Конспект Аннотация Реферат Методы рационального чтения Приемы технологии критического мышления при работе с текстом. Три фазы (этапа) технологии развития критического мышления. Учимся воспринимать информацию



страница1/2
Дата26.08.2019
Размер0.76 Mb.
  1   2



Содержание

1.Способы чтения

1.1. Изучающее чтение


    1. Ознакомительное чтение

    2. Поисковое чтение

    3. Просмотровое чтение

    4. Выборочное чтение

    5. Акцентное вычитывание текста



  1. Письменная организация материала

2.1. Выписки

2.2. План

2.3. Тезисы

2.4. Конспект

2.5. Аннотация

2.6. Реферат


3. Методы рационального чтения
4. Приемы технологии критического мышления при работе с текстом.

4.1. Три фазы (этапа) технологии развития критического мышления.

4.2. Учимся воспринимать информацию (приёмы «Знаю – хочу узнать – узнал», «сюжетная таблица», «концептуальная таблица», «сводная таблица», «зигзаг».

4.3. Учимся прогнозировать (приём «верные – неверные утверждения»).

4.4. Учимся работать с текстом (приёмы «ключевые термины», «перепутанные логические цепочки», «работа с вопросником», «чтение – суммирование в парах», «чтение с остановками», «чтение с пометками INSERT», «дневники и бортовые журналы», «кластер», «дерево предсказаний», «мудрые совы», «шесть шляп мышления», «фишбоун», «совместный поиск», «последнее слово за мной», «парный прогноз», «перекрёстная дискуссия», «хочу поделиться», «читательская конференция», «свободный микрофон».

4.5. Учимся задавать вопросы (приём «толстые» и «тонкие» вопросы, «мозаика».

4.6.Учимся творчески интерпретировать информацию (приёмы «закончи предложение», «эссе», «составление телеграммы, инструкции, памятки», «синквейн», «хокку или хайку», «диаманта», «смысловая пирамида», РАФТ», «письмо по кругу»).
5. Технология обучения работе с текстом на проблемной основе.
6. Использование элементов ТРИЗ при работе с текстом
Способы чтения

ИЗУЧАЮЩЕЕ ЧТЕНИЕ



Изучающее чтение обеспечивает вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват.

Одним из основных приемов, способствующих достижению этой цели, является постановка вопросов после прочтения текста школьниками либо до прочтения (предварительные вопросы).

Наиболее эффективна постановка предварительных вопросов, так как с их помощью учащиеся могут:

1) целесообразно изменить план текста при его пересказе;

2) сравнить содержание изученного текста с ранее усвоенным материалом;

3) установить причинные связи между явлениями;

4) совершенствовать свои умения рассуждать и делать самостоятельные выводы.

Целенаправленный и правильно сформулированный предварительный вопрос существенным образом влияет на характер чтения.

Более эффективным средством углубления понимания текста является прием самопостановки вопросов к нему в процессе чтения и осмысления содержания читаемого. Этот прием позволяет рассматривать чтение и понимание учебного текста как решение мыслительной задачи, суть которой заключается в умении обнаруживать и решать те проблемы, которые составляют содержание текста.

Учитель должен научить школьников читать текст так, чтобы по ходу чтения они ставили перед собой вопросы, отражающие познавательную сущность текста, и с их помощью осознавали его логическую структуру, выделяя в нем главное, основное. Цель работы - пробудить у учащихся стремление лучше понять текст, разобраться в неясном.



Приёмы изучающего чтения.
До чтения.

    1. Осмыслить заголовок.

    2. В какой степени знаком автор?

    3. Внешние данные книги.

    4. Предугадать содержание текста.

По ходу чтения.

  1. Выявить скрытые вопросы в тексте.

  2. Искать в тексте ответы на скрытые вопросы.

  3. Выделять, подчёркивать, записывать главное, существенное, непонятное, неизвестное.

Упражнения для обучения изучающему чтению

  1. Распределите факты, содержащиеся в тексте, по степени важности.

  2. Назовите данные, которые вы считаете особо важными. Обоснуйте свое решение.

  3. Выразите главную идею текста одним предложением.

  4. Добавьте факты, не меняя структуру текста.

  5. Найдите в тексте данные, которые можно использовать для выводов/аннотации.

  6. Составьте аннотацию/реферат.

  7. Поставьте вопросы к основной и детализирующей информации текста.

  8. Напишите тезисы по содержанию прочитано, составьте письменную оценку (рецензию).

  9. Прочитайте сокращенный вариант текста, заполните пропуски недостающими словами.

ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ

Ознакомительное чтение - это быстрый вид чтения, задачей которого является понимание основных идей каждого абзаца (каждой части) и текста в целом, усвоение его содержания без специальной установки на последующее воспроизведение. Ознакомительное чтение базируется на приемах общего охвата содержания, требующих умений определять тему текста по заголовку, по названию, по его началу и концовке, прогнозировать содержание текста, ориентироваться в его композиции, членить текст на смысловые части и устанавливать отношения между ними, выделять главную и конкретизирующую, существенную и несущественную информацию, видеть ключевые, несущие основную нагрузку слова.

Упражнения для обучения ознакомительному чтению

  1. Прочитайте план/утверждение, определите, соответствует ли он/оно последовательности изложенных в тексте фактов.

  2. Расположите вопросы (заголовки), данные в ключе, в последовательности, соответствующей содержанию текста.

  3. Выберите правильный ответ из 3 — 4 вариантов.

  4. Найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке.

  5. Составьте план текста.

  6. Найдите основную мысль в начале, середине и конце текста.

  7. Подчеркните в каждом абзаце 1-2 предложения, которые можно было бы опустить как несущественные.

  8. Просмотрите текст и озаглавьте его.

  9. Перечислите факты, которые вы хотели бы запомнить.

  10. Составьте аннотацию/краткий реферат прочитанного.

  11. Передайте содержание текста в устной/письменной форме.

  12. Составьте выводы на основе прочитанного.

  13. Назовите наиболее интересные вопросы/данные, содержащиеся в тексте. Укажите, где можно использовать эти сведения.

  14. Укажите, какая из двух аннотаций передает содержание точнее.

  15. Прочитайте текст и составьте на основе содержания схему (диаграмму, анкету и др.).

  16. На основе содержания прочитанного текста дорисуйте карту/ схему.

  17. Выскажите свое мнение о возможности использования информации, содержащейся в тексте, в вашей будущей профессии и др.

ПОИСКОВОЕ ЧТЕНИЕ

П о и с к о в о е ч т е н и е ориентировано на чтение газет и специальной литератур. Его цель – быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает изучающему чтению без специального анализа. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискуссивных процессов и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию нескольких текстов по отдельным вопросам.

В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя, Поэтому оно обычно является сопутствующим компонентом при развитии других видом чтения.

К поисковому чтению, как правило, предъявляются три главных требования:


  • точное формулирование задания для поиска;

  • ограниченное во времени проведение поиска нужной информации;

  • гарантированное нахождение требуемой информации в тексте.

Упражнения для обучения поисковому чтению:

  1. Определите тему/проблему текста (статьи).

  2. Прочитайте текст, определите, освещены ли в нем указанные вопросы.

  3. Найдите в тексте основной довод в пользу заголовка.

  4. Прочитайте два текста на одну тему, назовите расхождение в содержании (в количестве приведенных фактов, разнице оценок и т. д.).

  5. Найдите на указанной странице характеристики действующих лиц, инструкцию, рецепт, рекомендации и т.д.

  6. Просмотрите аннотацию, определите, соответствует ли она содержанию текста.

  7. Найдите абзацы, посвященные указанной теме;

  8. Найдите в тексте ответы на вопросы, дающие основания для выводов.

  9. Просмотрите рисунок, назовите абзац, который он иллюстрирует.

  10. Найдите в тексте факты, которые автор относит к положительным/отрицательным.

  11. Разделите текст на части в соответствии с пунктами плана.

  12. Выразите свое мнение о содержании текста и соотнесите его со своим собственным опытом и др.

ПРОСМОТРОВОЕ ЧТЕНИЕ

Просмотровое чтение базируется на умениях выделять смысловые вехи по начальным фразам абзаца, по заголовкам, членить текст на смысловые части, выделять и обобщать факты в процессе чтения, прогнозировать дальнейшее развертывание текста. Чтобы сформировать данные умения, необходимо в процессе чтения текстов научить школьников анализировать заголовок (название) текста; соотносить текстовой материал с невербальной информацией (рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы и т.п.); прогнозировать содержание текста (абзаца) по начальным предложениям его; осмысливать способы обобщения сказанного в конце текста. Для этого используются следующие виды заданий:



  • Назвать ключевые предложения абзаца;

  • назвать предложения, которые открывают новую тему текста;

  • прочитать данные абзацы и определить, какая тема их объединяет;

  • как можно продолжить текст, если он называется ...;

  • из каких (скольких) частей будет состоять текст «Кем бы я хотел быть и почему?»;

  • с какой частью текста параграфа соотносятся рисунки (схемы, таблицы) и т. п.

ВЫБОРОЧНОЕ ЧТЕНИЕ

Этот способ обычно применяется в процессе чтения газет, журналов, сборников статей, хрестоматий. Эффективен он и при сборе информации по какому-либо вопросу, когда приходится знакомиться с большим количеством источников из разных областей знаний. Применять этот способ при изучении учебников, фундаментальных монографий, важнейших книг по изучаемой проблеме нерационально.

АКЦЕНТНОЕ ВЫЧИТЫВАНИЕ

Акцентное вычитывание - «вычерпывание» из текста определенных моментов, существенных для понимания авторской позиции. При таком способе работы учитель заранее «назначает» задачу вычитывания, но никогда, однако, не знает ее исчерпывающего решения. Акцентное вычитывание - путь не только к пониманию авторской позиции, но и к осознанию и становлению собственной позиции читателя.

Идеальное вычитывание - это создание целостной «партитуры» текста, последовательное движение вслед за развитием мысли-чувства автора, воссоздание целостной условной модели, «картины жизни», толкование художественной формы как содержательной на всех ее уровнях - от родо-видовых признаков до слова, ритма, звука.

Сначала акцентное вычитывание протекает в форме коллективной классной работы, в процессе которой дети постоянно переходят от «прочитывания» текста к его толкованию, интерпретации, пытаются обосновать свое мнение, подтвердить его, «доказать» текстом.

Постепенно эту работу следует переводить в форму индивидуального письменного сочинения, соответствующую определенным литературно-критическим жанрам. Ученики, выражая свои читательские мнения, становятся уже не только читателями-критиками, но и авторами-критиками. Детское литературное творчество направлено на создание художественного высказывания в соответствии с законом выразительной художественной формы, здесь прослеживается позиция «автора-художника». Главная задача «теоретика» - открытие закона художественной формы и способов создания художественного образа, которые служат средствами работы в авторской и читательской позициях. Иными словами, теоретические знания необходимы как условие развития практики разных видов литературной деятельности, совершенствование которой невозможно без определенного минимума литературоведческих знаний.

В позиции «публициста» учащиеся имеют возможность выразить свое мнение, отношение, более того - осознать и углубить его, развивать интерес к внутреннему миру сверстников, к мнению и точке зрения другого.
Письменная организация материала
Существуют следующие основные формы записей: выписки, план, тезисы, конспект, реферат.

Наиболее простая форма - выписки. Это либо дословное воспроизведение наиболее важных положений книги, характерных фактов, цифр, таблиц и схем, либо краткое изложение такой информации. Достоинство выписок состоит в точности воспроизведения текста книги, в удобстве пользования ими в последующей работе, в накоплении теоретического и фактического материала. Выписки полезны для повторения, для быстрой мобилизации наших знаний. Выписывать из текста нужно те места, в которых содержится самое главное, суть вопроса. Выписка является составной частью тезисов и конспекта.

Выписки следует делать на специальных карточках или листах бумаги одинакового формата, лучше всего на одной стороне листа. При оформлении выписок следует точно и четко переписать исходные данные книги, указать страницу. Хранят выписки обычно по темам, в отдельных папках или конвертах.

Чрезвычайно удобно делать выписки на перфорированных карточках, которые имеют специальные прорези. Они дают возможность быстро извлекать те перфокарты, на которых записаны сведения по тем или иным проблемам. Перфокарты можно сделать и самому из плотной бумаги или ватмана.



План - это перечень вопросов, рассматриваемых в произведении и раскрывающих логику мысли автора. Есть два способа составления плана. Один из них - работа над ним по ходу чтения. Другой - составление плана после ознакомления с книгой, что позволяет подытожить работу. План может быть простым и развернутым. В отличие от простого, который дает представление о содержании прочитанного, развернутый план содержит не только перечисление вопросов, но и раскрывает основные идеи произведения, может включать выдержки из него.

Тезисы - это сжатое изложение мыслей книги. Тезисы составляются после ознакомления со всей книгой или отдельной главой. Ценность заключается в том, что в процессе их составления читатель вычленяет и легко, без специальных усилий, запоминает основные утверждения и выводы автора, логическую структуру текста. Систематическая работа над тезисами является важнейшим условием развития логического мышления, выработки навыков правильного оформления своих мыслей.

Наиболее совершенной и наиболее сложной формой записи является конспект - запись, в которой выделяется самое основное в книге, обобщаются в кратких, четких формулировках важнейшие теоретические положения. Конспектирование помогает выработать умение логического анализа текста и четкой формулировки основных идей книги.

Слово «конспект» в переводе с латинского означает очерк или обзор того или иного вопроса. В конспекте в сжатом виде содержится вся основная теоретическая и фактическая информация, все ценное, что заключено в изучаемой книге.

Однако анализ школьных конспектов показывает, что нередко учащиеся процесс конспектирования подменяют выборочным переписыванием текста. Такая работа отнимает много времени и сил и лишает важнейших результатов подлинного конспектирования: четкого понимания и прочного запоминания информации, формирования основных интеллектуальных умений, развития стиля речи. Конспект, не являющийся итогом логического анализа текста книги, как правило, мало пригоден и в будущем, для воспроизведения записи, для обзора информации по той или иной проблеме в процессе написания реферата, курсовой работы.

Важное значение имеет и правильное оформление конспекта. Конспект должен иметь четкую структуру, при этом подзаголовки, основные положения, выводы и т. п. следует выделять, записывая их разными чернилами или разным шрифтом, а также применяя всю систему пометок, подчеркиваний.

Конспект может быть текстуальным, тематическим, графическим и схематическим.

В текстуальном конспекте сохраняется логика и структура изучаемой книги, запись идет в соответствии с расположением материала в книге. Тематический конспект строится иначе: за основу его берется не план книги, а содержание какой-либо проблемы. Текстуальный конспект - это расширенные тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами, содержащимися в изучаемом произведении, а также мыслями и соображениями читателя. Такой конспект включает в себя цитаты, факты, примеры, цифры, таблицы, схемы. Тематический конспект составляется обычно в том случае, когда изучаемая проблема рассматривается в нескольких разделах книги или в различных книгах.

Графический конспект отличается тем, что оформляется изучаемый материал в виде отдельно выписанных и графически размещённых мыслей. Это позволяет лучше понять структуру и главные идеи конспектируемой книги, а также способствует прочному закреплению в памяти её основных положений.

Конспект-схема является дальнейшим совершенствованием графического конспекта, в нем более наглядно и четко выделяются:


  1. Значение вопроса, темы, связь с предыдущим материалом;

  2. данные экспериментально-теоретических исследований по узловым вопросам темы;

  3. практические выводы;

  4. степень изученности данной темы и нерешенные проблемы.


Аннотация — это краткое, обобщенное описание (характеристика) текста книги, статьи. Перед текстом аннотации даются выходные данные (автор, название, место и время издания) в номинативной форме. Эти данные можно включить и в первую часть аннотации.

Аннотация в книге обычно состоит из двух частей. В первой части формулируется основная тема книги, статьи; во второй части перечисляются (называются) основные положения.



Реферат и основные требования к его написанию

Реферат - это самостоятельная научно-исследовательская работа учащегося, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание материала должно быть логичным, изложение материала носит проблемно-поисковый характер.



Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить.

Этапы работы над рефератом

  • Формулирование темы. Тема должна быть не только актуальной по своему значению, но оригинальной, интересной по содержанию.

  • Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, не менее 8-10).

  • Составление библиографии.

  • Обработка и систематизация информации.

  • Разработка плана реферата.

  • Написание реферата.

  • Публичное выступление с результатами исследования.

Содержание реферата


  • Знание современного состояния проблемы;

  • обоснование выбранной темы;

  • использование известных результатов и фактов;

  • полноту цитируемой литературы, ссылки на работы ученых, занимающихся данной проблемой;

  • актуальность поставленной проблемы;

  • материал, подтверждающий научное, либо практическое значение в настоящее время.

Компоненты содержания реферата


  • Титульный лист.

  • План-оглавление.

  • Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяется ее значимость и актуальность, указывается цель и задачи реферата, дается анализ использованной литературы).

  • Основная часть (каждый раздел, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из её сторон, логически является продолжением предыдущего, даются все определения понятий, теоретические рассуждение, исследования автора или его изучение проблемы).

  • Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации).

  • Список литературы (в соответствии со стандартами).

Методы рационального чтения
Цели чтения. Важнейшим условием рациональной организации работы с книгой является умение четко сформулировать цели и выбрать оптимальный способ чтения. При этом следует помнить о двух основных целях работы с научной литературой:

  1. О приобретении необходимой информации;

  2. О развитии способностей, прежде всего, внимания, логической памяти, мышления.




Методы «до чтения»

Определите, какие части соответствующего текста (книги, газеты, научной статьи) могут представлять интерес с точки зрения личных и профессиональных целей, а какие — нет.



Методы «во время чтения»
Ориентирующее чтение.
Первое восприятие содержания, чтобы определить, что ожидает читателя (последняя проверка на предмет того, надо ли обрабатывать данный текст).
Изучающее чтение.
Отыскать существенное (определение того, какая информация важна, менее важна или не нужна совсем).
Обобщающее чтение.
Обобщение содержания и критическая оценка прочитанного материала (фиксация основных мыслей по поводу прочитанного).
Методы «после чтения»
Техника маркировки текста (пометок). В качестве методов и способов маркировки текста возможны, например, разного рода подчеркивания, отметки и записи на полях и т.п.
Метод SQ 3R
В качестве обобщения по рациональному чтению могут служить принципы нижеследующего трех- или пятиступенчатого метода, с помощью которого можно эффективно обработать соответствующий текст. Этот метод называют также SQ 3R:


1. Обзор.
Сначала следует узнать, какую информацию несет книга в целом. (Предисловие и введение; оглавление и текст на обложке; рубрики и подзаголовки глав; резюме и выводы; поименный и предметный указатель).

2. Постановка вопросов.
Пассивное чтение, имеющее целью лишь восприятие информации, недостаточно для того, чтобы творчески проработать прочитанное. Постановка вопросов к тексту стимулирует активное осознанное чтение, а также способствует повышению внимательности (мотивации к чтению).
3. Чтение.
Следующая ступень — целевое и концентрированное восприятие материала. Для этого можно воспользоваться вспомогательными средствами, предлагаемыми автором: различными выделениями в тексте, графиками, указаниями и ссылками.

Для проработки специальной литературы рекомендуем следующие две ступени пятиступенчатого метода.
4. Обобщение.

Прочитанный текст нуждается в обобщении, чтобы удостовериться, что материал усвоен. Особенно помогают при этом вопросы к тексту, которые ставятся в начале чтения. Переход от постановки вопросов к чтению и обобщению материала поддерживает мотивацию к чтению.



5. Повторение.
Завершающее повторение служит сведению в единое целое отдельных результатов, полученных в ходе проработки текста, дополнению сделанных пометок, завершению работы над текстом, например, с помощью выписок.

Приемы технологии критического мышления при работе

с текстом

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.


Три фазы (этапа) технологии развития критического мышления.

  1. Стадия вызова.

Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели.


Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

Возможные приёмы и методы.

Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.

Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Составление списка «известной информации».

Приёмы:


предположение по ключевым словам;

систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

верные и неверные утверждения;

перепутанные логические цепочки и т.д.





Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально, в парах, в группах.


2. Стадия осмысления.

Учащиеся читают текст (параграф), учитель предлагает активные методы чтения, ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом.



Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.

Методы активного чтения:

маркировка с использованием значков;

ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

поиск ответов на постановленные в первой части урока вопросы и т.д.


Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.


3.Стадия рефлексии.

Учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно- следственные связи.



Вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.

Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;

возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

ответы на поставленные вопросы;

организация устных и письменных ответов;

организация различных видов дискуссий;

написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе);

исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Творческая переработка, анализ, интерпретация и т. д. изученной информации, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.



Учимся воспринимать информацию

Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»

Это один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1 шаг. До знакомства с текстом (модулем в целом) обучающиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг. По ходу знакомства с текстом (содержанием курса), учащиеся заполняют графу «Узнал».

3 шаг. Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно можно предложить еще две графы для заполнения.




«Знаю»

Хочу узнать

Узнал










Источники информации

Что осталось нераскрытым?

Анализ текста полезно выполнять так, чтобы в логике его содержалось сравнение различных явлений и понятий. Такие сравнительные таблицы могут стать основанием для будущей дискуссии.



«Сюжетная таблица»

Читая текст, ребёнок делает пометки, создавая «скелет» текста:



Кто?

Что?

Когда?

Где?

Почему?

 

 

 

 

 

Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением.

Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.



 

Категория
Сравнения

Категория
Сравнения

Категория
Сравнения

Категория
Сравнения

Персоналии
факты

 

 

 

 

Персоналии
факты

 

 

 

 

Персоналии
факты

 

 

 

 

«Сводная таблица»

Тема 1

Тема 2

Линия
сравнения

Тема 3

Тема 4

 

 

 

 

 

Основной смысл использования приема «Сводная таблица» в технологии развития критического мышления заключается в том, что «линии сравнения», то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики. Для того, чтобы в какой-нибудь группе «линий сравнения» не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно «линий», а затем попросить их определить наиболее важные. «Важность» необходимо аргументировать. Таким образом, мы избежим избыточности. И сделают это сами учащиеся. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения.

Прием «Зигзаг» основан на следующем принципе: члены рабочей группы становят­ся экспертами по определенным вопросам изучаемой темы. Про­ведя личную экспертизу по-своему фрагменту текста, члены группы по­очередно учат друг друга. Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все ее члены овладели темой в полном объеме. Перед тем как экс­перты излагают изученный ими материал членам рабочей группы, они встречаются в экспертной группе, которая состоит из членов различных рабочих групп, которым «поручены» одинаковые фраг­менты. Изучив фрагмент, члены экспертной группы обсуждают и планируют эффективные способы передачи информации членам своих рабочих групп.

Учимся прогнозировать.

Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.



Учимся работать с текстом.


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница