Монография Москва- 2011 (075. 8) Ббк 97Я73


Глава 6. Психоактивный потенциал Интернета для творческой деятельности студента



страница9/12
Дата14.08.2016
Размер2.67 Mb.
ТипКнига
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
Глава 6. Психоактивный потенциал Интернета для творческой деятельности студента

Третья способность души

после ума и воли – творчество.

В.А.Жуковский
В условиях постиндустриального общества, информатизации, развития новых цифровых технологий, экономики, базирующейся на знаниях и инновациях, которые пронизывают все сферы человеческой деятельности, современная система образования должна развивать креативность преподавателей, учащихся и студентов как преобладающий способ мышления.

Творческая самостоятельность обучающих и обучаемых должна сочетаться с комбинаторикой мышления, так как современные технологии не требуют от профессионалов воспроизводства готовых шаблонных решений задач, поскольку содержание задач меняется вместе с быстроразвивающимися технологиями, ранее актуальные задачи быстро устаревают. Профессионал-выпускник вуза должен уметь самостоятельно вырабатывать алгоритмы решения новых задач – то есть обладать креативностью.

Обучение самостоятельности, а, следовательно, и творческой инициативе и самореализации ставит перед вузами ряд сложных, комплексных задач. Чтобы представить себе в полной мере соответствующие этим задачам организацию и содержание учебно-воспитательного процесса, рассмотрим некоторые аспекты развития креативности и креативного мышления, которые должны быть одними из главных направлений совершенствования всей образовательной системы153.

Мы исходим из того, что подходы к развитию креативности должны быть системными, поскольку креативность формируется и проявляется не только при решении какой-либо конкретной задачи или группы задач.

Творческая деятельность являлась предметом изучения философов, художников, писателей, психологов, педагогов на протяжении всего развития цивилизации. Самое большое количество комплексных исследований на эту тему появилось в первой половине XX века, когда развитие экономики поставило перед обществом новую задачу – управление творчеством и креативностью человека для достижения большей экономической эффективности. Большой вклад в разработку проблематики на этом этапе внесли (по алфавиту): В.М. Бехтерев, А.М. Блох, П.И. Вальден, А.Г. Горнфельд, А.М. Евлахов, И.А. Затуленьев, И.И. Лапшин, Б.А. Лезин, П.И. Карпов, В.Я. Курбатов, Д.Н. Овсянико-Куликовский, В.Я. Омельянский, В. Освальд, А. Пуанкаре, В.В. Савич, П.К. Энгельмейер, П.М. Якобсон и другие.

До сих пор наука не определила четкие критерии деятельности, которую можно считать творческой. Я.А. Пономарев пишет, что «эмпирический поиск таких критериев приводит к малоценным результатам. Выдвигаемые критерии, такие как «популярность», «продуктивность» (Смит, Тейлор, Гизелин), «степень реконструкции универсума» (Гизелин), «широта влияния деятельности ученого на различные области научных знаний» (Лаклен), «степень новизны идеи, подхода, решения» (Шпрехер, Стайн), «общественная ценность научной продукции» (Брогден) и многие другие, остаются неубедительными»154.

Проблемами творчества занимались многие ученые, среди них следует отметить работы советских и российских авторов (в алфавитном порядке): Н.П. Абовского, Г.С. Альтшуллера, Л.З. Амлинского, Б.Г. Ананьева, Т.В. Андреевой, Ю.Д. Бабаевой, Е.С. Беловой, Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, Ч.М. Гаджиева, Ю.З. Гильбуха, Э.А. Голубевой, А.В. Горбачева, В.Н. Дружинина, О.М. Дьяченко, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Е.П. Ильина, И.П. Калошиной, Б.М. Кедрова, Н.С. Лейтеса, А.Н. Лука, А.М. Матюшкина, А.А. Мелик-Пашаева, А.М. Новикова, А.Л. Новоселова, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, М.А. Холодной, В.Д. Шадрикова, Е.Л. Яковлевой и других. Внесли большой вклад в разработку проблематики зарубежные ученые: Т.М. Амабиль, Ф. Баррон, М. Боден, Е. Виннер, М.А. Воллах, Дж. Гилфорд, Х. Грубер, А.М. Изен, Р.В. Каттел, Х.С. Лейман, Т. Любарт, Р. Мей, С.Дж. Парне, Дж. Рензулли, Д.К. Симонтон, Р. Стернберг, Р.Ф. Томсон, П. Торранс, Х.Э. Трик, С.В. Эллисон и многие другие.

Существует более ста определений творчества, креативности, творческого мышления и творческой / креативной деятельности. Р.Ф. Томсон отмечал, что «творческое мышление – мышление, результатом которого является открытие принципиально новой или иной задачи». Д. Гилфорд считал, что креативность – это процесс дивергентного мышления. П. Торранс писал, что «креативность – способность к обостренному восприятию пробелов в знаниях, чуткость к дисгармонии»155.

Поскольку наше исследование не ставит своей целью дать исчерпывающее определение творчества и креативных способностей, мы ограничимся приведенными и попытаемся определить, какое влияние может оказывать интернет-среда на активизацию мышления и творческой деятельности, а также на развитие креативности, под которыми мы понимаем, основываясь на приведенных выше определениях и трактовках, «способность создавать продукт, который обладает новизной и при этом соответствует контексту, в котором он находится»156. Х.Э. Трик писал, что «в самом общем виде понятие «креативности» включает в себя прошлые, сопутствующие и/ или последующие характеристики процесса, в результате которого человек создает что-то, не существовавшее прежде»157. Таким продуктом может быть, например, идея, музыкальное или художественное произведение, рассказ и пр. Хотя любой продукт креативности является по определению новым, степень новизны может существенно варьироваться. Но это не единственная характеристика такого продукта. Р. Стернберг и Т. Любарт выделяют в качестве второй характеристики – адаптивность, то есть приемлемость в данных обстоятельствах. При оценке креативности могут рассматриваться и иные критерии, например, важность продукта для потребителя, качество работы, технические характеристики и другие.

В современном обществе не существует четких критериев креативности продукта деятельности, поэтому креативность оценивается на основе единодушной социальной оценки, консенсуса. Разные люди и социальные группы могут по-разному оценивать результаты творчества. Наиболее либеральные критерии результатов творчества должны применяться в отношении первого опыта творчества, как школьников, так и молодых людей, студентов.

Естественно, подготовка в системе образования, прежде всего, высшего профессионального образования, студентов и выпускников, способных самостоятельно реализовывать себя в креативной деятельности, результатом которой становятся продукты с достаточно неопределенными свойствами, – задача не из легких. Тем более что сама креативность не может быть описана или измерена доступными средствами. Креативность может проявляться по-разному. Чаще всего, особенно, когда речь идет о художественном творчестве, говорят об озарении, вдохновении или инсайте как мгновенном проявлении креативности. Такой вид вдохновения быстро и, как правило, неожиданно появляется и также неожиданно уходит. Практически невозможно создать механизм, позволяющий создавать такой вид креативности в массовом масштабе. Она представляет собой сочетание когнитивных, конативных, эмоциональных и средовых факторов, при этом каждому человеку свойственно свое уникальное сочетание этих факторов158.

До сих пор среди ученых нет единых представлений и о том, что движет творчество и способствует творческой деятельности. М. Робах считает, что мотивация к творчеству «самовозникает и саморазвивается». Ч. Дарвин и У. Фосколо полагали, что мотивом творчества является удовольствие от работы и осознание своих способностей. А.С. Шаров отмечает, что творчество дает подтверждение значимости собственной личности. Он также пишет, что «источники творчества скрыты в глубинах человека, биосоциального существа»159. Эти и другие авторы рассматривают широкий спектр возможных мотивов: инстинкты, жажда славы, тщеславие, любовь к истине, в литературном творчестве – мотив коммуникации и автокоммуникации. Многие современные исследователи выделяют мотив достижения, что явно обосновано, так как в творчестве прослеживается стремление к успеху как составная часть практически любого творческого акта.

Другой, более доступный для формирования и развития в образовательной системе вид креативности – это тот, который является результатом упорного труда, систематических занятий высокомотивированных людей. Р. Мей (1959) отмечал, что акт творчества может совершаться только в том случае, когда человек полностью поглощен соответствующим видом деятельности160.

Творчество через первоначальную репродукцию «творческих» продуктов/ решений и поиск нового как результат систематического труда и упорства отсылают нас к такому аспекту как подходы к творческой деятельности. В общем, их можно разделить на западный подход (создание творческого продукта) и восточный подход (аутентичность творческого процесса)161. Для успешного преобразования учебной деятельности, внесения в нее креативности, перестройки свойственного современной системе образования конвергентного мышления (мышления на основе запоминания и воспроизведения) и формирование основ для дивергентного мышления, видимо необходимо в высшей школе и особенно средней школе восприятие «творческого процесса», прежде всего, с позиций восточного менталитета. Так как создание продукта, даже самого творческого и инновационного, не всегда может лежать в основе воспитания и обучения. Еще более эффективным для образования может стать объединение двух подходов, комбинирование в зависимости от задач и этапов. Важно, как аутентичное творчество, так и его креативный результат.

Как отмечает Л.З. Амлинский, «креативность не может составить предмет того или иного учебного курса»162. Креативность необходимо последовательно развивать, используя целенаправленные методы обучения всему комплексу общеобразовательных и специальных дисциплин.

Данную задачу можно решить только через включение различных аспектов креативности в учебно-воспитательный процесс, постоянно развивая креативность в преподавании каждой дисциплины, на всех курсах и для всех студентов, во всех видах учебной и познавательной деятельности. Методология образования и обучения, а затем научной деятельности и профессиональной деятельности должна быть нацелена на развитие креативности обучающихся на всех стадиях образования (особенно актуально при «образовании всю жизнь» – life long learning).

Наилучшим образом креативность развивается через мотивированный поиск оптимального решения, при этом задачи не должны быть типовыми и должны иметь множество вариантов решения. Одной из наглядных задач такого плана применительно к нашему исследованию является поиск информации в Интернете, или интернет-эвристика. Такой вид деятельности требует от пользователя-студента параллельного выбора оптимального решения целого комплекса задач. Пользователь (студент) должен определить наиболее приемлемый алгоритм поиска, выбрать из предметного поля, используя прогнозирование результатов на основе предварительного анализа, наиболее вероятные по частотности ключевые понятия, получив массив релевантных документов, руководствуясь знанием законов информационной интернет-среды (например, закон Парето, который применительно к Интернету гласит о том, что 80% необходимой информации при правильной методике поиска находится в первых 20% найденной информации), отобрать наиболее перспективные пертинентные документы. Получение информации не завершает процесс поиска. Поскольку в Интернете любой пользователь является читателей, автором, издателем, цензором, а также выполняет при случае и другие функции, полученная информация должна пройти «фильтрацию» на предмет соответствия качеству, приемлемому для данных целей, что также требует выбора оптимального решения.

Успешность любой учебно-познавательной и самостоятельной познавательной деятельности в развитии креативности студента связана с особенностями его мышления. Определяющими характеристиками креативного мышления студента являются быстрота, гибкость, мобильное познавательных процессов и умственных операций163, включающих анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизацию.

Но каким бы не было мышление студента, в вузе должно всеми возможными способами развиваться креативное мышление, хотя справедливости ради, следует отметить, что современная система образования, которая в настоящее время стоит на пороге смены парадигмы, в целом пока препятствует развитию дивергентного (креативного) мышления, так как подразумевает, несмотря на декларацию обратного, передачу студентам готовых знаний, шаблонов и решений. А.В. Горбачев и А.Л. Новоселов отмечают, что для студентов сегодня часто свойственны «…неумение самостоятельно ставить и решать плохо формализованные задачи… Они плохо ориентируются в быстро изменяющемся мире»164. Через воспитательную составляющую, изменение системы образования, а также обучение методологии обучения, научной и творческой деятельности на всех этапах обучения креативность может стать преобладающим способом мышления. Все это невозможно без соответствующих изменений в организации существующего учебного процесса.

Ученые-психологи и педагоги в своих исследованиях уделяют большое внимание тому, что может стать барьером или заметно препятствовать творческой деятельности, развитию и реализации креативности человека. Так, А.Маслоу выделял среди самых серьезных препятствий ригидность мышления, конформизм, импульсивность, внутреннюю и внешнюю цензуру, познавательный эгоцентризм165. А.М. Лук, Е.А. Гуськова, М.М. Жердева и другие отмечали также недостаточное развитие волевых качеств, отсутствие знаний и способностей, отсутствие целеустремленности и желания, лень, материальные ограничения, страх166. В.М. Воскобойников классифицирует барьеры на пути творчества как контрсуггестивные (включающие ригидность, неверие в свои силы, приспособленчество и др.), тезаурусные (низкий уровень образования, интеллектуального развития, недостаточность информированности и др.) и интеракционные (неумение планировать и организовывать свою деятельность)167.

Интересно, что компетентность может быть стимулом для творчества, а может стать и барьером. Е.П. Ильин пишет, что «компетентность находится в вероятностных отношениях с креативностью»168. С одной стороны, знания, навыки, умения, формирующие компетентность специалиста дают ему множество подходов к решению проблем, представление о ранее достигнутом и том, что остается не исследованным. Но, с другой стороны, обширные знания могут формировать стереотипность мышления, ограничивать специалиста в поиске нестереотипных путей решения задачи.

Новая парадигма образования требует постепенного отказа от жестких схем, негибких алгоритмов. На всех стадиях обучения при решении всех задач необходим креативный подход, как при постановке цели, так и на всех остальных стадиях вплоть до ее достижения. Новая система должна учитывать все возможные препятствия и барьеры на пути творческой деятельности, создавать механизмы их преодоления.

По мнению Академика РАО А.М. Новикова, творческая активность заключается в самостоятельной постановке задач и их решении169. Следовательно, именно самостоятельная работа (как первый этап), или скорее самообучение (в дальнейшем), должны стать основными организационными формами развития креативности. На наш взгляд, самостоятельная работа в самых разных формах, нацеленная на развитие креативности и креативного мышления, может развиваться в самоучение. Высшим достижением здесь для студента может стать собственное целеполагание, а затем самостоятельное планирование, выделение задач и разработка стратегий их решения, а затем собственный выбор оптимального решения каждой задачи. Такая организация (точнее самоорганизация) познавательной деятельности представляет собой оптимальный путь для развития образования, хотя и ставит перед педагогами, психологами и государством целый комплекс сложнейших задач трансформации не только и не столько системы образования, но и менталитета общества.

Традиционно самостоятельная работа рассматривалась в системе высшего профессионального образования как деятельность студента, осуществляемая самостоятельно во внеаудиторное время по заданию преподавателя, определяющего цели этого вида деятельности, также чаще всего, по определенной предписанной схеме и при обязательном контроле ее результатов со стороны преподавателя. Вероятно, сохранение такой формы возможно и в будущем, однако в ограниченном масштабе. Самостоятельная работа всегда оценивалась с точки зрения ее эффективности, которая определялась мотивацией, наличием у студента интеллектуальных умений и навыков, общей эрудиции, умением работать с источниками информации, умением эффективно общаться, личностными качествами студента и самоорганизованностью170. Самостоятельная работа должна трансформироваться в самостоятельную познавательно-творческую и творческую деятельность, которая возможна только при наличии или соблюдении ряда условий, которые частично совпадают с теми, которые необходимы для эффективной самостоятельной работы:



  1. высокая и постоянная мотивация студента;

  2. ответственность студента за результаты собственной учебно-познавательной деятельности;

  3. собственная постановка целей самостоятельной работы;

  4. самостоятельная выработка оптимального алгоритма самостоятельной работы;

  5. регулярность самостоятельной работы;

  6. новые формы контроля результатов, выражающиеся в обсуждении достигнутых студентом результатов с однокурсниками и преподавателями на основе объективной самооценки;

  7. системная методологическая подготовка студента к когнитивной и учебно-когнитивной деятельности.

Таким образом, эффективная самостоятельная работа, как правило, становится самостоятельной творческой деятельностью и способствует развитию креативного мышления студента.

Как показывает опыт изучения творчества и креативности, для осуществления творческой, или креативной, деятельности педагогу, как и студенту необходимо знание законов творчества, понимание того, какие качества необходимо развивать у себя на основании этих законов, а также постоянно тренировать способности в самых разных видах деятельности171.

Творческие, или креативные способности, как и творчество имеют разные определения с позиций различных теорий. Все они могут быть сведены к двум большим группам, отражающим (1) общепсихологический подход; (2) дифференциально-психологический подход.

Общепсихологический подход сводится к любым проявлениям возможностей человека, а дифференциально-психологический подход сосредотачивается на разнице в способностях между людьми либо в личностно-деятельностном аспекте, либо в функционально-генетическом аспекте.

Б.М. Теплов определяет (творческие) способности как «индивидуальные особенности, являющиеся условиями успешного выполнения (творческой) деятельности»172. При этом, способности не включают знания и навыки человека. Исходя из дифференциально-психологического подхода, мы можем предположить, что студенты, имеющие выраженные творческие способности, или одаренные студенты, будут показывать в Интернете как среде, по нашему мнению, в целом благоприятную для творчества, особенно его отдельных видов, будут показывать более высокие результаты по сравнению со студентами со средними или низкими показателями одаренности.

Говоря об одаренности, подразумеваются студенты с высокими способностями (согласно автору термина «одаренность» Г. Уиппи, – обучаемые «со сверхвысокими способностями»), обладающими рядом характеристик, так как одаренность определяется многокомпонентностью, сложностью структуры. В наших исследованиях влияния интернет-среды на студентов было выявлено, что самые благоприятные отзывы на взаимодействие со средой и полностью положительные оценки влияния среды были получены от студентов, которых с высокой степенью вероятности можно охарактеризовать как одаренные, то есть, согласно модели одаренности, предложенной Д. Рензулли, обладающие всеми тремя компонентами одаренности:



  1. интеллектом выше среднего уровня;

  2. сильной увлеченностью решаемой задачей или деятельностью (самооценка и оценка преподавателей);

  3. высоким творческим потенциалом173.

Первый и третий компоненты определялись через систему тестов и опросников. Согласно методологии Д. Рензулли, одаренность подразумевает наличие всех трех компонентов.

Следует также сказать несколько слов о взаимосвязи креативности и творческих способностей личности с наличием и развитием у нее интеллектуальных способностей. Кроме того, что это два из трех критериев одаренности, их сочетание важно для системы высшего образования, одной из главных целей которой является развитие интеллектуальных способностей студента.

Среди заметной части ученых существует мнение, согласно которому наблюдается устойчивая связь между творческими и интеллектуальными способностями людей. Однако изучение Л.Б. Ермолаевой-Томиной соотношения интеллектуальных и творческих способностей выявило четыре типа взаимоотношений между этими способностями: одинаково высокое развитие обоих видов способностей; высокий уровень развития творческих способностей при плохом ориентировании в предметной среде; высокоинтеллектуальные, но не творческие люди; низкий уровень развития обоих видов способностей174. Естественно, самых высоких результатов в творческой деятельности добиваются люди с хорошим развитием и творческих, и интеллектуальных способностей. Вторая группа имеет низкую социальную адаптацию и составляет группу тех, кто приносит в мир странные изобретения и идеи. Третья группа, напротив, хорошо адаптируется в среде. Выводы по четвертой группе также очевидны – такие люди часто, занимая некоторое социальное положение, тормозят процесс творчества других людей.

Для высшего образования соединение целей развития творческих способностей и интеллектуальных способностей однозначно должно привести к подготовке выпускников, обладающих качествами, которые способствуют росту профессионализма и достижению самых высоких результатов деятельности в народном хозяйстве. Перед высшей школой сегодня на фоне осуществления крупномасштабных реформ стоит нелегкая задача создания организационных форм, позволяющих более активно развивать творческие способности студентов и выпускников, не ослабляя работы по развитию интеллектуальных способностей. Более того, учебно-познавательная деятельность, как и самостоятельная познавательная деятельность, должна максимально гармонично соединять и сочетать развитие этих видов способностей.

Мы исходим из гипотезы о том, что условия (среда), способствующие развитию познавательных способностей, также благоприятствуют развитию креативности при наличии ряда характеристик, рассмотренных ниже. Интернет способствует росту креативности, так как является средой преимущественно самообучения и самообразования. Хотя отдельные эксперты (социолог Д.В. Иванов, психолог К.Н. Поливанова) отмечают, что Интернет преимущественно ведет к репродукции знания (по определению К.Н. Поливановой, «интеллектуальная активность в Интернете является скорее не творческой, а репродуктивной»175), часто без его присвоения, а тем более без проявления креативности, мы исходим из гипотезы о том, индивидуальные особенности личности определяют то, какой средой для творчества – стимулирующей или тормозящей – станет Интернет, поскольку объективные характеристики среды позволяют говорить о его огромном психоактивном потенциале для мышления и творчества человека. Качество стимулирования – репродуктивная творческая деятельность или аутентичное творчество – также определяются личностными и иными характеристика человека.

Интернет рассматривается нами как среда, которая в силу своего психоактивного потенциала может способствовать формированию и развитию креативности студента.



Во-первых, интернет-среда не детерминирует поведение и деятельность пользователей, не делая последнюю шаблонной, что создает возможности для творчества.

Во-вторых, уникальность интернет-среды заключается в том, что она позволяет пользователю делать ошибки в силу своей обратимости (любая операция в Интернете может быть отменена или повторена) и отсутствия внешней критики. Обратимость, исключающая возможность ошибки и ее критики, благоприятна для психологического комфорта человека в любом возрасте, а особенно для развивающейся молодой личности. Такая среда позволяет не только экспериментировать с самоидентификацией, но и в области творчества создает уникальные возможности свободы.

Интернет-среда, в-третьих, характеризуется неопределенностью и непредсказуемостью. Готовые решения в такой среде не играют существенной роли. Среда вносит в каждую задачу и ситуацию элементы неожиданности и новизны, что заставляет студента искать нешаблонные пути решения. Такая среда способствует дивергентному мышлению.



В-четвертых, разнообразие технологий делают интернет-среду гибкой, что также практически разрушает стереотипность восприятия и мышления, то есть также незаметно перестраивает студента на креативное мышление.

В-пятых, информация в Интернете не одноформатна, различна по качеству и частично структурирована, что заставляет студента мыслить критически и нестереотипно, структурировать получаемую информацию, что приводит к рефлексии собственных знаний и их дальнейшей структуризации. Такие процессы естественны для творческого процесса. Ревизия и пересмотр ведут к поиску недостающих элементов.

В-шестых, условия в интернет-среде сопряжены с некоторым риском (новизны и изменений), но при этом остаются достаточно комфортными. Такие взаимоисключающие характеристики характерны для Интернета, где любой пользователь, сталкиваясь и постоянно меняющейся (развивающееся и обновляющейся, динамичной) средой в тоже время имеет возможность отменить свои действия.

Наконец, парадоксом интернет-среды является то, что она является средой преимущественно для индивидуальной (в том числе и творческой) деятельности даже в коллективных контекстах, то есть сохраняется автономность в групповой деятельности. Последнее особенно верно для технологий Интернета второго поколения – Веб 2.0.

Коллективное творчество в Интернете, как и в других средах, осуществляется через коммуникацию. Общение проходит ряд этапов: от передачи информации без извлечения из нее второстепенной информации, непроизвольного или осознанного извлечения дополнительных данных до коммуникативно-творческого общения (стихийного творческого общения) и творческо-коммуникативного общения176.

Все этапы имеют свои психологические особенности. При творческом общении самым важным становится преодоление инерции и стереотипов мышления.

На групповую творческую деятельность оказывают влияние соотношение личностных способностей и особенностей, гармоничные отношения. Например, влияют личные самооценки и оценки других членов группы, низкий/ высокий уровень тревожности членов группы (как правило, более высокая тревожность коррелирует с более высокой креативностью), уровень креативности. При значимости личностно-индивидуальных характеристик отдельных членов группы, по мнению Е.П. Ильина, в группу должен входить «хотя бы один генератор идей»; важным участником творческой группы является «резонатор», то есть человек, который умеет переформулировать новую идею, вскрыть ее суть177. Е.П. Ильин называет это объективизацией. Для коллективного творческого процесса объективизация аналогична дешифровке, переводу на понятный язык идей генератора.

Ч.М. Гаджиев пишет, что самым трудным в коллективном творчестве становится оптимальная организация творческого коллектива178. Для Интернета главной формой оптимизации коллективного творчества служит майевтика, или диалог Сократа, а в некоторых условиях (то есть при использовании отдельных технологий – мозговой штурм). Майевтика сводится к обмену мнениями между участниками интернет-сообщества, которое не имеет иерархии и свободно, сопровождающемуся уточняющими вопросами. Мнение в сообществах может комментироваться шутками или обсуждаться в веселом тоне, что также способствует активизации мышления. Во многих сообществах (особенно Веб 2.0.) не приветствуется жесткая критика, которая может стать серьезным барьером на пути творческого общения. Часто роль ограничителей критики выполняют модераторы.

Спецификой коллективного творчества в Интернете является сохранение почти во всех сообществах «протокола» обмена мнениями, а также технические возможности проследить развитие, редактирование идей и мнений (например, в вики-технологиях), повторного просмотра или прослушивания в видеоконференциях и других технологиях.

Сложнее определить пути активизации индивидуальной творческой деятельности в Сети. С одной стороны, человек может быть активно вовлеченным в творчество и использовать Интернет и интернет-технологии для коммуникации, поиска информации, публикации и обсуждения (обратной связи) результатов своей творческой деятельности. В данном случае, Интернет не является единственной средой творчества для человека или средой, однозначно активизирующей его мышление и творчество.

С другой стороны, интернет-среда может стать мощным активатором для творчества, например, фотохудожников (как профессионалов, так и любителей), выставляющих свои произведения для аудитории пользователей, получающих отзывы от этой аудитории – то есть зрителей или даже продающих свои фотографии, для писателей (в том числе, и авторов живых журналов (ЖЖ)), которые в отличие от «традиционных» писателей практически сразу получают отклики на результаты своего творчества, а также для ученых, публикующих свои труды в электронных научных журналах или участвующих в интернет-конференциях (здесь не вид технологии, а форма организации научного мероприятия – публикация и обсуждение доклада в Сети).

Индивидуальное творчество может быть стимулировано и за счет работы с информацией (начальные фазы творчества), в том числе поиск, сбор, классификация информации, за счет освоения технологий, информационного общения. Коллективное творчество также может провоцировать мыслительные процессы, вести к появлению идей, новых путей решения проблем и пр. в индивидуальном творчестве.

При большом количестве классификаций уровней творчества (М. Боден, А.Л. Галин, Б. Гизелин и др.), практически все ученые авторы выделяют низшие уровни, которые зачастую сводятся с упорядоточением и структурированием информации, для которых не характерно проявление интуиции, а также к высшим, главной характеристикой которых является проявление интуиции, признаки «бессознательного» творчества. Для деятельности, осуществляемой непосредственно в Интернете, более характерны низшие уровни творчества. Как правило, в интернет-среде идет развитие стадий творческой деятельности от сбора и обработки информации, комбинирования существующих идей до выявления «белых» пятен в структуре знания (человеческого или индивидуального). Отдельная область творчества, характерная для Интернета, – техническое и научное творчество, прежде всего в информатике и программировании. Хотя такое творчество носит индивидуальный характер, по сути, является продолжением коллективного творчества в силу специфики свободного доступа к интернет-технологиям для их совершенствования и для повышения эффективности работы и развития Интернета. Каждый отдельный индивидуальный творческий акт становится частью коллективного творчества. По сути, наука в целом развивается аналогичным образом, но в силу своей «разносредовости», явления перехода индивидуального творчества в коллективное и наоборот проявляются не так явно в реальном мире в отличие от мира виртуального.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница