Монография Москва- 2011 (075. 8) Ббк 97Я73


Глава 5. Мотивация познавательной деятельности и возможности самореализации студента в Интернете



страница8/12
Дата14.08.2016
Размер2.67 Mb.
ТипКнига
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
Глава 5. Мотивация познавательной деятельности и возможности самореализации студента в Интернете
Желание - компонент, который превращает горячую

воду посредственности в пар выдающегося успеха.

З. Зиглар
Важность развития познавательных мотивов связана, во-первых, с тем, что именно они, в первую очередь, способствуют развитию личности, по определению Л.И. Божович, процесс развития мотивационной сферы человека – центральное звено формирования личности139. Во-вторых, «в системе непрерывного образования важнейшее значение имеет развитие познавательных мотивов и познавательных возможностей личности как основы успешного обучения и готовности к саморазвитию»140. И.Я. Лернер писал141, что одной из главных целей обучения является формирование способов и опыта творческой деятельности, а именной исследовательский метод лучше других служит этому.

Мотивацию деятельности в широком смысле как механизм побуждения активности человека изучали еще в период Античности Сократ, Платон, Гераклит и другие великие философы.

Первые теории мотивации поведения человека активно появляются с 1920-х годов, вначале в рамках бихевиористского направления (Р. Вудвортс, Ж. Нюттен). Затем разрабатываются когнитивные теории (Дж. Роттер, Г. Келли, Х. Хекхаузен, Дж. Аткинсон, М. Макклелланд и другие). Большой вклад в систематизацию представлений о мотивации внес американский психолог А. Маслоу.

В российской психологии первыми учеными, занимавшимися мотивацией, были А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, В.М. Боровский, Л.С. Выготский. Заметный вклад в разработку различных аспектов мотивации внесли (в алфавитном порядке) Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божовоч, В.А. Василенко, В.К. Вилюнас, В.В. Давыдов, И.А. Джидарьян, Б.И. Додонов, В.А. Иванников, И.В. Имедадзе, А.Г. Ковалев, В.Г. Лежнев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.С. Магун, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, А.Б. Орлов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик, Г.С. Сухобская, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, М.М. Филиппов, Ю.В. Шаров, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон и многие другие.

Как правило, мотивация изучается при анализе особенностей личности. Направленно изучали мотивацию учебной и познавательной деятельности, а также их взаимосвязь с мотивацией профессиональной деятельностью такие ученые как Б.Г. Ананьев, В.К. Вилюнас, Б.С. Волков, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, Н.И. Мешков, В.Н. Мясищев, Т.А. Платонова, Л.С. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, В.С. Юркевич, П.М. Якобсон и ряд других психологов и педагогов.

Мотивация побуждает человека к деятельности и, как правило, объясняет его побудительные мотивы. В Интернете осуществляются различные виды деятельности, но наиболее распространены познавательная, коммуникативная и игровая. Особое место в Сети занимает профессиональная деятельность. Ю.М. Кузнецова и Н.В. Чудова отмечают, что «возможности познавательной деятельности в Сети определяются тем, что Интернет изначально представляет собой большой справочник, где представлены самые разные темы»142.

Часто одни виды деятельности в Интернете имеют черты, свойственные другим видам деятельности. Так, бывает трудно отделить общение от профессиональной или познавательной деятельности. Соответственно, можно предположить, что для той или иной деятельности в Сети характерны несколько мотивов, при ведущей роли одного мотива.

О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин и А.Е. Войскунский выделяют следующие ведущие мотивы деятельности, характерные для интернет-пользователей:



  • деловой мотив;

  • познавательный мотив;

  • коммуникативный мотив, или мотив общения;

  • мотив сотрудничества;

  • мотив самоутверждения;

  • мотив аффилиации;

  • мотив самореализации;

  • мотив рекреации и игровой мотив143.

Деятельность человека, по мнению этих авторов, справедливо характеризуется как носящая комплексный характер, что и определяет полимотивацию пользователей.

На формирование мотивов влияет большое количество разнонаправленных и разнозначимых факторов. Преобладание того или иного мотива в Сети меняется в зависимости от социально-экономических условий. В мире в целом преобладают деловые и познавательные мотивы, это же верно и для России. Несколько в меньшей степени представлены мотивы общения (не более трети пользователей в мире и в России). В отдельных, преимущественно богатых странах данные рознятся, хотя ведущим и остается деловой мотив, познавательный мотив представлен существенно меньше в силу специфики пользовательской аудитории.

Показательна статистика по использованию ИКТ частными лицами (домашними хозяйствами), бизнесом, правительственными учреждениями и школами, поскольку она позволяет косвенно судить о мотивации пользователей. Каждый год с 2001 года на Экономическом Форуме в Давосе (Швейцария) ведущая французская школа бизнеса «INSEAD» представляет доклад о развитии и готовности к применению ИКТ (The Global Information Technology Report)144. Рассчитываются специальные индексы, агрегируемые в Индекс сетевой готовности (Networked Readiness Index), который учитывает большой объем информации, как о состоянии экономики и гражданского общества по странам мира, так и об использовании и готовности к использованию ИКТ.

Таблица 3



Число персональных компьютеров на 100 человек населения

в 2006 году* в РФ, США И Швеции


Страна

Место в мире по

Индексу сетевой готовности

Число персональных компьютеров на 100 человек населения

Россия

80

13,33

Швеция

1

87,79

США

5

76,67

* Данные за более поздние годы отсутствуют.

Составлено по: The Global Information Technology Report 2009-2010 (ICT for Sustainability) / Edited by S.Dutta and I.Mia. – World Economic Forum-INSEAD, 2010. – 435 pp.
Доклады охватывают период в два года (последний доклад вышел весной 2010 года за 2009/10 гг.), хотя значительная часть мировой статистики приведена за предыдущий год (2008 год). Первое место в мире по индексу готовности к ИКТ заняла Швеция, которая занимала второе место в течение предыдущих двух лет. США на пятом месте, Россия, к сожалению, на восьмидесятом.

При подсчете количества персональных компьютеров не брались в учет компьютеры в компаниях и офисах. Эти цифры во многом свидетельствуют о большем материальном благополучии пользователей в США и Швеции по сравнению с Россией (см. Табл.3).

В Таблице 4 данные по числу пользователей учитывают любые формы доступа к Интернету, тоже верно и для широкополосного, или высокоскоростного доступа к Интернету, который представляет собой доступ без использования телефонных линий, имеющий непрерывное двустороннее подключение к Сети со скоростью передачи данных не менее 256 килобит в секунду. Считается, что эти статистические данные являются показателем развитости инфраструктуры страны в области ИКТ.

По данным Международного коммуникационного союза при ООН (International Telecommunication Union), на июнь 2010 года число пользователей в России достигло 59,7 млн. человек (42,8 % населения), в Швеции – 8,398 млн. (92,5 % населения) и в США – 51,442 млн. (82,5 % населения)145.

Таблица 4

Число пользователей Интернета

на 100 человек населения и широкополосный

Интернет на 100 тыс. человек населения

в 2008 году в РФ, США И Швеции


Страна

Место в мире

по

ИСГ*

Число пользователей Интернета на 100 человек населения

Широкополосный Интернет (мбит в сек) на 10 тыс. человек населения

Россия

80

32,0

5,7

Швеция

1

87,8

499,9

США

5

74,0

111,2

* Индекс сетевой готовности (ИСГ; Networked Readiness Index)

Составлено по: The Global Information Technology Report 2009-2010 (ICT for Sustainability) / Edited by S.Dutta and I.Mia. – World Economic Forum-INSEAD, 2010.
В России подавляющее число компьютеров с доступом в Интернет установлено на рабочих местах в компаниях и организациях, компьютеризация домашних хозяйств отстает особенно в сравнении с самыми компьютеризированными странами. Как видно из таблиц 3 и 4, в России на 100 жителей в 2008 году приходилось 13,33 персональных компьютера при 32 пользователя. Для сравнения, в США на 100 человек населения приходилось в том же году 78,67 ПК и 74,0 пользователей. В Швеции показатели соответственно равнялись 87,79 ПК и 87,84 пользователей.

В то же самое время в США и Швеции при имеющемся доступе в Интернет на подавляющем числе рабочих мест, пользователи, с одной стороны, не имеют возможности свободно использовать на работе Интернет в собственных целях, с другой стороны, материально могут позволить себе иметь собственный персональный компьютер с выходом в Интернет дома (что видно из приведенных данных).

Нельзя провести прямую корреляцию между использованием компьютеров на работе с наличием у этих пользователей ведущей деловой мотивации. Многочисленные исследования, которые, как правило, не предаются гласности в полном объеме в силу конфиденциальности информации, и проводятся международными и крупными национальными корпорациями о расходовании времени в Интернете и при пользовании ПК, также подтверждают статистику посещения различных категорий сайтов (социальные сети, игры и развлечения и пр.) Но введение многими компаниями в России и за рубежом практики запрета выхода (осуществляемого или отслеживанием навигации, или блокированием адресов) с корпоративных компьютеров в социальные сети и другие сайты, не имеющие отношения к непосредственной профессиональной деятельности сотрудников, показывает, что сотрудниками компаний движут не только профессиональные или познавательные мотивы. Имеются развлекательные (игровые и прочие) и коммуникативные мотивы. Последние преимущественно представляют собой желание вести фатический диалог.

В то же самое время интернет-аналитика, обрабатывающая данные по посещаемости сайтов, выделяет именно деловые ресурсы и сайты как наиболее посещаемые в России.

Можно сделать предположение, что статистика посещаемости сайтов не является прямым доказательством существования мотива или, во всяком случае, ведущего мотива, стоящего за этой деятельностью, но логично предположить, что при отсутствии мотива осуществлять эту деятельность в иерархии мотивов человека, вряд ли эта деятельность была бы возможна.

Если социально-экономическая ситуация влияет на мотивы, то направленность личности определяет основные мотивы участия или неучастия в том или ином виде деятельности. Взаимосвязь направленности личности и ее интерес к тому или виду деятельности в Интернете, в том числе познавательной, является неоспоримым фактом.

Следовательно, любая конструктивная деятельность (в нашем случае – познавательная) в Интернете может рассматриваться с точки зрения индивидуальных склонностей. Склонности к деятельности в Интернете, однако, формируются не у всех молодых людей, могут иметь разную силу и продолжительность, осознанность таких склонностей также индивидуальна. Мы исходим в данном случае из определения склонности Б.М. Теплова как «тенденции заниматься какой-нибудь определенной деятельностью»146. Б.М. Теплов прослеживал связь склонности к деятельности в связи с формированием других индивидуальных способностей и особенностей.

В современной психологии констатируется связь склонностей человека с его способностями к этому виду деятельности, но понимание этой связи разнится147.

Для целей нашего исследования могут представлять определенную ценность установление корреляции между профессиональным выбором студента в силу особенностей своей личности и мотивацией его индивидуальной познавательной деятельности, поскольку мы можем провести некоторую параллель мотивации познавательной деятельности, осуществляемой молодыми людьми в Интернете, и мотивацией профессиональной деятельности. Тем более что, по мнению некоторых ученых (Н.А. Бакшаевой, А.А. Вербицкой и др.), профессиональная мотивация, как правило, возникает именно из развитой познавательной мотивации. На обе мотивации влияет направленность личности.

Теоретическое обоснование профессионального выбора исходит из того, что определенные личностные черты в большей или меньшей степени определяют склонность к тому или иному виду деятельности.

Если взять для анализа такой взаимосвязи относительно познавательной деятельности в Интернете классификацию типов личности американского психолога Д.Л. Холланда, применяемую для объяснения предпочтения той или иной профессии, то можно проследить специфику такой деятельности для каждого типа.

Д.Л. Холланд выделяет следующие типы (называемые также кодами): реалистический (с направленностью на практическое применение вещей и конкретный результат), интеллектуальный, или исследовательский (с предпочтением умственного труда и деятельности, связанной с абстрактным мышлением), социальный (с направленностью на общение), конвенциальный, или офисный (с направленностью на четко расписанную и регламентированную деятельность), предприимчивый, или предпринимательский (со стремлением к лидерству и власти), артистический, или художественный (с предпочтением видов деятельности, связанных с творчеством)148. Наименования типов могут отличаться от перечисленных выше. Каждый тип, или код, по Д.Л. Холланду, обладает особенностями личности, что в целом можно представить через свойства и способности, свойственные тому или иному типу149.

Мы исходим из предположения, что любой вид деятельности, включая познавательную деятельность человека, можно рассматривать через упомянутую типологию. То есть способность человека определяют его склонность или несклонность к этой деятельности или ее отдельным составляющим. Для того чтобы выяснить степень взаимосвязи типа человека и его склонность к деятельности в Интернете, прежде всего познавательной, необходимо провести отдельное масштабное исследование с привлечением значительного числа людей, являющихся более или менее явными представителями каждого из типов. Последнее очень сложно осуществить в силу того, что типы в чистом виде практически не встречаются. Большинство людей представляют собой комбинацию из двух-трех типов, иногда больше. Особенно актуально данное утверждение в молодые годы, когда человек находится в поиске и личность продолжает формироваться. Разнонаправленные интересы, желание попробовать «все» и найти «свое», часто проявляется в молодых людях как краткосрочные всплески неустойчивого интереса к новому и неизведанному, например, новым видам деятельности.

Для проведения анализа мотивационной сферы молодых пользователей Сети в аспекте познавательных видов деятельности, необходимо, во-первых, рассмотреть структуру познавательной деятельности и соответствующие им предпочтительные особенности личности, во-вторых, сопоставить эту классификацию с типами людей по их особенностям и способностям.

Структура познавательной деятельности пользователей в Интернете может быть подразделена на несколько видов и подвидов. Мы предлагаем следующую классификацию.

Познавательная деятельность в Интернете включает поисковую деятельность; деятельность по освоению новых технологий; профессиональную деятельность по развитию технологий; обучение и самоучение; деятельность по созданию нового контента.

Поисковая деятельность:

- поиск информации;

- гипертекстовая навигация.

Деятельность по освоению технологий:

- освоение технологий поиска информации;

- освоение новых технологий.

Профессиональная деятельность по развитию технологий:

- профессиональная деятельность программистов;

- деятельность хакеров.



Обучение и самоучение:

- формальная учебная деятельность в интернет-среде (дистанционное образование);

- учебно-познавательная деятельность (самостоятельная или с участием преподавателя);

- самостоятельное обучение (мотивация, не связанная с обучением в учебном заведении).



Деятельность по созданию нового контента:

- создание собственного контента (преимущественного в текстовом формате);

- участие в коллективном творчестве или коллективных проектах.

Поиск новой информации связан с освоением нового и, в принципе, лежит не только в основе любой познавательной деятельности, но и в основе развития личности. Нам представляется, что целенаправленный поиск или относительно хаотичная гипертекстовая навигация могут, с одной стороны, повысить интерес и, в конечном счете, мотивацию, так как приводят к знакомству с новым в широком смысле (например, новыми областями знания) или к освоению новой информации, с другой стороны, позволяют выступать экспертом по оценке и отбору информации и информационных источников, выделению релевантной и пертинентной информации. Ответственность по определению качества информации, которую Интернет перекладывает на пользователя, лишая последнего привычных для мира книг ориентиров в виде издательств, редакторов, научного аппарата изданий и, наконец, часто информации об авторе, заставляет пользователя быстро учиться ориентироваться в новых реалиях, становиться компетентным в информационном пространстве. При явных проблемах, которые вытекают из такой «действительности», для пользователя, в том числе для студента, ситуация несет свободу выбора и следующую за ней ответственность. Пользователь именно при познавательных видах деятельности на том или ином этапе обязательно (вынужденно или добровольно) начнет заниматься верификацией информации, что сделает его настоящим экспертом, а познавательная деятельность такого рода будет способствовать развитию способностей и личности пользователя за счет расширения и поддержания сфер интересов.

Учитывая гипертекстовый характер навигации и среды, можно предположить также, что у пользователя будет активно развиваться гипертекстовое ассоциативное мышление, что помогает осваивать (то есть строить) собственные знания в виде фреймов150. Структурированность информации в Интернете представляется самой удобной для прямого распределения по фреймам по сравнению с другими ранними формами хранения и структурированности информации на предыдущих стадиях развития информационных сред.

Деятельность по освоению технологий на уровне пользователя позволяет развивать аналитическое и логическое мышление, способствует развитию нестереотипного подхода к решению задач, то есть креативности, и уменьшает тревожность в отношении компьютеров и компьютерных технологий. При освоении той или иной технологии студент становится более уверенным в себе, готовым к риску в интернет-среде, что, в конечном счете, повышает эффективность прочих видов познавательной деятельности, давая студенту инструментарий для их освоения.

Формальное обучение (как отдельный от учебно-познавательной деятельности вид), напротив, должно способствовать развитию обязательности, настойчивости, концентрации внимания и других базовых и системных свойств личности, при этом в отличие от обучения в привычной университетской среде обучение в интернет-среде становится более самостоятельным в силу того, что ответственность и система принуждения остаются за самим студентом, обучающемся дистанционно. Студенту приходится планировать свое время, организовывать процесс собственного обучения, следить за своевременностью выполнения заданий или «посещения» лекций. На таком фоне главной задачей студента является эффективная познавательная деятельность для приобретения профессионально значимых знаний и компетенций. Данному виду деятельности посвящено много исследований, которые рассматривают также и познавательные особенности дистанционного обучения, прежде всего, следует выделить труды таких ученых как А.А. Андреева, А.А. Ахаяна, А.В. Барабанщикова, В.В. Вержбицкого, А.Д. Иванникова, В.П. Кашицина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткина, А.В. Хуторского и других.

Все виды познавательной деятельности имеют сходные черты, среди которых общность мотивов в целом при различиях в структуре мотивационной сферы (например, профессиональные мотивы и мотивы достижения могут выходить на первый план в деятельности программистов и хакеров, но познавательные мотивы могут являться ведущими в познавательной деятельности молодых людей, осуществляющих такую деятельность по собственному побуждению).

Рассмотрев структуру познавательной деятельности в Интернете, определим, какие свойства личности, черты характера и способности в наибольшей степени соответствуют познавательному виду деятельности и, скорее всего, будут побуждать индивида заниматься этой деятельностью. Более того, занимаясь этой деятельностью, человек будет получать более высокие результаты деятельности при меньших затратах в силу собственной склонности. До проведения исследования можно с большой вероятностью предположить, что интеллектуальный, или исследовательский тип личности в наибольшей степени соответствует познавательной деятельности, обратное также верно. Но так как виды, как правило, не встречаются в чистом виде, было бы полезно проследить взаимосвязь по отдельным особенностям и способностям личности.

Для целей нашего исследования было необходимо выявить эмпирически, какие из заявленных мотивов являются ведущими в познавательной деятельности как объекте настоящего исследования. При проведении опроса мы исходили из гипотезы о том, что основным мотивом познавательной деятельности в Интернете является познавательный мотив. Другие мотивы познавательной деятельности определяются направленностью личности, специфическими чертами и способностям, а также теми потребностями, которые пользователь реализует или пытается реализовать в Интернете. Пол и особенно возраст пользователя также играют определенную роль. Например, 18-22 года – это период жизни молодых людей, когда они пытаются самореализоваться через эсктериоризацию и творчество и самоопределиться в различных сферах жизни. При этом самореализация осуществляется как во внешней форме (учеба, профессия), так и во внутренней форме (самосовершествование в духовном, интеллектуальном и других аспектах). На этот же возраст приходится окончательный выбор профессии, обучение в университете, подтверждение правильности выбранной профессии, университета и факультета. Многие, включая студентов, в этом возрасте начинают трудовую деятельность. Период также чрезвычайно важен для развития личности, поэтому не последнюю роль играет общение и социализация (мотивы общения, сотрудничества и аффилиации).

Для того чтобы определить, какие личные качества и способности имеют решающее значение, с токи зрения пользователей, для осуществления эффективной познавательной деятельности в Интернете, был проведен опрос среди 52 студентов и молодых преподавателей (до 26 лет) МГИМО (У), которые характеризуют свое владение интернет-технологиями как «продвинутый пользователь» и описывают свое отношение к познавательной деятельности в Сети как «приятное занятие» или «любимое времяпрепровождение». Была разработана анкета, где были перечислены индивидуально-психологические свойства личности, используемые в методике Д.Л. Холланда для определения типов личности по профессиональным предпочтениям151.

В приведенной Таблице 5 сведены все качества, которые отмечали участники опроса как наиболее значимые в том или ином виде познавательной деятельности в Интернете.

Таблица 5

Особенности и способности личности для эффективной познавательной деятельности в Интернете

Виды деятельности

Цели деятельности

Особенности и способности личности, необходимые для эффективной познавательной деятельности в Интернете

1

2

3

Поисковая деятельность

Поиск информации

Релевантная/ пертинентная информация

любознательность, организованность, абстрактное мышление, настойчивость, интуиция, способности к переработке информации, интуиция, рациональность

Гипертекстовая навигация

Новая информация

любознательность, разносторонние интересы, интуиция, способности к переработке информации, интенсивная внутренняя жизнь, настойчивость

Деятельность по освоению технологий

Освоение технологий поиска информации

Эффективный поиск информации

любознательность, настойчивость, логический склад ума, аналитический ум, нестереотипный подход к решению задач, критичность, гармоничное развитие языковых и математических способностей

Освоение новых технологий

Эффективное использование новых технологий

любознательность, настойчивость, критичность, технические способности, логический склад ума, нестереотипный подход к решению задач, уверенность в себе, готовность к риску

Профессиональная деятельность по развитию технологий

Профессиональная

деятельность программистов



Высокая эффективность и творчество

любознательность, настойчивость, логический склад ума, аналитический ум, нестереотипный подход к решению задач, гармоничное развитие языковых и математических способностей, способность генерировать новые идеи

Хакерская деятельность

Высокие профессиональные результаты

любознательность, способность генерировать новые идеи, настойчивость, логический склад ума, аналитический ум, нестереотипный подход к решению задач, работоспособность, интуиция

Обучение и самоучение

Формальная учебная деятельность (ДО)

Формирование и развитие отдельных профессиональных компетенций

организованность, ответственность, работоспособность, способность к деятельности по инструкциям/ алгоритмам, любознательность, способности к обучению, способности к концентрации внимания, хорошая память, высокая мотивация к освоению профессионально значимых навыков, настойчивость

Учебно-познавательная деятельность

Формирование и развитие общих и профессиональных компетенций

любознательность, способности к обучению, настойчивость, организованность, аналитический ум, способность концентрироваться, разносторонние интересы, организованность, готовность к риску

Самостоятельное обучение (внеуниверси-тетская мотивация)

Творчество и профессиональное развитие

любознательность, способности к самостоятельному обучению, настойчивость, организованность, аналитический ум, способность концентрироваться, разносторонние интересы, готовность к риску

Деятельность по созданию нового контента

Создание собственного контента

Выражение себя в продуктах своей деятельности, результат творчества

гибкость и оригинальность мышления, готовность к самовыражению, языковые способности, независимость, решение проблем с опорой на логику и/или чувства, склонность к фантазии, гармоничная личность, воображение, способность генерировать новые идеи, интуиция

Участие в коллективном творчестве/ проектах

Взаимодействие с людьми в процессе творчества, сотворчество, результаты сотворчества

умение общаться, умение работать в команде, приспособление, языковые способности, гибкость мышления, рациональность, воображение

Практически невозможно определить удельный вес каждой из особенностей и способностей личности при выполнении того или иного вида познавательной деятельности в Интернете. Поэтому мы попытаемся определить общую предрасположенность к каждому виду деятельности основных типов личности по профессиональной принадлежности. Очевидно, что наши выводы будут сведены к гипотезе, которая требует дальнейшей экспериментальной проверки.

Для поведения сопоставления приведем в Таблице 6 перечни особенностей и способностей личностей, характерных для различных типов (по Д.Л. Холланду – кодов) в зависимости от их профессиональной направленности.

Сопоставление и анализ характерных черт личности по профессиональным предпочтениям (см. Табл. 6) и выделенных особенностей и способностей личности, обеспечивающих эффективную познавательную деятельность в Интернете (см. Табл.5), позволяют сделать следующие выводы.



  1. Наиболее склонны к познавательным видам деятельности индивиды с ведущим интеллектуальным типом (кодом), далее следуют люди, в чьей личности ведущими являются конвенциональный и практический типы. Наименьшую эффективность в познавательной деятельности достигнут социальный и художественный типы. Средние уровни (при сравнительно чистом типе) покажут предприимчивый и практический типы. При сочетании нескольких ведущих типов результаты могут быть выше даже для тех пользователей, у кого одним из ведущих типов является наименее эффективный с точки зрения познавательной деятельности тип. Объясняется это эффектом «переключения» на ведущий или наиболее эффективный тип для данной деятельности.

Таблица 6


Основные особенности и способности личности

по профессиональным предпочтениям

по методике Д.Л. Холланда152

Тип/ код личности

Особенности и способности личности

Реалистический

активность, агрессивность, настойчивость, рациональность, практическое мышление, пространственное воображение, технические способности

Интеллектуальный

аналитический ум, независимость, оригинальность суждений, гармоничное развитие языковых и математических способностей, критичность, любознательность, склонность к фантазии, интенсивная внутренняя жизнь, настойчивость

Художественный

воображение, интуиция, эмоционально сложный взгляд на жизнь, независимость, гибкость, оригинальность мышления, хорошее восприятие

Социальный

умение общаться, гуманность, способность к сопереживанию, активность, зависимость от окружающих, приспособление, решение проблем с опорой на эмоции, преобладание языковых способностей

Предприимчивый

энергичность, импульсивность, энтузиазм, агрессивность, готовность к риску, оптимизм, уверенность в себе, преобладание языковых способностей, хорошие организаторские качества

Конвенциональный

способности к переработке числовой информации, стереотипный подход к проблемам, консервативный характер, подчиняемость, зависимость, преобладание математических способностей




  1. Исходя из анализа конкретных особенностей и способностей личности, самыми важными для осуществления эффективной познавательной деятельности следует считать: любознательность (как один из двигателей развития человека вообще), настойчивость, аналитический склад ума, разносторонние интересы, готовность к риску.

  2. Математические и технические способности не были выявлены как обязательное условие эффективности познавательной деятельности, кроме профессиональной деятельности программистов и хакеров, а также при освоении технологий.

  3. В наибольшей степени творческого подхода требуют следующие виды познавательной деятельности: профессиональная деятельность программистов и хакеров, создание контента (собственного в большей степени, чем коллективного).

  4. Свойства личности, ориентированной на людей (социальный тип), могут эффективно проявляться в познавательной деятельности, связанной с коллективными проектами.

  5. При высокой значимости логики и аналитических способностей во многих видах познавательной деятельности в Интернете важную роль играет интуиция (в поиске информации, в гипертекстовой навигации, в создании нового контента).

При множестве факторов, способствующих формированию и развитию познавательных мотивов, самостоятельная работа студента является одним из самых продуктивных видов деятельности, которые приводят к формированию таких мотивов. Причем, это утверждение актуально как для самостоятельных видов заданий при аудиторной работе, так и для самостоятельной внеаудиторной работы, при подготовке домашних заданий, к экзаменам, при выполнении рефератов, курсовых работ, проектов, а еще в большей степени для самостоятельной работы как попытки выяснить, разобраться в чем-либо «для себя», то есть при возникновении неустойчивого или, лучше, устойчивого интереса к чему-либо: будь то новая дисциплина, новая деятельность, явление или объект.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница