Книга это есть мир, видимый через человека. (И. Бабель)



Скачать 427.78 Kb.
страница1/3
Дата16.06.2016
Размер427.78 Kb.
ТипКнига
  1   2   3
Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Комитет по образованию, культуре, спорту и делам молодежи

Камышловского городского округа

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1

Книга – это есть мир, видимый

через человека. (И. Бабель)

Выполнил

Пермикин Дмитрий,

учащийся 9-б класса.

Руководитель

Вильд С.А.,

учитель русского языка и литературы

Камышлов, 2014.

Содержание


Введение…………………………………………………………….…… 3

1. Проблемы детского чтения в России………...……..……………….. 4

2. Круг чтения современных детей и их родителей …………………... 7

Заключение………………………………………………………………. 19

Список использованной литературы …………………………………... 21

Приложения……………………………………………………………….

Введение.

Первого сентября маленький человек впервые переступает порог школы, с которой он простится лишь в юности. Впереди много долгих и трудных лет учения, целью которого является выпустить из школы грамотного, эрудированного и доброго человека. Как важно, чтобы эти годы для каждого ученика стали годами радости независимо от того, какими способностями и индивидуальными возможностями он обладает. Источником такой радости может и должна стать книга. Это «быть может, наиболее сложное и великое чудо из всех чудес, сотворенных человечеством на пути его к счастью и могуществу будущего».

Социальная значимость книги в жизни любого человека и общества огромна.

Книга—звено, связывающее нас с прошлым и будущим. Книга – это путь к познанию вещей и явлений. Книга—ключ к открытию мира и людей — добра и зла, силы и слабости, равнодушия и непримиримости. Открывая этот окружающий мир, впитывая опыт поколений, ребенок развивает свой ум и чувства, вырабатывает убеждения, познает, оценивает и воспитывает самого себя. И нет в процессе саморазвития столь общедоступной и могучей направляющей силы как книга.

Любой человек радуется, если умеет что-то делать сам. Чтобы ребенку стало приятно, интересно и радостно обращаться к книгам, он должен научиться разговаривать с книгами. Любая книга для него — это, образно говоря, «избушка на курьих ножках», в которую неизвестно как войти, потому что непонятно, как скомандовать ей: «Избушка, избушка! Поворотись к лесу задом, а ко мне передом!». Без такой команды мир книг — это хотя и общество мудрецов, но глухих и немых. А, потому равнодушных к его конкретным и острым заботам, тревогам, печалям и радостям.

Однажды детскую писательницу Астрид Линдгрен спросили, есть ли у книги будущее. Она ответила: «с таким же успехом можно спросить: есть ли будущее у хлеба? У розы? У детской песенки? Лучше спросить: есть ли будущее у человека? Оно есть у человека, оно есть и у книги. Если однажды мы научились черпать радость в книгах, нам без этого не обойтись. Для многих книги также нужны как хлеб и соль. И так будет, сколько не изобретали замысловатых кассет, и телевизоров, и других заменителей». А еще писательница рассказала о книгах вот что: «ну разве не удивительны все эти буквы и слова? Подумать только, что можно взять великое множество всех этих бессмысленных «С», и «К», и «Б» и сложить их вместе так, чтобы они превратились в слова, слова, которые кое-что, да значат. А потом можно взять эти слова, сложить из них предложения, одеть их в переплет и вот тебе книжка готова! Книжка, которая может быть начнется такими словами: «Однажды темной осенней ночью какой-то человек вышел крадучись через маленькие воротца в стене, окружавшей замок. Он пугливо оглянулся. Быть может, его враги, лежать в засаде, может быть, они подстерегают его среди деревьев парка». Что это такое? Да, собственно говоря, ничто иное кроме множества букв. Но когда ты читаешь, ты об этом не думаешь. Ты видишь только человека в развивающемся черном плаще, видишь, как он боится, как живо вскакивает в седло. Ну, разве не удивительно, что несколько маленьких букв могут тебя околдовать? Они воспламеняют волю, побуждают твою фантазию, потому что фантазия подобна прожектору: она внезапно озаряет тьму, и ты видишь. А для того, чтобы расти детской фантазии, нужна помощь. Ей нужны те самые маленькие буквы и слова, все то и увлекательное, и веселое, и красивое, что может вместиться в книжном переплете, и в нашем обществе нет ничего, что лучше книги могло бы воспламенить этот самый прожектор.

То, что мы читаем в детстве, остается с нами на всю жизнь, помогает стать людьми.

Если, путь, прорубая отцовским мечом,

Ты соленые слезы на ус намотал,

Если в жарком бою испытал, что почем,-

Значит, нужные книги ты в детстве читал! В. Высоцкий
Чтение—это своеобразный диалог человека с книгой. Диалог, требующий усердия, работы ума и сердца. Хорошо известны заповеди читателя, разработанные выдающимся специалистом в области логики С.И. Поварниным.

Одна из них гласит: помни, что чтение—важная, нужная, серьезная работа, не «между прочим не ничего неделанием». Вкладывай все силы в чтение.

Эффективное восприятие связывается с высокой умственной активностью. Читать в трамвае, равно, как и лежа на диване,- это все равно, что набирать «дождичек в сито».

Как же научиться «чтению всерьез»? Чтобы что-то получить от книги, вы ей сами должны дать. Обычно думают, что интерес к продолжению рожается от сюжетной книги, и что именной такой книгой—с приключениями, страшными действиями, неожиданными положениями, любовью—только и можно приучить школьников к чтению: приучаться читать такие книги—перейдут к чтению серьезных. Но это не верно. Чтение таких книг скорее разучает читателя, чем приучивает. Оно разучивает вкладывать в книгу от себя и приучает пассивно раскрывать сове восприятие, чтобы получать, получать и еще получать. Иначе говоря, оно отучает от работы чтения и приучает к безработному, бездельному чтению. Кончать таким чтением свой напряженный рабочий день человеку умственного труда—чтоб выключить возбуждение усталого мозга—полезно и нужно. А начинать с него в молодости, усыпляя еще не разбуженный мозг—вредно и нельзя.

Научиться читать—в истинном значении этого слова—значит не только овладеть техникой чтения, но и «вычерпывать» из текста все заложенные в нем смыслы, а также, невыраженный словами тот смысл, который называется подтекстом.

Чтение книг—это особый вид общения, беседы между автором и читателем.

Роль детского чтения (как процесса освоения печатной культуры подрастающим поколением России) в экономическом и духовном развитии общества ещё не осознана как национальная проблема. Хотя именно сейчас проблемы чтения детей и подростков  нарастают и требуют принятия целого ряда  мер. Среди этих проблем, прежде всего надо отметить недостаточность знаний о чтении подрастающего поколения в масштабах страны, отсутствие организации, которая бы занималась фундаментальным изучением детского чтения и литературы для детей. В российской культуре до недавнего времени обучение чтению относили к начальному школьному периоду. В последнее время большое значение приобрела проблема обучения собственно чтению именно в период дошкольного детства. Также одной из актуальных проблем в современном российском обществе в настоящее время является то, что современные дети очень мало читают, предпочитая книгу просмотру телепередач, фильмов или  играм в компьютерные игры.
В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и подростков, снижение их уровня грамотности. Опасения о «не чтении детей», мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны, и имеют под собой реальную основу.

Книги развивают и обогащают нашу речь, расширяют наш словарный запас, приносят радость и удовольствие. Это развлечение и приключение. Они способны заставить нас испытывать сильнейшие эмоции: плакать, смеяться, сопереживать. Книги расширяют горизонт нашего мира. Из них мы узнаем о других странах и народах, о природе, технике, истории - обо всем на свете, что нам интересно. Они учат нас сопереживанию, позволяют нам почувствовать себя в положении другого человека и понять, какие чувства испытывают люди, попадая в ту или иную ситуацию. Почему многие дети неохотно или мало читают? Почему из года в год снижается интерес детей к чтению, к классической детской литературе, к поэзии? Что интересно читать моим сверстникам и читают ли они вообще? Какие литературные герои сегодня являются кумирами детей моего возраста? Как возродить интерес школьников к литературе?

Чтобы ответить на эти волнующие меня вопросы, я попытался составить читательское досье 5 класса.

Актуальность поднятой мною проблемы подтверждают данные о состоянии читательской культуры школьников, найденные мною в журнале «Школьный библиотекарь»:



  1. Любят читать: младшие школьники- 43%, старшие – 17%.

  2. Не любят читать: младшие школьники- 8%, старшие – 17%.

  3. Не читают ничего, кроме заданий учителя- 10%

школьников.

  1. Читают на досуге развлекательную литературу- 40%

учащихся.

  1. Читают познавательную литературу – 21%

  2. Читают для самообразования- 10% школьников.

Эти цифры красноречиво говорят о тенденции снижения интереса к чтению от младшего школьника к старшему.

Предметом исследования являются читательские интересы учащихся 5а класса нашей школы.

Объект исследования- читательские интересы школьников 11-12 лет.

Цель исследования- выявить и изучить проблемы современного детского чтения;
-выявить круг читательских интересов учащихся, составить читательское досье класса.

Для достижения поставленной цели я поставил перед собой следующие задачи:



  1. Проанализировать отношение учащихся к чтению художественной литературы.

  2. Определить перечень художественных произведений, которые интересны учащимся.

  3. Выделить произведения, вошедших в список «100 книг» (Приложение№1).

  4. Проанализировать круг семейного чтения пятиклассников.

  5. Составить перечень «Любимых книг пятиклассников».

  6. Составить список книг для самостоятельного чтения в период летних каникул.

В ходе работы я опирался на приемы наблюдения с последующим анализом материалом через анкетирование, тестирование, устный опрос, анализ формуляров школьной библиотеки. Материалом послужили анкеты (Приложение №1), список «100 книг» (Приложение №2), видеозаписи, полученные в результате использования метода «устное интервью» (Приложение №3).

Работа состоит из трех частей. В конце работы имеется список использованной литературы и перечень интернет - ресурсов и приложений, помогающие наиболее полно отразить суть исследованной мною проблемы.

«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать»,- считал философ Дени Дидро. Наверное, это действительно так, ведь книги побуждают нас задуматься о том, где правда и где ложь, что верно и что ошибочно, что хорошо, а что плохо, помогают нам понять себя. Иногда чтение приносит радость и умиротворение, иногда гнев и возмущение. Все зависит от того, какие книги мы читаем. Мир развивается, меняются читательские предпочтения, постепенно угасают прежние и развиваются новые литературные традиции. «Человека всегда можно узнать по тем книгам, которые он читает», - это высказывание английского писателя Самюэля Смайлса поможет нам разобраться, что же читают наши дети?

Детское чтение – это не только задача педагогов по обучению детей элементарным навыкам чтения, это не только задача родителей заинтересовать ребенка какими-то художественными произведениями, это не только задача библиотекарей показать лучшие книги, дело обстоит гораздо сложнее. Чтение детей – это ключ к жизни в информационном обществе.

Детское чтение выделено в структуре чтения по признаку возрастных особенностей читателей в периоды детства (6 – 9 лет), отрочества (10 – 11 лет), ранней юности (11 – 14 лет). Детям свойственны специфические мотивы и цели чтения, пути их реализации, процессы восприятия литературных произведений. В начале жизни чтение в значительно большей мере, чем в последующие периоды, – источник познания мира и себя.

В России детское чтение изучалось в ходе крупнейших социологических исследований 60 – 90-х годов XX века – «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение в жизни советского села», «Социальная среда и чтение школьников», «Состояние и тенденции развития чтения детей и подростков – читателей библиотек».

Сегодня структуру детского чтения можно представить в виде следующих периодов:
- Возраст 6-7 лет- преобладает эмоциональное отношение к книге, медленный переход от конкретного к понятному мышлению.
- Отроческих период (10-11 лет) переход от детского возраста к подростковому- для этого возраста характерен переход от эмоционального восприятия к логическому. Обычно в это время начинает различаться чтение девочек и мальчиков.
-11-14 лет- подростковый период в детском чтении.
-14 лет и старше- переход к юношескому этапу развития личности. Сужается диапазон чтения, углубляется дифференциация читателей: одни читают меньше, другие более активно, различаются мотивы и круг чтения, оценки прочитанного.
В целом специфика детского чтения отчётливо выражена у детей от 6 (и ранее) до 12 лет. Именно в эти годы более всего читается детская литература, что определяет типологию и структуру детской библиотеки.
Содержание, структура детского чтения определяется социально-культурными влияниями среды и процессом развития ребенка. 

Детское чтение дифференцируется на учебное. Чтение художественных и научно-познавательных книг различается по мотивам, целям, способам чтения. В структуре детского чтения различают также родную и инонациональную литературу, вводящую ребёнка в реалии своего народа, общества, государства, и в инонациональную культуру.

В культуре России содержание детского чтения и воспитание детей рассматривалось взаимосвязано. Например, считалось, что чрезмерное увлечение сказками, мистикой плохо влияет на психику ребёнка, отвлекает от реальности. В современное время это представление приводило к ограничению жанров. Вместе с тем, бытовало мнение, что классическая литература должна входить в детское чтение как можно раньше.

В современном обществе, к сожалению, существуют проблемы детского чтения. Над данной проблемой сегодня работают специалисты разных областей: библиотекари, учителя, психологи, преподаватели высшей школы и т.д. Как утверждают ученые, фундамент проблемы состоит не в том, что книг нет, и дело не в том, что дети не хотят читать, а в том, что их плохо учат читать. То есть у ребёнка не формируется адекватный, навык чтения. 


Ученые, исследовав причины потери интереса современных детей к чтению, выявили три основные причины:

- плохое обучение ребёнка чтению;

-не поддержание интереса ребёнка к чтению;

-необходимость переходить с чтения вслух на чтение «про себя».


Также специалисты вывели тот, факт, что дети стали намного меньше читать,  а респонденты указали причины этого явления:
-слишком много отвлекающих моментов (Интернет, телевидение, компьютерные игры);

-не хватает свободного времени.

Последний фактор проблемы детского чтения в России, как отмечают– воспитание в семье. Когда родители с книгой, то и дети тоже читают. А когда родители возмущаются, что дети не читают, но при этом сами не читают, то не стоит удивляться тому, что их дети тоже не будут читать.
Сегодня меняется не только процесс чтения детьми печатной продукции, меняются все характеристики чтения в целом. И, самое главное- меняется характер и отношение детей и подростков ко всему комплексу медиа – книгам, периодике, телевидению, радио, а также к мультимедиа и Интернету
Таким образом, подведя итог по данной части работы, можно сказать следующее: чтение – это действенный духовный труд, но это не значит, что российский ребёнок исключён сегодня из этого духовного труда. Но проблемы, действительно, существуют. Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир.
На современном этапе проблемы детского чтения  можно решить только всеобщими усилиями педагогов, библиотекарей, родителей, но важна также и роль государства при поддержке детского чтения.
Вторая задача государства - просветительская: объяснять родителям, что они могут, как они могут, и как лучше воспитать в ребёнке стремление к чтению.
И третья задача, если в этом есть необходимость, – поддерживать современных писателей, пишущих для детей. 

Какие же книги предпочитают читать пятиклассники? Ребятам было предложено из перечня выбрать три позиции. Опрос позволил сделать следующие выводы: самыми любимыми для пятиклассников являются фантастика (71%); далее идут юмористические произведения (58%) и триллеры («ужастики»-37%), энциклопедии и другие познавательные книги (29%), приключенческие романы (21%), детективы и боевики (по 17%), стихи (12,5%); книги о сверстниках (4%). Никто из пятиклассников не выбрал исторические романы.

Среди самых любимых книг в читательском досье 5-а класса:


  • «Приключения Алисы в стране чудес»;

  • «Гарри Потер»;

  • «Волна колдуний»;

  • «Белый Бим Черное Ухо»;

  • «Два капитана»;

  • «Денискины рассказы»;

  • «Каникулы в Простоквашино»;

  • «Приключения Тома Сойера».

Часто ребята называют книги Д.Лондона и К. Чуковского. В числе любимых книг также «След сокола», «Путешествие к центру земли», «Белый клык», «Дети подземелья», «Пятнадцатилетний капитан», «Человек- амфибия» А. Беляева, «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен, «Властелин колец» Толкиена, «Таня Гроттер» Д Емеца, «Гулливер в стране лилипутов» Свифта. Таким образом, выявилось переплетение интереса к классической литературе с современными литературными жанрами.

Вопрос «Твой любимый литературный герой» выявил большое разнообразие пристрастий пятиклассников. Любимыми героями признаны Гарри Поттер, Мефодий Буслаев и неунывающий Карлсон, Электроник, Доктор Ватсон. Далее список любимых героев немного необычен. Таня Гроттер успешно соперничает с Алисой Селезневой, Тимур с Томом Сойером, собака Бим с псом Алым.



Своим любимым писателем ребята считают В. Драгунского, Дж. К. Ролинг, Р.Л.Стайн, К.Чуковского, Н. Носова, Э. Успенского, Ж.Верна, Г.Энистона, М. Булгакова. Не уступили им и классики мировой литературы Л.Н.Толстой, Н.В.Гоголь, Г.Х.Андерсен, М.Твен.

Среди поэтов ребята выделили А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, С.Есенина, А.Фета, Ф.Тютчева, С.Я. Маршака.

В исследовательской компании «ТNS Россия» общее медиапотребление российских граждан в возрасте от 16 лет и старше сегодня составляет около 8 часов в сутки. Из них чтению книг в общем объеме отводится 1,9% (около 9 минут в день), то есть около 1 часа в неделю.



Сколько же времени уделяют чтению пятиклассники и как часто они читают?

В среднем пятиклассники уделяют 2-2,5 часа в неделю, 25-30 минут в день. 67% из них читают от 1 до 3 часов, 21% уделяют чтению 4-5 часов, 8 %- более 5 часов. Есть ученик, который читает более 12 часов в неделю. Каждый день читают 54%, 2 раза в неделю – 34%, реже 2-х раз в неделю- 12%.



Количество часов, уделяемых чтению.

Как часто ты читаешь?

На вопрос: «С какой целью ты читаешь?» - ответы ребят неоднозначны. 71% опрошенных читают, потому что любят чтение, 12% делают это только к уроку литературы, 17% - по принуждению родителей. Радуют то, что в классе нет ребят, которые вообще читать не любят или читают от нечего делать.



Для чего ты читаешь чаще всего?

Исследование позволяет сделать вывод, что познавательная роль чтения сегодня отошла на второй план. Это подтверждает ответ на вопрос «Чтение для тебя – это…»:

Чтение в семейной среде играет особую роль. Совместное прочтение книги, общение по поводу прочитанного сближает членов семьи, объединяет их духовно и воспитывает у детей потребность читать самостоятельно. Любовь к чтению закладывается годами, и первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей. Любят ли в семье читать? Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли ребенок видит родителей с книгой? Делятся ли они с детьми своими впечатлениями о прочитанном? Следят ли родители за книжными новинками, в том числе и в области детской литературы?

К сожалению, традиция совместного семейного чтения ушли в прошлое. Более того, есть семьи, в которых не читают ни вместе, ни по отдельности. По статистике сегодня в стране более 40% взрослого населения не читает книг. Общий тираж книг за 10 лет упал в четыре с лишним раза, газет и журналов – в 3,6 раза. Однако результаты опроса, проведенного в классе, не соответствуют этим данным. На вопрос: «Читают ли твои родители?» - 71% пятиклассников ответили утвердительно. В их семьях читают оба родителя, у 25% - только мамы, и только у 4% (1человек) прошенных родители не читают. При этом собственная библиотека есть у 82 % школьников. Ребята берут книги либо в школьной библиотеке (79%), либо в детской библиотеке (12,5%), либо у знакомых (4%), а 4% ребят читают в Интернете. В выборе книг ребята руководствуются следующими принципами: 59% читают то, что им нравится; 8% читают то, что модно; 25% читают только то, что задают в школе; читают то, что советуют друзья или родители.

С целью выявления читательских интересов семей пятиклассников, я проанализировал список «20 любимых книг семьи» (Приложение 4), составленный на основании анкетирования. Чаще всего в этом списке повторяются любимые родителями школьников книги: «Анна Каренина», Л.Н.Толстого, «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова, «Джейн Эйр» Ш. Бронте, «Унесенные ветром» М. Митчелл, «Двенадцать стульев» Ильфа и Петрова, романы Дарьи Донцовой, Виктора Пелевина, Татьяны Устиновой.

Работая над исследованием, я прочитал в Областной газете высказывание Н.Н.Губенко: «В настоящее время возникла еще одна серьезная проблема духовной жизни человека: падает интерес к книге. Его заполняет телевидение, другие технические средства, которые во многих случаях не могут заменить книгу». Так ли это? Какое же место в жизни пятиклассников занимает книга? Какой вид досуга они предпочитают? На первом месте у пятиклассников общение с друзьями (50%), второе место среди видов досуга ребята отдали книге (38%), на третьем - компьютер (12%). Удивило то, что ни один пятиклассник не назвал в качестве приоритетных видов досуга просмотр телевизора.

Эти данные позволяют сделать вывод о том, что для пятиклассников книга является одной из основных форм досуга, такой же неотъемлемой, как общение с друзьями и Интернет. Подтверждением этой мысли является и то, что из предложенных ребятами суждений, с которыми они должны были согласиться, многими выбраны следующие:


  1. Без чтения книг невозможно жить, так как чтение обогащает нашу речь, делает нас более грамотными и всесторонне развитыми (87%).

  1. Читать нужно и важно: чтение помогает познать мир, понять себя и окружающих (92%).

  1. Книги приносят радость и удовольствие. Это развлечение и приключение (81%).

Однако есть и такие, кто придерживается мнения о том, что чтение устарело, с появлением современных источников информации оно не нужно (8%), что чтение – скучное и ненужное занятие, не стоит тратить на него время (4%), что лучше посмотреть экранизацию книги, чем ее прочитать (12%).

В одном интервью В.В.Путин, Президент РФ, сказал: « Мы долгое время были одной из самых читающих стран мира. Есть опасность, что этот статус мы можем утратить. У нас растет число людей, которые вообще не читают. Это тревожный факт. В данной ситуации повышение читательского интереса является общенациональной задачей».

Что же делать, чтобы Россия сохранила свои позиции самой читающей страны в мире? Взрослые уже делают определенные шаги к решению данной проблемы: в нашей библиотеке, в кабинетах есть Интернет, Библиотека пополняется новыми книгами, в том числе электронными.

Опубликован перечень «100 книг» по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации. Мы вместе с учителем русского языка ознакомились с ним и проанализировали, какие из перечисленных книг уже прочитаны пятиклассниками. В результате этой работы мы выяснили, что пятиклассники уже прочитали такие произведения из перечня «100 книг»:



  1. Бажов П. «Уральские сказы».

  2. Булычев К. «Приключения Алисы».

  3. Волков А. «Волшебник Изумрудного города».

  4. Гайдар А. «Тимур и его команда», «Голубая чашка», «Чук и Гек».

  5. Драгунский В. «Денискины рассказы».

  6. Каверин В. «Два капитана».

  7. Олеша Ю. «Три толстяка».

  8. Петрушевская Л. Рассказы и повести.

  9. Рубцов Н. Стихотворения.

  10. Носов В. «Приключение Незнайки и его друзей».

  11. Рыбаков А. «Кортик».

  12. Дюма А. «Три мушкетера».

  13. К. Паустовский «Мещерская сторона»

  14. Успенский Э. «Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Федор, пес и кот».

  15. Шварц Е. «Дракон», «Снежная королева».

  16. Лагин Л. «Старик Хоттабыч».

Самое большое количество ребят (21 человек) прочитали рассказы Гайдара, многие познакомились с героями книг: «Приключения Алисы» К. Булычева, «Денискины рассказы» В. Драгунского, «Старик Хоттабыч» Л.Лагина, «Приключение Незнайки и его друзей» Н.Носова, «Мещерская сторона» К. Паустовского, рассказы Э. Успенского, «Снежная королева» Е.Шварца.

Заключение.

В своей работе я ставил цель выявить круг читательских интересов пятиклассников, составить читательское досье класса. Выглядит оно следующим образом: в круге чтения пятиклассников присутствует литература всех родов и жанров. Однако среди книг, наиболее часто выбираемых подростками, оказывается фантастика, триллеры и юмористические произведения. Интересна пятиклассникам познавательная и приключенческая литература. Мало ребят увлечены поэзией и книгами о сверстниках. Пятиклассники абсолютно равнодушны к историческим романам. Таким образом, читатель – пятиклассник в нашем досье предстает как фигура достаточно противоречивая, с очень разнообразным кругом чтения.

В целом, ребята очень положительно относятся к чтению как форме досуга, проводят с книгой в среднем 1,5-2 часа в неделю, любят читать и выбирают книги по своему вкусу. Любовь привита им в семье, так как в основном родители пятиклассников - люди читающие, а круг их чтения тоже достаточно широк. Большинство школьников осознает важность и нужность чтения, роль книги в жизни человека.

Результаты наших исследований убеждают в том, что читательский интерес пятиклассников достаточно высок. Однако пока пятиклассники читают литературу «для души», а не «для ума и сердца». Кроме того, семья перестала быть местом совместного чтения. В классе есть дети, которые читают по принуждению или не читают вовсе. Но есть положительные стороны: это использование новых информационных технологий, независимость в формировании круга своего чтения. Тем не менее, нам еще очень много нужно сделать, чтобы вернуть книге ее прежнюю роль источника знаний, друга, помогающего познать себя и окружающий мир, делающего человека добрее. Повышение интереса к хорошей и нужной книге зависит от каждого из нас, и все мы должны прилагать усилия к тому, чтобы чтение снова заняло свое лидирующее место среди форм досуга. Первым шагом к этому стала моя работа, результатом которой является не только читательское досье класса. Я подготовил для пятиклассников электронный навигатор «В мире нужных книг» (Приложение 6), куда включил перечень книг, которые ребята могут прочитать летом. В этом перечне есть книги и уральских и местных писателей, поэтов.

Кроме того, я планирую в этом году выступить на родительском собрании и ознакомить родителей с читательским досье класса, а также рассказать о роли семейного чтения. А в конце учебного года организовать встречу с местными писателями и поэтами, подготовить и провести час общения «Мое читательское кредо», участвовать в общешкольном конкурсе «Лидер чтения».

И это лишь малая часть того, что нужно сделать для возрождения культуры чтения. Заканчивая работу, я хочу обратиться к учащимся со словами грузинского поэта Алио Мирцхулава:

Ты ищешь знаний, мудрости земной,

Ты ищешь смысла жизни во вселенной?

Найди на полке книгу и раскрой

Источник мысли чистый, вдохновенный…

Список использованной литературы.



  1. Тихомирова И.И. Психология детского чтения от «А» до «Я».

  2. Тихомирова И.И. Материалы к проведению родительского собрания, посвященного детскому чтению. Ж. «Школьная библиотека», №9-10,2005г.

  3. Словарь юного книголюба.- М, «Книга»,1982.

  4. Человек читающий – М, «Прогресс», 1989г.

  5. Полозова Т.Д. Всем лучшем во мне я обязан книгам. – М., «Просвещение», 1990г.

  6. Чудинов В.В. Социализация личности. – Школьная библиотека, 2005,№4.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1.

Какие же книги предпочитают читать пятиклассники? Ребятам было предложено из перечня выбрать три позиции. Опрос позволил сделать следующие выводы: самыми любимыми для пятиклассников являются фантастика (71%); далее идут юмористические произведения (58%) и триллеры («ужастики»-37%), энциклопедии и другие познавательные книги (29%), приключенческие романы (21%), детективы и боевики (по 17%), стихи (12,5%); книги о сверстниках (4%). Никто из пятиклассников не выбрал исторические романы.


Каталог: storage3 -> article
article -> Кто сказал мяу?
article -> Своеобразие творчества Тэффи и Аркадия Аверченко. Сатира и юмор. Интегрированный урок (2часа)
article -> Дополнительного образования детей города Кургана
article -> Конкурс исследовательских работ, посвященных 70-летию Великой Победы
article -> Казаки-партизаны в Первой мировой войне
article -> Учитель русского языка и литературы Комарова Людмила Николаевна, Воспитатели Ромнова Галина Анатольевна, Андреева Светлана Владимировна, Горскова Надежда Андреевна оау с(К)О школы-интерната III-IV вида
article -> Методическая разработка урока здоровья для учащихся 3-4 классов
article -> Их боль воспримем как свою
article -> Занятие По берегам Байкала Занятие Лимнология (озероведение) Байкала


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница