Монография Москва- 2011 (075. 8) Ббк 97Я73


Глава 3. Новая дидактика технологий Веб 2.0



страница6/12
Дата14.08.2016
Размер2.67 Mb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Глава 3. Новая дидактика технологий Веб 2.0.
Постиндустриальное общество сегодня характеризуется также тем, что информация в силу своего беспрецедентного роста утратила свою ценность; для молодого поколения Интернет стал средой обитания, а, следовательно, средой развития и образования; информация характеризуется полифонией источников. И сегодня «не вызывает сомнений тот факт, что воздействие, которое Интернет оказывает на современное общество и личность пользователя, является более глубоким и системным, чем воздействие любой другой технической системы»77. Перечисленные условия, несомненно, оказывают свое влияние на образование в современном обществе.

Интернет-ресурсы и интернет-технологии уже прочно вошли в жизнь современного общества. Имеется большой опыт их применения в образовательных целях. На наш взгляд, одной из главных сложностей определения дидактического потенциала Интернета следует считать постоянные и существенные эволюционные изменения в интернет-технологиях на фоне смены образовательных парадигм, находящей свое отражение в осуществляемых реформах систем образования во всем мире. Современный качественно новый этап определяется не только развитием интернет-технологий, но и дидактических возможностей, которые дает новое поколение информационно-коммуникационных технологий для достижения новых образовательных целей.

Сайты Веб 2.0. разнообразны:


  • на таких сайтах возможен совместный поиск информации;

  • осуществляется совместное хранение закладок, медиафайлов;

  • на сайтах Веб 2.0. пользователи могут создавать и редактировать документы в различных форматах;

  • на таких сайтах возможна коллективная/ групповая работа над проектами;

  • включают блоги, вики-вики; подкасты;

  • с их помощью создаются диаграммы связей – mind maps;

  • к Веб 2.0. относятся все социальные сети;

  • для сайтов Веб 2.0. свойственны мэшапы (смешанные сервисы) – синдикация новостей;

  • на них реализуется общение в 3D формате (многопользовательские миры).

Естественно данный перечень может быть продолжен. Наиболее полный обзор существующих технологий Веб 2.0. предлагают директории, созданные участниками блогов, – крупнейшее в мире собрание ресурсов Веб 2.0., а также и архив блога Sacred Cow Dung .

Одной из важных для использования сайтов Веб 2.0. в образовании чертой является совместное создание и использование ресурсов. Данная особенность во многом определила изменение дидактических принципов применения технологий Веб 2.0. Интернет и интернет-технологии до появления Интернета второго поколения были предназначены преимущественно для индивидуальной работы, и хотя существовали групповые формы коммуникации (например, видеоконференции), сама деятельность посредством этих технологий была индивидуальна. Совместное создание и использование технологий Веб 2.0. ведут к коллективным формам деятельности или творчества, реализуемых через групповую работу, точнее через работу в сообществах.

Отдельные из сервисов Веб 2.0. имеют явные перспективы для высшего образования. Это, прежде всего, блоги, технология вики-вики, социальные службы закладок, совместное хранение полимедийных файлов (например, YouTube), диаграммы связей, сайты, предлагающие программное обеспечение для проектной деятельности, подкасты.

Блоги. В 1997 году появился новый вид вебсайтов, отличный от традиционных домашних страниц (англ. home page). Он представляет собой аннотированный перечень закладок, открытый для широкой публики. В 1999 году Д. Баджер предложил назвать такие сайты веблогами (англ. weblog – сокр. blog). Название закрепилось, но остались некоторые разногласия по поводу того, что стоит за этим названием.

Д. Баджер предложил следующее определение блогам: «Блог (англ. weblog/ blog/ newspage/ filter) – вебстраница, которая соединена со всеми другими вебстраницами, которые автор блога считает интересными или релевантными. Каждое новое сообщение добавляется в верхней строке страницы. Те, кто посещает блог не в первый раз, могут легко ознакомиться со всеми новыми сообщениями, появившимися со времени предыдущего визита»78.

Д. Винер предложил свое определение блогов: «Блоги – это вебсайты, легко создаваемые и обновляемые пользователями, практически не имеющими технологических навыков и знаний»79. Д.В. Ландэ описывает блоги как «живые журналы»80. Именно это название и аббревиатура ЖЖ наиболее популярны в русскоязычном Интернете.

Популярная сетевая энциклопедия «Википедия» предлагает следующие два определения веблогов81. «Веблог – 1. виртуальный сетевой дневник или дневник событий. Под дневником понимается совокупность относительно коротких записей любого содержания и формата, которые делаются с достаточной степенью регулярности и отображаются на экране в обратном хронологическом порядке; 2. вебсайт, основное содержание которого составляют регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа».

Блоги представляют собой часто обновляемые сайты, которые связаны с документами по всему Интернету; часто ссылки содержат комментарии, а также собственно документы. Блог сравнивается многими пользователями с большим путешествием по Сети под руководством «гида». Создание и поддержание блога по сложности сопоставимо с использованием электронной почты. Блоги по своей природе интерактивны, сочетают статическую и динамическую составляющие.

Существует огромное количество блогов, представлен широкий спектр интересов, каждый при этом привлекает свою собственную аудиторию. Блоги могут содержать текстовый материал, а также различные мультимедийные форматы. Рассматриваемый вид вебстраниц имеет разнообразную организационную структуру, отражающую различное содержание.

Блоги классифицируются по целому ряду признаков (см. Таблицу 2). Чаще других, выделяют следующие критерии: медиатип (формат материалов, размещаемых в блоге); тип устройства (критерий выделяется, поскольку появились блоги для мобильных телефонов; однако для рассматриваемых нами целей такие блоги не играют важной роли); жанр (важный методический критерий; в силу многообразия рассматриваемых тем, по этому критерию невозможно создать полную или единую классификацию); правовой статус (связан с правовым положением тех, кто создает блог).

Все блоги обладают рядом устойчивых характеристик. Блоги носят личностный характер (даже у корпоративного блога есть автор или группа авторов). Для них свойственна социальная характеристика, так как блоги – это сообщество писателей и сообщество читателей. Блоги имеют временную характеристику, поскольку существуют во времени. Веблоги образуют коммуникативную среду, характеризующуюся полилогом.

Среда, в которой создаются и поддерживаются блоги, получила название блогосфера, а поисковые машины, специализирующиеся на по поиске по содержанию блогов, называются блоговыми поисковыми машинами.
Таблица 2

Классификация блогов82


Критерий

Название блога

(на английском

и русском языках)

Основные характеристики

медиатип

vlog

видеоблог



блог, содержащий видеофайлы

linklog

гиперблог



блог, содержащий гиперссылки на другие блоги или сайты

photoblog

фотоблог



блог, содержащий фотоформатные материалы

тип устройства

moblog

мобильный блог



блог, созданный на мобильном устройстве или для мобильного устройства (мобильного телефона или компьютерной записной книжки)

жанр

political blog

блог политического содержания



политическая тематика блогов, которые используются политиками для продвижения своих взглядов и привлечения единомышленников

travel blog

блог для туристов



блоги размещают полезную или интересную информацию для путешествующих, а также путевые заметки и впечатления

academic blog

академический блог



блоги научного и учебного содержания, создаваемые в университетской и академической среде

commercial blog

коммерческий блог



блоги компаний и корпораций, создаваемые в рекламных, маркетинговых целях и для общения с целевой аудиторией, потенциальными клиентами

media blog

блог СМИ


блоги СМИ размещают альтернативные новости, личное мнение журналистов, журналистские расследования. В блогах читатели общаются напрямую с журналистами.

и т.п.

представлена самая широкая тематика блогов.

правовой статус

private blog

личный блог



большинство блогов создаются и поддерживаются физическими лицами

group (business/ corporate/ public organisation etc) blog

групповой блог (корпоративный блог, блог общественной организации)



блоги, создаваемые юридическими лицами (компаниями, общественными организациями и пр.) для реализации коммерческих и иных целей, для связей с общественностью и пр.

governmental blog

блоги правительственных институтов для взаимодействия с гражданами

Д. Винер утверждает, что самым первым блогом можно считать первый сайт в Интернете. Это страница Тима Бернерса-Ли, где он, начиная с 1992 года, регулярно публиковал новости. Но только в 1997 году группа пользователей Интернета объявила себя сообществом индивидульных вебиздателей (англ. personal web publishing community). Они определяли свою работу как уникальную и непохожую на другие типы вебизданий.

В 1999 году термин «блог» стал несколько шире по своему толкованию. Единственным критерием для включения в специальные указатели (индексы) блогов стало наличие у сайтов датированной по размещению информации. В результате к блогам стали относить онлайновые дневники и сайты журнального типа, а число сайтов, считающегося блогами, существенно возросло. С распространением новых технологий, позволяющих пользователям, не имеющим опыта работы с гипертекстовыми программами (HTML) для разработки традиционных вебсайтов, создавать блоги, популярность последних заметно возросла.

В 1998 году было всего несколько сайтов, которые подпадали под определение блогов. Дж. Джейм Гаррет, редактор Infosift примерно в тоже время начал собирать перечень таких сайтов. В ноябре 1998 года перечень был передан К Баррету, а затем опубликован в Camworld. С этого времени все владельцы и авторы сайтов с аналогичным адресом URL стали направлять свои адреса, и к началу 1999 года их число достигло 23. В 2000 году было уже около 1000 блогов, в 2002 году их число превысило 500 тыс., в 2003 году – свыше 4 млн.83 Количество продолжает расти, но следует иметь ввиду, что 60-80 % всех блогов «живет» в течение месяца, а, по разным оценкам, от 20 до 70 % всех блогов – это спамовые блоги. Статистику также сильно искажают микроблоги типа «Twitter». По данным аналитической компании «Caslon Analytics»84, в 2002 году создавалось около 60 тыс. блогов в месяц, в 2006 году уже 160 тысяч, к настоящему времени количество создаваемых ежемесячно блогов составляет около 100 тыс. Только пользователи Blogger.com, популярной на Западе системе, которая позволяет бесплатно и легко создавать и поддерживать блоги, каждые 40 секунд создается новый блог85.

Блоги уже широко используются в разных областях. Политики через блоги сообщают детали своих политических программ, находят единомышленников, общаются с избирателями. В бизнесе компании напрямую выходят на своих клиентов, получая обратную связь и корректируя производство в соответствие с пожеланиями потенциальных покупателей.

Журналисты из самых разных средств массовой информации (например, The New York Times, ABC News) через блоги связываются со своими читателями, делясь своими впечатлениями и той информацией, которые вряд ли были бы опубликованы в официальных СМИ. В журналистских кругах ширится дискуссия о будущем профессии в связи с появлением блогов и возможностей их использования. Феномен блогов рассматривается некоторыми учеными как появление новой журналистской/ литературной формы86.

Новая технология создает новые концепции коммуникации. Эта технология соединяет множество авторов, позволяя им поддерживать интерактивные отношения с неопределенной и меняющейся аудиторией в разнообразных мультимедийных форматах.

В сфере образования блоги были встречены с осторожностью. Вопросы доступа к Интернету, защиты частной жизни и безопасности были среди аргументов, препятствующих широкому внедрению новой технологии.

Постепенно блоги стали использоваться для общения учителей, преподавателей, студентов, учащихся, родителей. В блогах публикуются работы учащихся и студентов, через блоги происходит обмен педагогическим и методическим опытом, управление знаниями, создающимися академическим сообществом.

Блоги позволяют не тратить время на дизайн сайта, другие технические вопросы, сосредоточившись на содержании. Для учебных целей используются возможности блогов публиковать не только материалы в любой форме, но и комментарии к ним. Например, опубликованная студентом работа легко может быть оценена и отрецензирована преподавателями и другими читателями.

Появление технологии создания веблогов, а также технологии синдикации веб-контента RSS (Really Simple Syndication) существенно изменило возможности использования Интернета преподавателями, студентами и учащимися. В литературе для пользователей встречается другая расшифровка сокращения RSS – Rich Site Summary. RSS – семейство XML-форматов, предназначенных для описания лент новостей, анонсов статей, изменений в блогах. Технология RSS будет рассмотрена ниже. Пользователи Интернета превратились из читателей в авторов или соавторов. Кроме того, стали возможны фильтрация и отслеживание экспонентно растущего массива интернет-ресурсов, поступающих ежедневно новостей и новых сообщений.

В последнее время в Сети появляются отчеты о практических результатах использования блогов в учебном процессе87. Опыт в данной области разнообразен, но явно недолгая история использования блогов и немногочисленные, часто поверхностные исследования в этой области говорят о том, что блоги как коммуникативная среда, возможно, найдут совершенно новые сферы применения.

Аудитория блогов мультикультурна, отзывчива и объединена Сетью. Блоги несут читателям аутентичный коммуникативный контент. Общение в блоге, как и вообще онлайновая и сетевая коммуникация происходит, минуя барьеры, возникающие при личном общении. Например, для человека, изучающего иностранный язык, автономность снимает психологический зажим, создает среду, где практически отсутствуют поводы для волнения, и где студент/ учащийся чувствует себя уверенно. Есть наблюдения, что наиболее сдержанные и «тихие» студенты часто создают самые яркие по оформлению и самопозиционированию блоги. Это еще одно подтверждение того, что веб-среда раскрепощает студентов.

В высшем профессиональном образовании блоги могут использоваться в следующих направлениях.



I. Организационная сфера.

  • Управление знаниями и организация учебного процесса (информация об организации учебного процесса, расписание, учебные планы, программы, планы семинарских занятий, задачники, информация о заданиях, учебно-методические материалы, литература и пр.)

  • Информация о промежуточной и финальной аттестации. Зачетные и экзаменационные требования, требования к оформлению рефератов, курсовых и дипломных работ, магистерских диссертаций. Критерии оценки различных видов работ (заданий).

  • Комментарии представителей администрации, преподавателей и студентов об организации учебного процесса.

  • Блоги при разработке новых курсов и программ.

II. Повышение квалификации. Научно-исследовательская работа.

  • Блоги в качестве методических семинаров для молодых преподавателей, для обмена опытом или при введении нового материала.

  • Научно-исследовательские блоги для преподавателей и/или студентов.

  • Блоги – информационно-аналитическая поддержка регулярно проводимых в университете или институте международных семинаров, конференций или круглых столов.

III. Обучение общеобразовательным и специальным дисциплинам.

  • Объяснения, комментарии и обмен мнениями по изучаемым темам.

  • Проведение консультаций (особенно в течение семестра).

  • Создание тематических блогов под программу курса. Использование блогов как дополнительного или основного материала и как составную часть интернет-учебника.

  • Блоги – архивы дидактических и аналитических материалов.

  • Блоги для публикации заданий творческого или научного характера (исследования, аналитические справки, эссе, доклады и пр.)

IV. Обучение иностранным языкам88.

  • Объяснения, комментарии и обмен мнениями по изучаемым темам. Проведение консультаций.

  • Создание тематических блогов под программу курса. Использование блогов как дополнительного или основного материала и как составную часть интернет-учебника.

  • Аудиоблоги, помогающие студентам в изучении иностранных языков формировать навыки чтения и произношения.

  • Блоги для обучения письменной речи. Формирование и развитие навыков письменной речи.

  • Блоги, имеющие лингвострановедческую и культурологическую направленность.

  • Блоги для обучения переводу. Рассмотрение в блогах теоретических и практических вопросов перевода. Размещение в блогах переводческих практикумов. Обсуждение в Сети переводческих трудностей.

  • Блоги для обучения различным видам чтения.

  • Блоги для обучения деловому языку. В блогах возможна имитация профессиональных навыков. Например, воссоздание работы компании. Блоги могут служить обучению конкретным навыкам (обучение написанию деловых писем, деловых бумаг, документов и пр).

  • Блоги – архивы дидактических и аналитических материалов.

  • Блоги для публикации самостоятельных заданий творческого характера (эссе, доклады и пр.). На таких блогах можно размещать инструкции, вспомогательные материалы, непосредственно выполненные задания, анализ сданных работ.

V. Самостоятельная работа.

  • Блоги, ориентирующие студентов, активно занимающихся самообразованием в существующей методологии учебной и научно-исследовательской работы.

  • Блоги, освещающие интернет-ресурсы, позволяющие студентам более глубоко изучить программы курсов, предусмотренных учебным планом, а также смежные дисциплины.

  • Блоги, описывающие методики самостоятельного изучения иностранного языка.

  • Блоги, оказывающие психологическую помощь в обучении и самосовершенствовании.

  • Живые журналы студентов, занимающихся самообразованием.

Во всех вышеперечисленных и естественно далеко неисчерпанных возможностях использования блогов эта технология позволяет решать поставленные задачи гибко и оперативно, независимо от того, создается ли что-то, или анализируются результаты. При создании блогов необходимо кроме образовательных и методических соображений принимать во внимание действующие законы, охраняющие частную жизнь, ограничения технического и административного порядка, вопросы авторского права.

Еще одна технология Интернета второго поколения, которая в корне изменила возможности Интернета в образовании, – это синдикация новостей RSS. Эта технология является составной частью большинства программ по созданию блогов. Блоги имеют свою кодировку XML, аналогичную HTML, принятую для неблоговых сайтов в Интернете. Эта кодировка позволяет читателям блогов (как и других сайтов Веб 2.0.) подписываться на контент, создаваемый на интересующем их блоге в периоды, когда вы не посещаете этот блог. Информация приходит к вам без посещения блога. Возможна одновременная подписка на десятки блогов, интересующих пользователей. Естественно, частое посещение всех этих блогов занимает значительное время, часто не принося той информации, которая нужна. Используя агрегатор, или собиратель новостей RSS (news-feed collector), пользователь в одном месте в Интернете получает отчет обо всех новостях, поступивших на данную тему на все отобранные сайты (блоги). Дополнительным положительным моментом является невозможность получения через агрегатор вирусов и спама. Есть несколько вариантов использования получаемых таким образом новостей.



  • Можно ознакомиться с заголовками всех новостей, отбирая наиболее привлекательные или интересные.

  • Можно прочитать всю полученную «почту».

  • Можно от полученных заголовков новостей перейти к сайту (сайтам), где размещена та или иная новость.

  • Можно сохранить файлы с информацией для ее изучения в дальнейшем.

Для образовательной среды RSS – это, прежде всего, возможность для оперативного общения с коллегами, студентами/ учащимися, родителями, официальными инстанциями, СМИ и пр.

Для преподавателей RSS создает возможность отслеживания пополнения блогов со стороны студентов. Студенты всегда могут быть уверены, что не пропустят новую учебную информацию на тех блогах, которые инкорпорированы в учебный процесс и являются обязательными.

Студенты могут создавать собственные блоги, а преподаватель, подписавшись на блоги студентов, может легко отслеживать работу каждого из них. Руководители кафедр и деканатов могут таким же образом отслеживать эффективность использования блогов на университетском сервере.

До некоторой степени работа студентов в блоговой среде аналогична работе профессиональных писателей, журналистов и переводчиков, которые создают свои произведения для аудитории и получают реакцию этой аудитории, что важно не только для мотивации и удовлетворения, но и для совершенствования мастерства.

По мнению профессора английского языка Университета Южной Флориды, официального представителя Национального Совета преподавателей английского языка (США) по вопросам технологий Д. Голуба, есть три условия, поощряющие студентов на создание литературных произведений. «Студенты пишут, когда им есть что сказать, когда у них есть аудитория и когда они получают реакцию от своих читателей»89.

Как показывает практика, студенты не стремятся писать, если им не задают соответствующее задание. Исключение составляют электронная почта и блоги. Перенесение письменных заданий в блоги систематизирует эти задания, объединяет и сплачивает студентов, поскольку они могут ознакомиться с работами сокурсников, обменяться комментариями90.

Неоднозначность мнений, высказываемых в блогах, развивает у студентов критическое мышление. Хотя возможно и обратное. Студенты могут быть введены в заблуждение неточными, неверными и сомнительными утверждениями. Следует помнить, что «высокачественные» или по-настоящему популярные блоги составляют не более 4-6 % (по разным оценкам) от общего количества блогов91. Преподавателю следует оценивать качество блога, как любого другого интернет-ресурса. Практически все критерии, предлагаемые нами для сетевых ресурсов, следует рассматривать и при принятии решения об использовании того или иного блога в учебном процессе.

Если студент самостоятельно отбирает блоги, он должен подходить к такому выбору критически и развивать навыки и умения, связанные с поиском и определением качества интернет-ресурсов, включая оценку содержания блогов.

Уже сейчас преподаватели отмечают, что SMS, до некоторой степени электронная почта и другие, сокращенные по форме или допускающие несоблюдение формы общения приводят к негативному воздействию на язык студентов, упрощению и вульгаризации языка.

Студенты могут столкнуться в открытом коммуникативном пространстве с неконструктивной критикой, доходящей до обидных и оскорбительных комментариев. Для того, чтобы студенты сами не стали источником негативных эмоций для авторов и посетителей блогов, преподаватели и сами студенты должны обязательно уделять внимание сетевому этикету и этике общения.

Использование блогов в учебном процессе должно иметь четкое методическое обоснование, в противном случае работа в блогах будет носить хаотичный характер и вряд ли будет способствовать достижению поставленных целей. Более того, студенты при нечетком алгоритме использования блогов могут воспринимать работу в блогах как дополнительное и бесполезное бремя.

Эффективной практикой может стать создание и ведение студентом собственного блога. Студент должен будет самостоятельно планировать свою работу. Со стороны учебного заведения и преподавателя следует поощрять такую практику, особенно если блоги имеют профессионально направленную тематику, оказывая помощь, особенно на первом этапе, с аудиторией читателей. Интересным может стать просьба к другим студентам и преподавателям публиковать критические, но дружелюбные рецензии на материалы блога.

Оценка личных блогов студентов может осуществляться не обязательно в онлайновом режиме или через синдикацию. Хорошим способом является использование портфеля распечаток блогов с комментариями.

При внедрении блогов в учебный процесс обязательна обратная связь и анализ результатов. Преподаватели регулярно и обязательно в конце курса должны провести опрос среди студентов по результатам и впечатлениям от использования блогов. Рекомендуется использовать анкету, состоящую из двух частей, с вопросами и предложенными вариантами ответов в первой части и свободным выражением мнения во второй части.



Вики-технология, или вики-вики

В 1995 году была создана первая вики-сеть, ею стало Портлендское хранище образцов (образцов программного кода Режим доступа: http://c2.com/ppr/), автором которой был Уорд Каннингем (Ward Cunningham). «Wiki» (вики) на гавайском означает «быстро», технология получила название wikiwiki (очень быстро) в связи с частыми поездками У. Каннингема на Гавайи.

В своей книге «The Wiki Way», написанной им в 2001 году в соавторстве с Б. Льюфом, он дал следующее определение вики как «свободно расширяющегося собрания веб-страниц, связанных гиперссылками, которое представляет собой гипертекстовую систему хранения и редактирования информации, своеобразную базу данных»92. Каждая страница может быть изменена любым пользователем. Все вики-страницы создаются, связываются, редактируются, стираются, перемещаются, переименуются специальной программой и сохраняются как текстовые файлы aASCii или в базах данных, таких как MySSQL, oracle, PostgreSQL. Вики-страницы представляются пользователям как страницы HTML через серверы вики-страниц.

Вики чаще всего представляют собой веб-сайты (гипертекстовую среду) для сбора и структуризации письменных данных. Выделяются следующие характерные признаки вики-сайтов93. Прежде всего, такой сайт имеет множество авторов, потенциально любой посетитель может участвовать в написании и редактировании вики. Любой вики обладает возможностью многократного редактирования посредством самой вики-среды без использования особых редакторских программ. Кроме того, все изменения, внесенные в текст сайта, появляются сразу после их внесения.

Сайт представляет собой ряд страниц с собственным названием, структурированных с использованием языка разметки, легко форматируемых, снабженных гиперссылками. Любой вики-сайт учитывает версии текста и сохраняет возможность возврата к более ранним версиям. Последняя характеристика очень важна, поскольку позволяет в случае, если кто-либо из посетителей внес неуместные изменения, испортил содержимое, то можно восстановить вики в том виде, в каком он был до неудачной попытки редактирования.

Следует отметить, что есть два основных режима воздействия посетителей на контент. Чаще всего требуется регистрация пользователя, участвующего в работе над текстом (текстами) вики-сайта, реже – возможно редактирование без регистрации. Естественно, если посетитель, зарегистрированный на сайте, каким-либо образом портит контент, он может быть отключен от участия в модифицировании или редактировании вики. То есть гораздо легче исправлять содержание вики-сайтов, чем портить.

Чаще всего вики используются как гипертекстовая база данных для исследований и работы над документами, как менеджер личной информации (англ.personal information manager), как банк знаний (в менеджменте знаний), как инструмент для группового или командного сотрудничества при создании и поддержании документов, которые необходимо часто обновлять и перерабатывать, например, различные программы, руководства, планы, научные и исследовательские проекты и документы.

Привлекательной чертой этой технологии является то, что она понятна и легка в применении. Вики – это более гибкий веб-сайт, чем традиционные сайты. Минусом следует считать отсутствие последовательного стандарта для форматирования вики различных типов. В настоящее время делаются попытки использовать протокол RSS для агрегирования (то есть подписки и чтения новостей) и синдикации (пересылки вики-контента как RSS-контента) с тем, чтобы другие сайты могли подписываться на них.

Технологии постоянно развиваются, это относится и к вики-вики. «Вики в целом являются отличными примерами того, что люди хотят быть креативными, а не просто поглощать информацию»94, – сказал Т. Бернерс-Ли, создатель Всемирной паутины. Появляются новые разновидности технологии, которые позволяют использовать различные мультимедийные форматы, хотя это и требует определенных технологических знаний. Так, Squeak Swiki использует разные медиаформаты, Zwiki – разное форматирование текстов и пр.

Вики, как и блоги, представляют собой средства автоматизации групповой работы. Обе технологии содержат элементы для сотрудничества. Вики появились в 1995 году, а первый блог в 1997 году. Вики может быть блогом, блог не обязательно является вики. С развитием и распространением обеих технологий, они принципиально не изменились. Вики приоритетно развивают контент, а блоги – форму. Все вики имеют интегрированный механизм поиска, что нельзя сказать о блогах, хотя и существуют специализированные поисковые машины. Вики открыты для всех посетителей домена, но могут быть защищены от нежелательных пользователей. Блоги предназначены для заинтересованных в теме пользователей, и тем самым, их количество ограничивается.

Вики-вики предоставляет неисчерпаемые возможности для групповой работы, проектов и исследований, совместного создания документов. Самостоятельная работа студента не означает отсутствие сотрудничества, напротив, студент должен самостоятельно планировать свою деятельность, включая и взаимодействие с преподавателями, администрацией, экспертами и другими студентами.

Социальные службы закладок (англ. bookmarks) представляют собой совместное хранение пользователями данного сервиса адресов избранных сайтов, порталов, ссылок и возможность их использования с любого компьютера, имеющего доступ в Интернет. К ним относятся службы:


  1. использующие латинский алфавит (многие из перечисленных далее сервисов работают с различными европейскими языками): Lollu.net (lollu.net); AddThis (www.addthis.com); Ardour.tv (www.ardour.tv); Net Social Marker (socialmarket.com); Balatarian (www.balatarian.com); BibSonomy (www.bibsonomy.org); BookmarkSync (www.bookmarksync.com); CiteULike (www.citeulike.org); Connotea (www.connotea.org); Delicious (delicious.com); Digg (dig.com); Diigo (www.diggo.com); Faves (faves.com); Faviki (faviki.com); Footymix (www.footymix.com); GiveALink.org (www.givealink.org); IBM Lotus Connections (www.ibm.com/lotus/connections); Ioch (ioch.org); Identi.ca (www.identica.com); Jumper 2.0 (www.jumpernetworks.com); My Web (myweb2.search.yahoo.com); SemanticScuttle (sourceforge.net/projects/ semanticscuttle);

  2. использующие кириллицу: BobrDobr.ru (bobrdobr.ru); Memori.ru (memori.ru); MoeMesto.ru (MoeMesto.ru); Links.i.ua (links.i.ua); Zakladki.Yandex.ru (zakladki.yandex.ru); Ru-marks.net (www.ru-marks.net); Web-Markz.com (www.web-markz.com); 100zakladok.ru (www.100zakladok.ru); MyScoop.ru (myscoop.ru) и другие.

Следует отметить, что приведенный перечень включает лишь часть действующих сайтов, предоставляющих социальные службы закладок. Первым в мире и самым большим по объему собранных закладок является созданная в 2003 году и приобретенная в 2005 году Yahoo! служба «Delicious», которая на 01.01.2010 года имела около 5,3 млн. зарегистрированных пользователей и ссылки на 180 млн. сайтов, по данным международных статистических организаций и исследовательских центров, опубливанных в «Википедии» (Режим доступа: http://en.wikipedia.org/wiki /Delicious_ (website).

Любой браузер, обеспечивающий пользователям доступ в Интернет, имеет возможность для сбора и упорядоточения ссылок на те интернет-ресурсы, которые представляют интерес для пользователя и необходимы ему в дальнейшем. Проблема возникает, когда пользователь работает на нескольких персональных компьютерах: пользователь вынужден копировать и вновь вводить свои ссылки на каждом из своих компьютеров. Аналогичная проблема возникает, когда, например, компьютер выходит из строя. Любая социальная служба закладок дает возможность пользователю хранить свои ссылки на сайте такой службы, имея к ним доступ с любого компьютера в любом месте. Кроме того, тщательно отбираемые тысячами даже миллионами пользователей ссылки на популярные ресурсы позволяют до некоторой степени определить качественные сайты и ресурсы.

Хотя не все пользователи делают свои ссылки доступными для широкой интернет-общественности (естественно, без разглашения идентификации пользователя), огромные ресурсы популярной информации, отобранные пользователями, представляют собой бесценные собрания – базы данных, поиск по которым можно осуществлять при помощи меток-тэгов и получать результаты или по популярности, или по дате размещения.

В образовании социальные службы закладок могут использоваться как базы данных. Но это не единственное, хотя и очевидное, использование этой технологии. Под конкретный учебный курс или учебно-методический комплекс (УМК) могут создаваться коллекции ссылок на интернет-ресурсы, причем в их создании могут участвовать как авторы курса или УМК, так и преподаватели, работающие по нему, и студенты95. Для этого необходимо зарегистрировать доступ к одной из служб, работающих с соответствующим языком (например, русским или английским), и передать логин и пароль всем заинтересованным сторонам, предварительно договорившись о коллективных правилах использования:



  • не стирать ранее размещенные ссылки;

  • не менять пароль;

  • определить критерии отбора и включения новых ссылок;

  • установить правила описания ресурсов (метки-тэги).

Для успешного и долговременного использования службы закладок под конкретный курс необходимо назначить координатора (-ов) проекта, чтобы последний регулярно проверял, насколько соблюдаются коллективные правила использования, при необходимости создавал новые папки для структурирования отобранной информации.

Еще одним важным ресурсом Веб 2.0. являются сайты, предназначенные для совместного хранения медиафайлов – аудио-, видеоресурсов, фотографий. YouTube – один из самых популярных сервисов такого типа. Миллионы пользователей в мире загружают свои видео-файлы или смотрят размещенные другими пользователями файлы. Есть доступная поисковая система, позволяющая по ключевым словам находить релевантные видеоматериалы. Все видеофайлы имеют тэги-метки, облегчающие навигацию.

Для более полного использования сервисов YouTube необходима регистрация, как и почти на подавляющем большинстве сайтов Веб 2.0. Зарегистрированный пользователь может создавать свои списки воспроизведения, оставлять комментарии, отбирать избранное.

Для преподавателей иностранного языка списки воспроизведения, представляющие собой папку с названием, данным пользователем, и тематически подобранными ссылками на видеофайлы, хранящиеся на YouTube, загружающиеся и воспроизводящиеся на любом компьютере с браузером и доступом в Интернет, а также программным обеспечением, позволяющем воспроизводить видеофайлы (Flash Player). Обилие материалов на различных языках, разной тематики, аутентичные и учебные, позволяет YouTube широко использовать в учебном процессе как актуальный языковой материал, а также делает его «видеобиблиотекой» для самостоятельной работы и самообразования.

YouTube предлагает лекции известных ученых, которые также могут стать частью учебного процесса. Интерес могут представлять информационные материалы в видеоформате по различным областям знаний. Кроме YouTube, есть и другие аналогичные сайты с видеосюжетами, например, Lectr.Com (www.lectr.com), где размещаются лекции по различным дисциплинам.

По своей сути сайты, осуществляющие совместное хранение медиафайлов играют роль библиотеки. Аналогичную роль играют и подкасты, хотя технологически они имеют иную природу. Пользователи не влияют на контент, не могут закачивать свои файлы. Часто подкасты являются продолжением того средства массовой информации, на сайте которой они размещаются. Главной целью подкастов является привлечение и удержание аудитории СМИ.

Видео- и аудиоматериалы на русском и иностранных языках предлагают в Интернете сегодня почти все средства массовой информации (как сетевые, так и традиционные, имеющиеся в сети поддержку в виде интернет-варианта или вспомогательного сайта). При многообразии подкастов есть возможность отбирать профессионально направленные и научные аудио-видеоматериалы. К сожалению, на русском языке выбор несопоставим с теми подкастами, которые выходят на английском и других европейских языках. Но в связи с тем, что в России владение иностранными языками среди основной массы студентов не характеризуется уровнями, дающими возможность использовать их в качестве рабочих, доступ к подкастам на иностранных языках ограничивается сферой изучения языков.

Основная их часть на своих сайтах предлагает аудио- и (реже) видеоподкасты, которые являются доступным аутентичным языковым материалом, который архивируется и хранится длительное время. На некоторых сайтах предлагаются дополнительно или скрипты звучащего материала, или дополнительные текстовые материалы, которые могут стать основой для кейса по языку профессии. Студенты могут использовать подкасты, как и новостные порталы, предлагающие новости в формате MP3 для скачивания на мобильные устройства, для самостоятельного аудирования, способствующего совершенствованию соответствующих навыков, а, как следствие, речевой компетенции студента. Такие формы мотивируют студентов на самостоятельный поиск аудиоресурсов и большую вовлеченность в самостоятельную работу над иностранным языком.



Веб 2.0. для проектной работы. Отдельного внимания заслуживают приложения Веб 2.0., которые дают возможность непосредственно в Сети студентам осуществлять проекты (wave.google.com), в том числе по иностранному языку (myhappyplanet.com; www.busuu.com). Платформы Веб 2.0. дают возможность разрабатывать любые виды проектов, документов, в том числе, творческих по процессу создания, используя шаблоны или созданные другими пользователями «продукты» в качестве образцов. Такие приложения могут быть использованы в образовании самым широким образом – в качестве методологической основы учебного процесса или основы организации самостоятельной учебной деятельности. В свете усилий педагогов по разработке педагогических технологий и по созданию условий для возможности реализации любым студентом самостоятельной учебной траектории, приложения Веб 2.0. могут стать одной из альтернатив, которая имеет преимущество в виде готовности современной молодежи к любым видам деятельности в виртуальной среде, которая стала для них естественной средой обитания.

Бесконечное разнообразие приложений Веб 2.0., дальнейшее совершенствование интернет-технологий, практически повсеместное распространение мобильного Интернета, появление устройств, промежуточных между коммуникаторами и компьютерами (iPad) продолжают менять не только сам Интернет, но и мироощущение современных студентов, которые с готовностью и большим интересом занимаются опосредованной учебной, познавательной и другой деятельностью в информационно-образовательной среде Интернет. Задачей современного преподавателя становится более гибкий и мобильный подход к новым технологиям, готовность осваивать эти технологии вместе со студентами. Совместная деятельность педагога и студента, предполагающая развитие всех участников образовательного процесса, должны стать ключом к новой системе образования.

Интернет-технологии разрабатываются специалистами в области информационных технологий, обладающих соответствующими их профессиональной деятельности логикой и мышлением. Развитие Интернета идет от технологии к контенту, что естественным образом на разных этапах становится препятствием для быстрого и эффективного освоения непрофессиональными пользователями. Эта же причина является объяснением сравнительно медленного освоения интернет-технологий в образовании. Требуется время и значительные усилия для того, чтобы пользователи-участники образовательного процесса смогли адаптировать интернет-технологиии к своим образовательным целям.

При анализе возможностей технологий Веб 2.0. Е.Д.Патаракин отмечает, Интернет второго поколения позволяет создать «личное учебное пространство» обучающегося непосредственно им самим с использованием систем управления обучением, социальных сервисов и офисных сетевых приложений96. Поскольку при оценивании достижений обучающегося в свете новой парадигмы важным становится его деятельность и результаты этой деятельности, то есть промежуточные и конечные результаты обучения и самостоятельной работы оформляются в виде портфеля, или портфолио (от англ. portfolio). Если раньше портфель представлял собой материальные доказательства деятельности97, затем портфолио приобрел цифровой формат, то Веб 2.0. позволил создать сетевые портфели – портфели хранения результатов деятельности обучающихся в Сети (где они и создаются, и где к ним могут получить доступ сокурсники, преподаватели, администрация учебного заведения и другие, то есть все участники образовательного процесса).

Согласно Е.Д. Патаракину, личное информационное пространство, создающее свою среду обучения в Веб 2.0., отвечает ряду характеристик и обладает:


  1. открытостью;

  2. полимедийностью;

  3. встраиваемостью объектов из личного учебного пространства в коллективную учебную среду;

  4. персонифицируемостью;

  5. унифицируемостью98.

Действительно, личное пространство обучающегося, создаваемое им в Веб 2.0. открыто, то есть постоянно доступно для самого обучающегося и для всех, для кого он считает нужным или необходимым открыть доступ. При этом, личное пространство не должно определяться учебным заведением ил требованиями программы обучения. Третья характеристика, приведенная выше дает возможность без дополнительных временных или иных затрат обучающемуся перенести любые результаты своей деятельности в групповое учебное пространство как для отчетности, так и для обеспечения своего участия в учебном процессе.

Упомянутая выше персонифицируемость представляет собой «авторское право» обучающегося на любые результаты своей деятельности во всех форматах. Это, с одной стороны, закрепляет все достижения студентов, поощряет их к совершенствованию деятельности и является одним из мотивов деятельности в Интернете, с другой стороны, повышает доверие к среде, где все объекты имеют авторство.

Унифицируемость среды в Веб 2.0. достигается за счет возможности объединения всех потоков данных, собираемых, создаваемых, перерабатываемых и хранимых в такой среде на базе, чаще всего, блога или вики-проекта.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница