видов и форм деятельности, специфичных следующему этапу.



1 этап – овладение универсальными компетентностями, способствующими успешной профориентация.

Это период формирования у подростков профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность.



Результатом первого этапа является формирование у учащихся универсальных компетентностей на материале учебных дисциплин в соответствии с образовательной программой; сформированность профессионально ориентированных знаний и умений

2 этап – этап «безопасной» пробы различных профессиональных ориентаций.

Это период развития профессионального самосознания — сформированности у школьников личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях и их реальными возможностями. Для этого учащиеся овладевают необходимыми знаниями, умениями по научным основам выбора профессии.



Результатом и одновременно механизмом достижения предпосылок к эффективной профориентации учащихся на втором этапе реализации программы должна стать сформированная позиция учащегося как субъекта собственной деятельности. Роль педагогического сопровождения заключается не только в организационном обустройстве пространства «безопасной» пробы учащимися своей субъектной позиции в деятельности, но и в продуцировании содержательных форм, которые будут предлагать «пробы» в различных профессиональных сферах деятельности человека. Универсальной формой могут быть различные школьные и внешкольные проекты социальной направленности, которые могут выводить учащихся на осознание особенностей тех или иных профессий, взаимосвязанных друг с другом.

Организация внеурочных форм «безопасной» пробы (оцениваемой индивидуально и содержательно в процессе рефлексии) различных профессионально ориентированных видов деятельности выстраивается так, чтобы учащийся мог достаточное количество раз занимать субъектную позицию при осуществлении различных видов (в том числе и предпрофессиональной – деятельность общего характера, осуществляемая людьми целого кластера профессий) деятельности для понимания круга своих интересов и индивидуальных возможностей.



3 этап – проектирование и реализации индивидуальных образовательных программ в соответствии с выбранной профессиональной направленностью.

Это период уточнения социально-профессионального статуса. С учащимися этих классов на основе предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявился устойчивый интерес и способности, сосредоточивается внимание на формировании профессионально важных качеств в избранном виде труда, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии; целенаправленно осуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников (формирование не только профессиональных знаний, умений, но и освоение норм, ценностей конкретного трудового коллектива).



Результатом третьего этапа является способность обучающихся основной школы в соответствии с собственными замыслами проектировать индивидуально или совместно со сверстниками при сопровождении тьюторов (специально подготовленных педагогов) индивидуальные образовательные программы, а затем реализовывать их, отслеживать собственные результаты освоения программы, при необходимости корректировать их.

Проектирование индивидуальных образовательных программ должно стать самостоятельным видом деятельности, в процессе которого учащиеся, с одной стороны, осваивают способ построения индивидуальных познавательных траекторий и способы отслеживания эффективности реализации индивидуальной образовательной программы, а с другой стороны, реализуют собственные образовательные предпочтения в связи с выбранным профессиональным (или предпрофессиональным) ориентиром.



Переход от этапа к этапу реализации программы происходит индивидуально. Необходимость и своевременность перехода школьника от одного этапа к другому этапу программы профессиональной ориентации определяется рекомендациями тьюторов, классных руководителей, учителей-предметников и специалистов психологической службы.

Условных ориентиры продолжительности каждого этапа реализации программы профессиональной ориентации:1 этап – 1-3 года (5-7 классы); 2 этап - 3-4 года (6-9 классы); 3 этап – 2-3 года (9-11 классы).

Содержание профориентационной работы в соответствии с этапами

На этапе начальной школы происходит формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5-7 классы: формирование позитивного отношения к труду, интереса, основанного на включенности учащихся в различные виды общественно полезной деятельности; развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; формирование представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

8-9 классы: формирование профессиональной направленности, осознание своих интересов, мотивов выбора профессии; уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

Основными механизмами реализации программы являются:

  • организационное обеспечение возможности учащимся выстраивать образовательные коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со своими сверстниками и в разновозрастных группах;

  • системное выстраивание рефлексии учащимися собственной деятельности в ретраспекции учебного занятия и (или) цикла учебных занятий;

  • выстраивание взаимосвязи академических знаний с технологиями их использования;

  • интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети Интернет), а также технологий работы с информацией в информационных сетях в структуру и содержание учебных занятий;

  • отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с этим собственных индивидуальных образовательных программ;

  • создание текстов для самопрезентации;

  • анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том числе в сети Интернет) в соответствии с задачами индивидуальной образовательной программы.

Основные формы работы (определяются в соответствии с возрастными особенностями):

  • в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится инструментарием, а учебная дисциплина - материалом, на котором реализуется программа профессиональной ориентации школьников);

  • работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки, экскурсии и др.;

  • работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и социальные проекты, кружки, занятия в студиях;

  • работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы, муниципалитета, региона;

  • работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные интернет-ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные программы и курсы;

  • индивидуальная работа с тьюторами по проектированию индивидуальных образовательных программ, отслеживанию успешности реализации индивидуальной образовательной программы, индивидуальных достижений учащихся, психологическое тестирование, участие в тренингах.

Групповые формы: игра, тренинг, беседа, рассказ, анкетирование, тестирование, экскурсия, видеолекторий, сообщение, диспут, проект, олимпиада, конкурс и др.

Индивидуальные формы: консультирование, беседа, анкетирование, тестирование, профессиональная проба, работа со СМИ, работа с Интернетом и др.
Ожидаемые результаты освоения программы профориентации
Реализация данной программы позволит:

  • расширить представления обучающихся о мире профессий,

  • повысить мотивацию молодых людей к труду;

  • оказать адресную психологическую помощь учащимся в осознанном выборе будущей профессии;

  • обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

  • сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях.

Выпускник основной школы сможет:

  • устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми носителями необходимой информации;

  • работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, перспективах его развития и потребностях экономики региона проживания учащегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута;

  • совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную программу в соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии; проектировать с помощью тьютора или подготовленного педагога собственную индивидуальную образовательную траекторию (маршрут).


Содержание Программы по профориентации школьников «Выбор профессии»


Этапы и их характеристики


Содержание работы

по направлениям деятельности

способность умение знание



Виды и формы деятельности


5-7 классы
Этап формирования профессионально ориентированных знаний и умений



Профпросвещение:

- расширение знаний о профессиях;

- освоение познавательного опыта к профессиональной деятельности;

- формирование представления о собственных интересах и возможностях.



Диагностика и консультирование:

- изучение индивидуальных возможностей и соотнесение их с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

Взаимодействие с социальными партнерами:

- обретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре.




Учебная деятельность

В рамках образовательных курсов занятия, связанные с профессиональной ориентацией, в соответствии с планом учителей-предметников.

Создание картотеки «Профессии с которыми знакомит предмет»

Внеклассная деятельность

Классные часы:

I. Самооценка и уровень притязаний.

5 класс. Кто я? (Образ «Я» и самооценка)

6 класс. Какой я? (Самооценка и уровень притязаний)

7 класс. Успех и уровень притязаний

II. Направленность личности.

5 класс. Что такое хорошо и что такое плохо

6 класс. Мои недостатки и достоинства

7 класс. Свобода и ответственность

III. Эмоционально-волевая сфера.

5 класс. Я чувствую, значит, существую

6 класс. Укрощение эмоций.



Тест эмоций (тест Басса-Дарки в модификации Г.В. Резапкиной)

7 класс. Поведение в конфликтах

IV. Мыслительные способности.

5 класс. Внимание и память

6 класс. Тип мышления. «Опросник типа мышления» (Г. В. Резапкина)

7 класс. Интеллектуальный потенциал. Тест интеллектуального потенциала (методика П. Ржичан)

V. Профессиональные интересы и склонности.

5 класс. Интерес к профессии

6 класс. Профессиональные склонности. Опросник профессиональных склонностей (методика Л. А. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной)

7 класс. Определение типа будущей профессии. «Определение типа будущей профессии» (методика Е. А. Климова в модификации Г. В. Резапкиной)

VI. Способности и профессиональная пригодность.

5 класс. Задатки и склонности. Как развивать способности

6 класс. Мыслитель или художник? Материалы: опросник «Мыслитель или художник».

7 класс. Технические способности

VII. Профессия и карьера.

5 класс. Что я знаю о профессиях

6 класс. Формула профессии

7 класс. Признаки профессии

VIII. Стратегия выбора профессии.

5 класс. Азы правильного выбора

6 класс. Ошибки в выборе профессии

7 урок. Планирование профессионального будущего.

Экскурсии на предприятия района..

5-6 классы. Ролевая игра «Мир профессий»



Темы классных часов:

«Всякий труд надо уважать»

«Встречи с интересными людьми (профессионалами)»

7 класс. Конкурс газет «Выбор профессии»

7 класс. «Карта интересов».

7 класс. Беседа – дискуссия «Профессии важные и нужные».

Конкурсы рисунков и сочинений «Моя будущая профессия».
В школьной библиотеке:

Выставки книг, посвященных профессиям, востребованным в республике, районе.

Беседы для учащихся «Кем быть», «В мире профессий».

Подборки газетных и журнальных статей, посвященных профессиональной ориентации обучающихся.

Библиотечный урок «В мире профессий», о новых профессиях.

Внешкольная деятельность

Диагностическая программа (диагностика психофизических качеств личности) в центре психологического развития.

Занятие «Мир профессий: На страже закона». Встреча с сотрудниками милиции.

Проектные работы в группах «Профессии моих родителей»



Работа с родителями

Классные собрания по теме: «Роль семьи в профессиональном самоопределении школьника»



Результат: сформированность профессионально ориентированных знаний и умений


8-9 классы
Этап формирования личностного смысла

выбора профессии

Профпросвещение:

расширение знаний о профессиях (классификация, подтипы, профпригодность и пр.), о рынке руда.



Диагностика и консультирование:

- изучение направленности личности;

- уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору.


Взаимодействие с социальными партнерами

- обретение опыта в различных сферах социально-профессиональной (профессиональные «пробы»)





Учебная деятельность

Элективные курсы, способствующие уточнению профессионального запроса.

Интегративный учебный курс “Человек—труд—профессия.

Внеклассная деятельность

1. Самооценка и уровень притязаний.

8 класс. Формула успеха. «Оценка мотивации достижений» (тест Т. Элерса в модификации Г. В. Резапкиной)

9 класс. «Я – реальный, я – идеальный»

II. Направленность личности.

8 класс. Бизнес и мораль

9 класс. Мотивы выбора профессии. «Я-Другой, Карьера-Дело» (методика
Г. В. Резапкиной)

III. Эмоционально-волевая сфера.

8 класс. Социальный интеллект

9 класс. Стиль общения. «Диагностика стиля общения» (методика


Г. В. Резапкиной по мотивам тест коммуникативных умений Михельсона)

IV. Мыслительные способности.

8 класс. Интеллектуальная подвижность. Тест интеллектуальной лабильности (модификация Г. В. Резапкиной)

9 класс. Учимся сдавать экзамены

V. Профессиональные интересы и склонности.

8 класс. Определение профессиональных интересов.



«Профиль» (Карта интересов А. Е. Голомштока в модификации
Г. В. Резапкиной)

9 класс. Профессиональный тип личности. «Одно из двух» (методика Г. В. Резапкиной на базе теста Дж.Холланда «Определение профессионального типа личности»)

VI. Способности и профессиональная пригодность.

8 класс. Человеческий фактор

9 класс. Профессия и здоровье

VII. Профессия и карьера.

8 класс. «Идеальная профессия»

9 класс. Современный рынок труда

VIII. Стратегия выбора профессии.

8 класс. Слагаемые профессионального успеха

9 класс. Пути получения профессии. Экскурсия на предприятие
Компьютерное тестирование по желанию обучающихся с целью определения области профессиональных предпочтений.

Диагностика «Мой характер и выбор профессии».

Экскурсии на различные предприятия района

Групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения;

Анкетирование учащихся по проблемам предпрофильной подготовки.

Психолого-педагогический консилиум «На пороге взрослой жизни»

Ролевая игра «В мире профессий» (6-9 кл.)

Деловая игра «Мой выбор» (9 класс)

Диагностика профессиональных качеств. (Центр профориентации).

Профессиональные пробы: на базе пресс – центра обучающиеся в процессе издания школьной газеты осваивают профессии журналиста, редактора, издателя, фотокорреспондента, видеоинженера (с использованием ИКТ); в процессе работы над индивидуальными учебными исследованиями обучающиеся знакомятся и попробуют себя в профессиях психолога, социолога, экономиста, видеооператора; обучающиеся, занятые в театральной и вокальной студиях, знакомятся с соответствующими профессиями.

Заочное путешествие «В гости к …».

Стенд «Куда пойти учиться».

Проведение профориентационной недели «Дороги, которые мы выбираем»



Внешкольная деятельность

Проект «Человек и профессия» (9 класс). .

Деловая игра «Мой выбор» (9 класс

Исследовательская деятельность по изучению склонностей и возможностей с целью профориентации.

Праздник «Мир профессий».

Работа с родителями

Анкетирование родителей по проблемам предпрофильной подготовки.

Проведение родительских собраний о проблемах выбора профессии («Куда пойти учиться», «Как выбрать профессию» и др.)

Проведение индивидуальных бесед с родителями, совместных бесед с родителями и детьми.

Проведение консультаций по профориентационной работе с родителями.

Родительское собрание на тему предпрофильной подготовки учащихся. Информация родителей учеников о выборе учащимися элективных курсов. Ознакомление родителей с элективными курсами.

Ознакомление родителей с результатами прохождения элективных курсов и с результатами диагностических исследований.


Результат:

  • сформированность достаточного уровня самоопределения (адекватная самооценка в соответствии с профессиональным выбором);

  • сформированность образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям;

  • сформированность умения адекватно оценивать свои личностные особенности в соответствии с требованиями избираемой профессией






Оценка эффективности реализации программы и мониторинг качества профориентационной работы.

Исполнители программы принимают меры по своевременному выполнению запланированных мероприятий, анализируя работу каждое полугодие.



Объекты мониторинга:

  1. Условия для формирования у обучающихся готовности к осознанному выбору профессии.

  2. Готовность обучающихся к осознанному выбору профессии (9,11 классы)

Группа критериев, определяющих создание условий для формирования у обучающихся готовности к осознанному выбору профессии.


пп

Наименование показателя

Индикаторы  

Индикаторы  

Целевой
ориентир

Базовый
уровень



Удовлетворение потребности школьников  в  организации профориентационной работы (информированность, возможности выбора профиля, профессиональные пробы и пр.)









Удовлетворение потребности родителей в  организации профориентационной работы









Процент соответствия профнамерений учащихся и их участия в кружках, секциях, факультативах, курсах по выбору









Доля школьников,  принимающих участие в реализации проектов профориентационной направленности, к общему количеству                      








Группа критериев, определяющих готовность школьников к профессиональному самоопределению

Индивидуальная стратегия профессионального самоопределения включает три основных блока: образование и самообразование; самопознание; самореализация школьника как субъекта процесса21.



Готовность школьника к выбору конкретной профессии – сложное целостное состояние личности, характеризуемое совокупностью нравственно-психологических качеств человека, позволяющих ему осознать свои возможности, способности и свое отношение к определенной профессиональной деятельности (Л. Ю. Ювенская).

Проявлениями критериев сформированное профессионального самоопределения подростков являются:



Когнитивный — сформированность профессионально важных ка­честв личности; знание о личном профессиональном плане как показатель способности подростка к выбору профессии.

Мотивационно-потребностный — осознание необходимости труда как показателя трудового образа жизни; сформированность познавательных интересов, их глубина, устойчивость.

Деятельностно-практический — владение ориентировочными основами деятельности в учении и занятиях по интересу.
Критерии и показатели готовности школьников

к профессиональному самоопределению


Блоки стратегии профессиональ-ного самоопределения

Критерии

Показатели результативности

Образование и самообразование

Когнитивный

  • Знания о профессиях.

  • Знание о привлекающей профессии(содержание, требования к человеку, потребность в ней рынка труда).

  • Знание о своих профессионально важных качествах (самооценка способностей, индивидуальных качеств, умений: обще трудовых, специальных, коммуникативных, организаторских, творческих).

  • Знание о вариативных путях профессионального самоопределения (первоначальное решение, наличие ориентировочной программы действий, запасной вариант решения, самостоятельность мониторинга и коррекции).

Самопознание.

Мотивационно- ценностный

  • Положительно окрашенное отношение к профессиональной карьере (социальная значимость, престиж, материальная и личностная ценность).

  • Адекватное, отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения (самостоятельность, уверенность в себе, положительная “Я концепция”, стремление к преодолению трудностей).

  • Творческое отношение к деятельности, способствующей профессиональному самоопределению.

  • Оценочные суждении своих действий на разных этапах деятельности, оценка оригинальных вариантов решений, их достоинств и недостатков.

Самореализация

Деятельностно- практический

  • Способность к самореализации, пробе сил.

  • Ориентация на творчество (креативность), творческое самовыражение, оригинальность, стремление к освоению новых технологий, способов деятельности.

  • Способность найти профессионалов-консультантов, помощников (среди педагогов, психологов, родителей, знакомых, друзей и др.).

  • Способность к самосовершенствованию (самоанализу, самообразованию, саморегуляции).


Характеристика проявлений критериев сформированности у подростов

готовности к профессиональному самоопределению


Критерии

Показатели

5 класс

6 класс

7 класс

Когнитивный

Знание правил работы и поведения в учении, труде и отношениях с окружающими.

Знание своих интересов, качеств личности, влияющих на поведение человека и учебной и трудовой деятельности, помогающих в жизни и труде (трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность, добросовестность, коммуникабельность).

Знание об уровне сформированности у себя самостоятельности, творческих способностей,

настойчивости в преодолении трудностей как ПВК; представления учащегося о наличии у него отклонений в состоянии здоровья.



Мотивационно-потребностный

Наличие интересов, проявление познавательного интереса. Осознание необходимости труда для жизни человека, его здоровья, для развития общества.

Мотивы, цели, ценности труда и профессиональной деятельности. Осознание необходимости труда как основы здорового образа жизни. Наличие представлений о ЛПП

Мотивы выбора сферы профессиональной деятельности. Выраженность мотива значимости здоровья в системе ценностных ориентации профессиональной деятельности. Осознание необходимости ЛПП как средства программирования своего будущего.

Деятельностно-практический

Овладение ориентировочными основами трудовой деятельности на уровне целеполагания и комментирования своих действий как средство контроля, самоконтроля. Умение работать сообща; адекватность самооценки.

Овладение ориентировочными основами деятельности в любимом предмете. Проявление коммуникативных способностей.

Владение ориентировочными основами деятельности в учении. Способность применять их во внеучебных занятиях. Проявление ПBK в учебной и внеучебной деятельности.




Критерии

Показатели

8 класс

9 класс

Когнитивный

Степень осознанности подростками значения и необходимости учебы и труда. Полнота знаний о содержании труда в профессии. Ориентировка в знаниях своих интересов и возможностей.

Степень осознанности состояния своего здоровья и требовании профессии к человеку на основе самооценки, осознания своей деятельности (рефлексия). Полнота знаний о факторах воздействия избранной профессии на состояние здоровья.

Мотивационно-потребностный

Наличие интереса к процессу труда, материальному вознаграждению за труд. Осознание необходимости участия в труде для своей жизни и общества как здорового образа жизни.

Мотивы выбора сферы профессиональной деятельности на основе соотнесения возможностей (состояния здоровья) с желаниями, востребованностью этой профессии, труда в обществе. Осознание необходимости иметь личный профессиональный план -осознанность профессиональной карьеры (мотивация на достижение),

Деятельностно-практический

Проявление самостоятельности: целеполагание, исполнение, контроль и оценка хода работы, оценка результатов труда; Активность в овладении профессионально значимыми знаниями и умениями.

Проявления самостоятельности и своего творческою потенциала. Степень самостоятельности и программирования выполнения своего профессионального плана Степень его выполнения

(Средства измерения уровня сформированности готовности к профессиональному самоопределению подростков по обозначенным критериям см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)



Условия реализации программы

Кадровые условия. Для реализации программы имеется социально-психологическая служба, включающая следующих специалистов: психолог, социальные педагог, педагоги дополнительного образования.

Программно-методические условия. Для реализации программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования планируется ежегодно проектировать школьные пространства для профориентации. Для этого составляются:

  • общий план внешкольной и внеклассной деятельности по профориентации;

  • план методической работы с учителями-предметниками по реализации программы профориентации на уроках;

  • план профориентационной работы психолого-педагогической службы школы;

  • план курсовой подготовки по программам повышения квалификации учителей-предметников, психологов, социальных педагогов, тьюторов, реализующих программу профориентации школьников на ступени основного общего образования.

Материально-технические условия: свободно конструируемые многофункциональные пространства, оснащенные трансформерной мебелью и необходимой цифровой техникой (компьютеры, мультимедийный проектор и др.);

оборудованных партнерских площадок, позволяющих вводить учащихся в специфическую среду профессиональной деятельности (на базе учреждений культуры и спорта, производственных предприятий, научных и образовательных организаций и др.)



Информационные условия. Для реализации программы в школе имеются:

  • оснащенная школьная библиотека, имеющая комплект литературы из области специальных и профессионально ориентированных знаний;

  • свободный доступ к ресурсам сети Интернет, обеспечен доступ в сеть Интернет из любой точки школьного здания в любое время.

Методическое обеспечение работы по профессиональной ориентации школьников:

  • анализ профессионального самоопределения выпускников 9, 11 классов.

  • разработка плана работы по организации предпрофильной и профильной подготовки.

  • семинары для классных руководителей по формам и методам профориентационной работы в классе.

  • разработка рабочих программ элективных курсов

  • систематическое отслеживание уровня достижений обучающихся по избранному профилю с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса и оказания необходимой помощи школьникам.

  • индивидуальные консультации со специалистами центра занятости населения

  • мониторинг сдачи ЕГЭ и выбора профиля обучения в сравнении с профессиональными качествами личности

Литература

  1. Анисимова Н.П., Кузнецова И.В. Профессиональная ориентация, профотбор и профессиональная адаптация молодежи, Ярославль, ЯЦПО, 2000.

  2. Климов Е.А. Как выбирать профессию, М., Просвещение, 1991.

  3. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., Знание. Серия «Педагогика и психология», 1983.

  4. Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох, М., Генезис, 1997.

  5. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М., Академия, 2005.

  6. Прощицкая Е.Н. Дж. Голланд о выборе профессии, журнал «Школа и производство», № 4, 1993.

  7. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии, М., Генезис, 2006.

  8. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии, М., Генезис, 2010.

  9. Резапкина Г.В. Комплексная диагностика в условиях профильного обучения, журнал «Школьный психолог» ИД «Первое сентября», №11-13, 2008.

  10. Резапкина Г.В. Я и моя профессия, М., Генезис, 2000.

  11. Резапкина Г.В. Классные часы. Беседы о самоопределении: книга для классных руководителей 5-9 классов: методическое пособие. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011.

  12. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Спб., Питер, 2006.

  13. Фопель К. На пороге взрослой жизни, М., Генезис, 2008.

  14. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников, М., Сфера, 2007.


1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   45


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница