Исследовательско творческий проект «наши любимые книги» образовательная область




страница1/9
Дата13.08.2016
Размер1.25 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 2:

структурное подразделение «Группы дошкольного образования»

города Асино Томской области

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКО – ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«НАШИ ЛЮБИМЫЕ КНИГИ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»




База выполнения проекта:

дети младшего, среднего дошкольного возраста (50 человек)



Руководители проекта:

Ходько Наталья Юрьевна,

заместитель директора по дошкольному образованию;



Спраговская Ольга Викторовна, воспитатель

ПРОЕКТ «НАШИ ЛЮБИМЫЕ КНИГИ»

Вид проекта: исследовательско-творческий; по составу участников — детско-взрослый, межгрупповой (участвуют дети младшей, средней, старшей групп).

Тема проекта: «Наши любимые книги»

Продолжительность проекта: долгосрочный (сентябрь 2012г. – апрель 2013г.)

Участники: дети младшего, среднего возраста, воспитатели, родители.

Образовательная область: «Чтение художественной литературы».

Проблема: дети дошкольного возраста не знают русских народных сказок, детских писателей и их произведений; родители не уделяют должного внимания чтению художественной литературы; дети не умеют выразительно рассказывать стихи; необходимость устройства в группе уютного «дома» для книг.

Идея проекта – интеграция совместной и самостоятельной деятельности детей в процессе освоения задач образовательных областей «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Музыка», «Физическая культура», «Художественное творчество».

Актуальность:

Вопросы приобщения дошкольников к художественной литературе занимают важное место в современной отечественной педагогике. В начале XXI века многочисленные проблемы модернизации общества сказались на возможностях доступа к культуре и образованию, что отразилось как на чтении взрослых, так и на детском чтении. Суммируя анализ процессов, происходящих в последние годы, исследователи отмечают проявление следующих негативных тенденций в этой области: снижение интереса к книге, замедленное вхождение детей в книжную культуру, сокращение доли чтения и структуре свободного времени подрастающего поколения. На процесс чтения оказывает существенное влияние мощное развитие аудиовизуальных средств информации. Все чаще первое знакомство детей с классической литературой происходит через Интернет и телевизор. Тем не менее, значимость чтения, функциональной грамотности человека вполне осознается как педагогическим сообществом, так и обществом в целом. XXI век начался с привлечения внимания к чтению во всемирном масштабе: ООН объявила 2003-2012 гг. десятилетием грамотности (UN Literacy Decade).

Становится очевидным, что на современном этапе вопросы воспитания у детей интереса к художественной литературе требуют повышенного внимания со стороны педагогов дошкольных образовательных учреждений. Радикальные перемены, происходящие во всех сферах жизни общества, выдвигают на первый план проблему поиска путей совершенствования процессов воспитании и обучения подрастающего поколения. Педагогическую работу, в том числе и по приобщению детей к книге, необходимо осуществлять с учетом современных подходов к организации деятельности дошкольников, позволяющих на практике применить принципы сотрудничества и соразвития. Не случайно одним из актуальных способов взаимодействия ребенка и взрослого все чаще называется метод проектов, реализуемый ныне во многих дошкольных учреждениях. Совместная проектная деятельность взрослых и детей по достижению поставленной цели предполагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка, и является эффективным способом, позволяющим построить образовательный процесс с учетом интеграции различных видов детской деятельности.

С введением в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ) освоение интегративного подхода становится ключевой проблемой. Принцип интеграции, предполагающий взаимодействие образовательных областей, требует переориентации педагогов ДОУ с учебной модели организации образовательного процесса на совместную деятельность взрослых и детей. Деятельность, основанную на адекватных возрасту формах образовательной работы с дошкольниками - экспериментировании, проектировании, наблюдениях, введении проблемных ситуаций и др. Известно, что вышеназванные формы работы позволяют решать задачи разных образовательных областей и органично вписываются в рамках проектной технологии.

Представленные материалы, демонстрируют возможность использования проектного метода для построения образовательного процесса на основе ФГТ. Задачи проекта соотносятся с общими задачами образовательной области «Чтение художественной литературы», главная миссия которой — воспитание в ребенке читателя — осуществляется в процессе совместной деятельности взрослого и детей.

Отличительной особенностью данного проекта является реализация идеи об организации работы с книгой как самостоятельным наглядным объектом литературы. В современных дошкольных учреждениях детская литература воспринимается прежде всего как текст художественного произведения, поэтому ведущей является работа с текстом: чтение, беседа, заучивание. Однако детская книга обладает не только духовными, но материальными характеристиками. Организация деятельности в рамках проекта «Наши любимые книги» предполагает взаимодействие взрослых и детей, в котором объектом исследования выступает книга как самоценный объект окружающей среды. Переориентация воспитателей с текста художественного произведения на книгу способствовала формированию активных форм восприятия дошкольниками детской литературы, поиску эффективных методов и приемов работы с книгой в ДОУ.

Важно отметить, что чтение (восприятие) литературных текстов в ходе реализации проекта использовалось не только для решения задач указанной образовательной области. В логике интегративного подхода чтение выступало в качестве средства для обогащения образовательного процесса в таких областях, как:

- «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в ходе реализации проекта);

- «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей);

- «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений);

- «Труд» (формирование представлений о профессиях людей, создающих книги, умения взаимодействовать со взрослыми и детьми в процессе совместной деятельности);

- «Художественное творчество» (развитие детского творчества) и пр.

Подобный вариант интеграции в рамках проекта хорошо знаком практическим работникам дошкольных учреждений. Однако возможность использования проектного метода в современных условиях, рассмотрение вариантов организации проектной деятельности с дошкольниками требуют осмысления. Современные исследователи справедливо указывают на сложность перехода от удобной и понятной педагогам традиционной формы образовательного процесса, осуществляемого в нормативном пространстве по достаточно жесткой программе, к проектной деятельности, ориентированной на «исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не на прохождение заранее заданного (и известного педагогу) пути».

Важно учитывать и другой существенный аспект проблемы. По мнению многих известных отечественных психологов и педагогов (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман и др.), эффективность использования того или иного развивающего метода во многом обусловлена направленностью педагога на личностно ориентированное, диалоговое взаимодействие с детьми. На практике реализация принципов педагогики сотрудничества представляет определенную сложность, несмотря на то что педагоги прекрасно осознают необходимость личностно ориентированного общения с дошкольниками. Исследователи связывают это с традиционным консерватизмом системы образования, с психологической инертностью педагогов, с низким уровнем владения ими техникой педагогического общения и другими факторами.

Так или иначе внедрение проектной технологии в образовательный процесс, безусловно, требует усилий как со стороны педагога, готового отказаться от привычных схем деятельности, так и администрации дошкольного учреждения, способной оказать воспитателям реальные помощь и поддержку в организации проектной деятельности, логично вписывающейся в систему современного дошкольного образования.

Цели: развить устойчивый интерес к книге как самостоятельному, наглядному объекту литературы; создать условия для активного использования литературного опыта детей в их творческой деятельности; повысить профессиональную компетентность педагогов в вопросах литературного образования детей дошкольного возраста.

Задачи:

Младший дошкольный возраст:

• способствовать формированию интереса к книгам, произведениям художественной литературы;

• воспитывать умение слушать и понимать литературные произведения разных жанров, эмоционально откликаться на воображаемые события;

• формировать умение рассматривать книжные иллюстрации, соотносить их с текстом произведения;

• развивать элементы творчества, учить использовать прочитанное в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым);

• побуждать к активным действиям в совместной деятельности со взрослым и сверстниками, формировать начальные предпосылки поисковой деятельности;

• воспитывать навык аккуратного обращения с книгой.

Средний дошкольный возраст;

• формировать основы читательской культуры в процессе чтения (восприятия) книг, знакомить с правилами поведения в книжном уголке, библиотеке;

• обогащать читательский опыт, дать первое представление об особенностях литературных и фольклорных жанров (рассказы, стихи, загадки, сказки, небылицы);

• формировать интерес к оформлению книги, учить воспроизводить текст произведения при рассматривании иллюстраций;

• развивать творческие способности: поощрять желание использовать читательский опыт (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах деятельности (игровой, продуктивной, самообслужива¬нии, общении со взрослым) в соответствии с собственными эмоциональными запросами;

• способствовать развитию свободного общения со взрослыми и сверстниками в ходе реализации проекта, в процессах чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций;

• развивать умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого.

Старший дошкольный возраст:

• поддерживать интерес к книгам, литературным и фольклорным произведениям различной тематики;

• закреплять представление о жанровых особенностях художественных произведений, развивать умение анализировать тексты;

• поощрять творческие проявления в ролевых играх по сюжетам литературных произведений, инсценировках и драматизациях, выразительном чтении стихов, рисовании и других видах деятельности;

• познакомить с историей создания книги, работой книжных издательств и библиотек, закреплять правила культурного обраще¬ния с книгой, коллективного чтения (восприятия) книг, поведения в библиотеке и книжном уголке;

• формировать проектно-исследовательские умения и навыки при создании книжного уголка: выявлять проблему, самостоятельно искать нужное решение и анализировать полученные результаты.



Методическая работа с кадрами:

• формировать потребности в изучении детской литературы, мотивации к самообразованию в вопросах литературного образования детей дошкольного возраста;

• повышать профессиональный уровень в области методики приобщения дошкольников к художественной литературе;

• развивать способность к самоанализу собственной педагогической деятельности;

• внедрять новые формы организации детской деятельности, строить образовательный процесс на основе ФГТ.

Взаимодействие с родителями:

• познакомить детей с историей создания книги, видами книг, способами поиска необходимой информации;

• участвовать в создании рукописных книг, подготовке выставки рукописной книги в группе, разработке проектов книжных уголков;

• оказывать помощь дошкольному учреждению в организации праздника открытия уголка книги, экскурсий в библиотеку.



Ожидаемые результаты:

- проявлять интерес к книгам;

- знать правила бережного отношения к книгам;

- проявлять желание инсценировать литературные представления;

Продукт проектной деятельности:

- изготовление книжек-малышек;

- организация выставки детских рисунков «В гостях у сказки»;

- праздник «Книжкины именины».

Жизнеспособность проекта – реализация проекта не требует финансовых затрат. Успешность проекта зависит от тесного взаимодействия всех участников проектной деятельности, целеустремленности каждого участника проекта. Данный проект может быть реализован в любом ДОУ.

Перспективы дальнейшего развития:

- продолжить работу над проектом в 2013 – 2014 гг. (старший дошкольный возраст);

- издание брошюры с методическими рекомендациями для воспитателей.
ЭТАПЫ ПРОЕКТА


  1. Организационный этап

Задачи:

Сформулировать проблему, определить цель. Выработать план деятельности по достижению цели. Развивать стремление у родителей и детей к самостоятельному получению знаний. Проанализировать знания детей, родителей по теме проекта.



  1. Продуктивный этап

Задачи:

Поддерживать стремление всех участников проекта активно вступать в работу по реализации проекта. Развивать творческие способности детей (использование представлений, изобразительных и технических умений для выбора содержания рисунка в пределах темы), развитие логического мышления; развитие навыков самостоятельной творческой деятельности; привитие навыков коллективного взаимодействия и индивидуальной деятельности.



III. Заключительный этап

  • Презентация рукотворных книг;

  • Выставка творческих работ «В гостях у сказки», изготовленных совместно детьми с родителями;

  • Праздник «Книжкины именины».


План реализации проекта

2012 – 2013 учебный год


Этапы проекта


Содержание деятельности


Практические материалы


Младший дошкольный возраст

I. Погружение в проект: обсуждение темы, определение мотивов участия детей в предстоящей деятельности

1. Предложить принести в группу любимые книги из дома, провести беседу «Моя любимая книга».

2. Посетить среднюю группу, чтобы рассмотреть книжный уголок и обсудить его оформление.

3. Рассмотреть с воспитанниками иллюстрации в книгах, полученных от детей средней группы.

4. Познакомить с содержанием книг, полученных от детей средней группы.

5. Провести беседу о том, как хранить книги, полученные от старших детей.


1. Беседа «Моя любимая книга».

2. Экскурсия в среднюю группу.

3. Рассматривание иллюстраций к сказке «Кот, петух и лиса».

4. Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса».

5. Беседа «Какие бывают книги?»


II. Выбор идей, поиск путей решения проблемы

6. Определить место хранения книг в группе.
7. Провести в книжном уголке игры и упражнения на развитие интонационной выразительности речи.

8. Познакомить детей с книжками-игрушками, звуковыми и музыкальными книгами.



6. Игра-занятие «Путешествие в поисках книжного уголка».

7. Игры и упражнения в книжном уголке.

8. Игра-занятие «Необыкновенные книги».



III. Реализация идеи

9. Работа в книжном уголке:

- чтение (рассказывание) сказок, чтение наизусть потешек и небольших стихотворений при минимальной помощи воспитателя;

- пальчиковый театр, игры с игрушками по русским народным сказкам («Репка», «Колобок», «Теремок» и др.).

10. Художественно-продуктивная деятельность по сюжетам знакомых литературных произведений. Оформление книжного уголка детскими работами.

11. Провести игры и занятия по теме.

12. Чтение стихотворений А. Барто. Провести занятие по ознакомлению с творчеством А.Л. Барто.



9. Рассказывание украинской народной сказки «Рукавичка» в обработке Е. Благининой.

10. Игра-занятие «Кошкин дом».


11. Игры и занятия.
12. Конспект занятия по ознакомлению с творчеством А.Л. Барто.

IV. Презентация проекта

13. Праздник открытия «Книжкиного дома».

13. Праздник открытия «Книжкиного дома».


Средний дошкольный возраст


Этапы проекта


Содержание деятельности


Практические материалы


I. Погружение в проект: обсуждение темы, определение мотивов участия детей в предстоящей деятельности

1. Провести игру «Интервью».

2. Предложить принести из дома свою любимую книгу и рассказать о ее содержании.

3. Рассмотреть с воспитанниками книги в своей группе и определить, что можно подарить малышам; подготовиться к встрече с детьми младшей группы.

4. Посетить старшую группу, чтобы рассмотреть в ней книжный уголок, мастерскую по ремонту книг.

5. Предложить рассмотреть и почитать новые книги, полученные в дар от детей старшей группы. Обсудить оформление книжного уголка у старших детей, возможные варианты устройства такого уголка в группе.

6. Просмотреть с воспитанниками книги в группе, чтобы привести их в порядок. Организовать мастерскую по ремонту книг.



1. Игра «Интервью».
2. Беседа «Моя любимая книга».

3. Беседа «Дружба начинается с улыбки».


4. Экскурсия в старшую группу.

5.Рассказывание русской народной сказки «Жихарка».

6. Игра-занятие «Книжкина больница».


II. Выбор идей, поиск путей решения проблемы

7. Посетить библиотеку МБОУ гимназия № 2 города Асино.

7. Экскурсия в библиотеку.

III. Реализация идеи

8. Художественно-продуктивная деятельность:

- оформление книжного уголка рисунками, поделками, играми, рукописными книгами;

- оформление приглашений на родительское собрание «Воспитываем будущего читателя».

9. Провести в книжном уголке игры, дать задания и упражнения.

10. Занятие по ознакомлению с профессией библиотекаря.

11. Чтение произведений К. И. Чуковского.

Провести занятие по ознакомлению с творчеством К.И. Чуковского.


8. Аппликация «Приглашения для родителей».

9. Игры, задания и упражнения в книжном уголке.


10. Конспект занятия «Библиотекарь»

11. Конспект занятия по ознакомлению с творчеством К.И. Чуковского.




IV. Презентация проекта

12. Подготовиться к празднику.

Участвовать в презентации рукописных книг.

13. Подготовить инсценировку «Колобок» (театр кукол би-ба-бо) для детей младшей группы


12. Праздник «Книжкины именины».

13. Инсценировка «Колобок»





Перспектива (старший дошкольный возраст)

на 2013 – 2014 учебный год


Этапы проекта


Содержание деятельности


Практические материалы


I. Погружение в проект: обсуждение темы, определение мотивов участия детей в предстоящей деятельности


1. Попросить принести из дома свою любимую книгу и рассказать о ее содержании. (Повторить игру «Интервью», приведенную для детей среднего дошкольного возраста.)

2. Просмотреть с воспитанниками книги в группе, чтобы привести их в порядок. Организовать мастерскую по ремонту книг.

3. Отобрать в книжном уголке книги в подарок детям средней группы, приготовиться к встрече гостей .


1. Беседа «Моя любимая книга».

2. Игра-занятие «Книжкина больница».

3. Беседа «Правила гостеприимства»


II. Выбор идей, поиск путей решения проблемы

4.Посетить областную детско-юношескую библиотеку.

5. Провести беседу о необходимости переустройства книжного уголка в группе.

6. Разработать план по оформлению книжного уголка.


4. Экскурсия в областную детско-юношескую библиотеку.

5. Беседа «Книжкин дом».


6. План «Как устроить книжный уголок»





III. Реализация идеи

7. Цикл познавательных занятий «Что такое книга?».
8. Чтение произведений

В.В. Бианки («Теремок», «Первая охота», «Подкидыш»).

Провести занятие по ознакомлению с творчеством В.В. Бианки.

9. Провести в книжном уголке словесные, дидактические игры, дать упражнения и задания.

10. Литературная гостиная «В гостях у сказки».
11. Изготовить ландшафтный макет.

12. Провести беседу «Как сыграть сказку».

13. Изготовление приглашений на спектакль «Терем-теремок» к родительскому собранию «Воспитываем будущего читателя»


7. Конспекты занятий

из цикла «Что такое книга?».

8. Конспект занятия по ознакомлению с творчеством

В.В. Бианки.


9. Игры, упражнения и задания в книжном уголке.

10. Литературная гостиная «В гостях у сказки».
11. Изготовление ландшафтного макета.

12. Беседа «Как сыграть сказку»

13. Изготовление приглашений на спектакль «Терем- теремок»


IV. Презентация проекта

14. Подготовить спектакль «Теремок» для детей младшей и средней групп.

15. Подготовиться к празднику открытия книжного уголка. Продуктивная деятельность:

- подготовка атрибутов к театрализованным играм;

- оформление книжного уголка рисунками, поделками, играми, рукописными книгами.

16. Участвовать в конкурсе детской рукописной книги.


14. Спектакль «Терем- теремок».
15. Праздник открытия книжного уголка.

16. Положение

конкурсе детской рукописной книги «Мир наполнен чудесами»




  1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница