Г. Н. Волков, действ, чл. Рао, д-р пед наук, проф.; А. П. Оконешникова, д-р психол наук, проф




страница19/23
Дата14.08.2016
Размер6.34 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23

376

приобщения детей к национальному искусству, культуре, развитию их творческих способностей. Одним из главных принци­пов воспитания калмыков является почитание старших, культ предков, семьи. В прогимназии проводится поисковая операция «Унг-тохман мед» («Знай свою родословную»), в которой участ­вуют учащиеся, родители, бабушки и дедушки учащихся. Дети вместе со старшими готовят генеалогические альбомы со своей родословной до 7-го колена. Учащиеся 1—2-х классов пытают­ся написать о себе, родителях, дедушках и бабушках. Учащиеся 3—4-х классов пишут о знаменитых предках, о происхождении их рода, расселении на территории Калмыкии, заполняют карту депортации их родных, близких в 1943—1957 гг., родственников, погибших в Сибири.

Культ предков, культ семьи помогают 'наладить добрые взаимоотношения между взрослыми и детьми, учителями, родителями и детьми, создать атмосферу любви, взаимопонимания, доверия. В «Медятнрин одр» («День пожилых людей») органи­зовывают концерт, подарки для ээджи и аавы. В феврале прохо­дит вечер «ЗалуЬин зергэс уул бутдг», в программе которого кон­курсы силачей, самого находчивого, знатока истории и культу­ры, всевозможные викторины, выставка рисунков к Дню защит­ника Отечества. Проходят классные часы, праздники, посвящен­ные мамам и бабушкам. Дети готовят сувениры и концерт. Ро­дители активно участвуют во всех мероприятиях. Помимо игр, конкурсов, посвященных фольклору, истории, играм, традициям народа проводится КТД-Дегтрин нутг, где дети учатся изготав­ливать книжки-малышки, сочинять стихи, рассказы, реставри­ровать старые книги, декламировать стихи, ставить спектакли по любимым сказкам, участвовать в конкурсе знатоков фольк­лора, эрудитов по стране детских книжек.

Воспитательная работа в прогимназии основывается на народной педагогике. Учителя, ээджнр уделяют большое внима­ние традициям калмыцкого народа, находятся в постоянном поиске новых форм, средств в обучении, овладении детьми зна­ниями о культуре, искусстве, традициях своего народа. Актив­ная целенаправленная урочная и внеурочная деятельность, по­стоянные встречи и общение с учеными, писателями, художни­ками, артистами, интересными людьми расширяют кругозор, раз­вивают детей. А так как все это происходит в доброжелательной эмоциональной атмосфере,

377

обеспечивающей психологичес­кий комфорт детей на протяжении всей учебы, то они любозна­тельны, приветливы и незакомплексованы. Проводится систе­матическая работа по обмену опытом и повышению уровня работы с детьми на традициях народа, основываясь на возраст­ных особенностях младших школьников. Учителя, ээджнр, эгчнр проводят открытые мероприятия, обмениваются опытом, делят­ся новыми идеями. Прогимназия является базой для проведе­ния городских и республиканских семинаров для учителей и воспитателей ДОУ.

В прогимназии разработаны программа изучения фольклора, методические разработки сценариев различных конкурсов, игр по эффективному изучению фольклора. Отработана система изучения эпоса «Джангар». Так, учащиеся 1-х классов знако­мятся с героями-богатырями страны Бумба, рисуют эту страну, учат наизусть отрывки из «Джангара». Учащиеся 2-го классов изучают магталы богатырей, их вооружение, знакомятся с при­родой страны Бумба. Учащиеся 3-х классов более глубоко изу­чают эпос, сравнивают богатырей, знакомятся с их особенностя­ми, совершенными подвигами, с биографиями джангарчей. Про­веркой знаний является игра-конкурс «Хевта йовдл». Учащие­ся 4-х классов свои знания эпоса отражают в постановке спек­такля «Джангар». Студии эстетического цикла также приоб­щают детей к изучению эпоса «Джангар». Музыкально-хоро­вая студия подобрала соответствующий репертуар хора: испол­нение Джанприн частр, песен разных исполнительских школ джангарчей. Хореографические студии подготовили танцы и танцевальные зарисовки по Джангару (танец диких пчел, девушек-шулмусок, паука, Шарка-барка), ставшие украшением кон­курсных программ прогимназии на городской и республиканской «Джангариадах». Театральная студия сделала постановку спектакля «Битва Мингияна и Курмн хана». Изостудия по мо­тивам эпоса «Джангар» формирует постоянную выставку ри­сунков, поделок, скульптур, аппликаций, панно «Джангариада в Элисте ».

В прогимназии отработана система подготовки и проведе­ния традиционных праздников: Зул, Цаган cap, Оюн тюлкюр, Алтн намр, Сойлын нутг, Цаган ботхн, Шин жилин няр, Алтн товч, недели и декады танцевального искусства, соревнования

378


по шахматам, поисковые операции «Унг-тохман мед», «Гашута жилмуд», КТД «Дегтрин нутг», «Прощание с букварем». Традиционной стала неделя калмыцкого устного народного творче­ства, где дети показывают свои знания по фольклору, участвуют в конкурсах, играх «Теегин дуудвр», «Илвтя наадн», «Ончта кем», «Хевта йовдл», «Дун мана сэргмдж». С сентября стартует тра­диционная операция «Дююгян тевч, нокд бол». Учащиеся 4-х классов берут шефство над первоклассниками, разучивают с ними песни, танцы, пословицы, знакомят с традициями прогим­назии, помогают адаптироваться и влиться в коллектив прогим­назии.

Добрые взаимоотношения детей, уважение младших, почитание старших, создание условий для развития личности ребенка, культ ребенка — главные принципы, пропагандируемые в про­гимназии. Одним из ярких праздников для первоклассников является традиционный «Оюн тулкур», где учащиеся 1-х клас­сов показывают, чему они научились за первый месяц, какие знания получили, могут ли петь, танцевать, хорошо ли подружи­лись. Для учащихся 2—4-х классов традиционна неделя устно­го народного творчества, обычаев, игр. Учащиеся проводят по­исковую операцию «Унг-тохман мед». Работа по сбору инфор­мации для генеалогической карты ребенка начинается еще в первом классе.

Одним из главных принципов воспитания калмыков является культ семьи, родства. Поэтому традиционной является «де­када семьи», где дети знакомятся с семейными традициями, обы­чаями «Эк-эцкян хяярлгн»: организуются выставки книг, ри­сунков «Мини орк-бул», генеалогический альбом.

Этническая культура — источник духовно-нравственного обогащения, формирования чувства прекрасного и творческих способностей. Ребенок приобретает практические навыки и умения в исполнении калмыцких песен и танцев, игре на музыкальных инструментах, в изобразительной деятельности. Он развивается и совершенствуется в процессе знакомства с произ­ведениями мастеров декоративно-прикладного искусства, с твор­чеством современных деятелей культуры, учится замечать и воспринимать окружающую его неброскую красоту родной при­роды, учится ценить, беречь и создавать прекрасное. На каждом возрастном этапе используются подвижные народные игры, элементы национальных видов спорта, возможности восточных гимнастических комплексов в сочетании с этнопитанием.

379

Поскольку предметом нашего исследования является обучаемость как способность к усвоению знаний, то соответственно методы диагностики строились на учебном материале в форме обучающего эксперимента на родном языке. Когда говорят о развитии мышления, то имеется в виду формирование мысли­тельных процессов, таких как внимание. При построении мето­дов диагностики такого сложного целого, каким является ум­ственное развитие, или даже его одного, но ведущего звена — обучаемости как способности к усвоению знаний, основным те­стом были использованы матрицы Тулуз-Пьерона, отслеживаю­щие процессы внимания и работоспособности, возникновения утомляемости (истощаемости) организма ребенка на всех эта­пах его деятельности.



Таблица 6 Результаты обследования учащихся первых классов (38 учеников)

Срез

1-й

2-й

3-й

Месяц, год

Октябрь 1997

Март 1998

Апрель 1998

Слабая концентрация внимания

20%

15%,

12%

Средний уровень концентрации внимания

70%

70%

15%

Хороший уровень концентрации внимания

10%

15%

60%

Высокий уровень концентрации внимания





13%

Таблица 7 Результаты обследования учащихся вторых классов (34 ученика)

Срез

1-й

2-й

3-й

Месяц, год

Октябрь 1997

Март 1998

Апрель 1998

Слабая концентрация внимания

18%

15%

15%

Средний уровень концентрации внимания

32%

30%

40%

Хороший уровень концентрации внимания

4%

44%

45%

Высокий уровень концентрации внимания

9%

11%



Таблица 8 Результаты обследования учащихся третьих классов (25 учащихся)

Срез

1-й

2-й

3-й

Месяц, год

Октябрь 199Y

Март 1998

Апрель 1998

Слабая концентрация внимания

22%

20%

17%

Средний уровень концентрации внимания

45%

43%

41%

Хороший уровень концентрации внимания

27%

27%

32%

Высокий уровень концентрации внимания

6%

10%

10%

Таблица 9 Результаты обследования учащихся четвертых классов (31 ученик)

Срез

1-й

2-й

3-й

Месяц, год

Октябрь 1997

Март 1998

Апрель 1998

Слабая концентрация внимания

26%

22%

15%

Средний уровень концентрации внимания

46%

40%

35%

Хороший уровень концентрации внимания

20%

20%

20%

Высокий уровень концентрации внимания

8%

18%

30%

Ценность методики Тулуз-Пьерона в том, что тест не только выявляет устойчивость внимания, концентрацию, но по результатам выполнения каждой строки можно составить «кривую истощаемости», отражающую работоспособность и концентра­цию внимания в динамике. Данный тест является и графиче­ским диктантом по развитию устойчивости не только внима­ния, но и произвольного поведения и коррекции мелкой мото­рики ребенка; это и своеобразная тренировка произвольной па­мяти.

Обследование (Тулуз-Пьерон), проведенное в 1999 г., показа­ло, что одной из основных проблем в обучении учащихся явля­ется несосредоточенное внимание. Так, из 23 учащихся 2-х клас­сов слабую скорость внимания показали 7, среднюю — 12, хорошую - 4.




380

381


Слабая скорость внимания, истощаемость, низкая кон­центрация свидетельствуют о быстрой утомляемости ребенка. Точность внимания ниже нормы может быть объяснена и тем, что дети тестировались во второй половине дня, когда уровень утомляемости выше. С целью коррекции процесса внимания, в качестве компенсирующего механизма педагогам было реко­мендовано применять игровую методику, развивающую тонкую моторику и концентрацию внимания. Ежедневная игротерапия снимала утомляемость и стала профилактическим средством коррекции внимания. Игра «Нярн шинджи» развивает зритель­но-моторную координацию и сосредоточивает уровень внима­ния. При повторном тестировании 31 учащегося 2-х классов был получен следующий результат: хороший уровень концент­рации внимания — 16, средний — 11, слабый — 4 ученика.

Исследование объема внимания 31 учащегося 2-х классов (Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова «Диагностика познаватель­ной сферы») дала следующие результаты: большой объем вни­мания — 13, средний — 14, малый — 4 ученика. Второй срез исследования объема внимания в этих же классах: большой объем внимания — 14, средний — 15, малый — 2 ученика.

Результаты показаний по концентрации и устойчивости внимания (Тулуз-Пьерон) по 3-м классам (39 учеников) таковы. Первый срез: хороший уровень концентрации внимания — 17, средний — 15, слабый — 7 учеников. Второй срез: хороший уровень концентрации внимания — 18, средний — 16, слабый — 5 учащихся. Второй срез был проведен через две недели, показатели улучшения качества внимания незначительные. Однако проводимая коррекционная работа (игротерапия) помогает ре­бенку снять утомляемость и корректировать внимание, улуч­шить развитие познавательной сферы.

Для достоверного отслеживания поведения ребенка, состояния нервно-психической сферы, объяснения причин тревожно­сти и утомляемости диагностировались личностные свойства с использованием методики Р. Кеттела (12-факторный). Анализ свойств личности учащихся описывался по всем 12 шкалам в тетради наблюдений. Особое внимание обращалось на фактор Q-тревожности. Анализ тестовых данных показал, что из 40 уча­щихся 2-х классов у 12 высокий уровень тревожности (8—10 стен), 3 человека имеют средний уровень тревожности с тенден­цией к повышению (7 стен).

382

Так, из 33 учащихся 3-х классов у 10 был зарегистрирован высокий уровень тревожности, не находящий разрядки, что мо­жет свидетельствовать об утомляемости. Анализ тестов у по­следних (10) показал неблагополучие в связи с семейными си­туациями (неправильный стиль воспитания, неблагоприятные взаимоотношения).



Из 26 учащихся 4-х классов у 6 был зарегистрирован высо­кий уровень тревожности (8—10 стен) с высоким уровнем напряженности (Q) в поведении, средний уровень тревожности с тенденцией к повышению (7 стен) — у 3 учащихся. Анализ по Спилбергу показал ситуативный характер тревожности, что мо­жет свидетельствовать о явлениях раннего подросткового пери­ода. Наиболее неблагоприятных сочетаний (неспособности управ­лять эмоциями, дезадаптации) не выявлено.

Особое внимание требуют учащиеся, имеющие высокий уровень тревожности. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, т. к. это свойство во многом обусловливает поведение индивида. Высокий уровень тревожности может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в значимых областях деятельности и общения, либо существовать вопреки объективно благополучному поведению, являясь след­ствием конфликтов. Подобную тревожность могут испытывать учащиеся, которые хорошо учатся, ответственно относятся к учебе. Однако это видимое благополучие дается им неоправ­данно большой ценой, чревато срывами (частые заболевания). Тревожность в этих случаях порождается конфликтностью са­мооценки, наличием противоречия между высокими притяза­ниями и неуверенностью в себе. Подобный конфликт заставля­ет добиваться успеха, одновременно мешая правильно оценить его, порождает чувство неудовлетворенности, напряженности. Другая причина — насыщенный ритм учебной работы на фоне низкой двигательной активности на открытом пространстве. Как следствие — повышенная утомляемость, выражающаяся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, эмоцио­нальном дискомфорте.

Ежегодные результаты контрольных срезов по калмыцкому языку показывают, что к окончанию 1-го класса учащиеся зна­ют по 5—7 пословиц, 3—4 стихотворения, 5—6 поговорок, 4—5 считалок, 5—6 скороговорок, 3—4 благопожелания, 10—15 пе­сен, 2—3 сказки, 10—15 загадок; умеют ответить на вопросы,

383


составить небольшой рассказ по пройденным темам; владеют навыками нескольких калмыцких народных игр.

Ежегодные результаты контрольных срезов по калмыцкому языку показывают, что к окончанию 2-го класса учащиеся знают на родном языке по 11 —15 пословиц, 5—6 поговорок, 12 — 14 загадок, 6—7 считалок, 4—5 благопожеланий, 5—6 скорого­ворок, 12 песен, 3 сказки, 4—5 игр, 6 магталов эпоса «Джангар», умеют ответить на вопросы, составить и рассказать небольшой текст, описать картину, погоду, время года и т. д., пересказать прочитанный текст, рассказать о своей семье, о своем друге, о себе. На калмыцком языке знают прямой и обратный счет в пределах 100, владеют всеми математическими терминами и определениями, умеют решать и составлять прямые и обратные задачи в два действия, решать различные примеры и уравнения с пояснением, делать выводы, доказывать решение.

Ежегодные результаты контрольных срезов по калмыцкому языку показывают, что к окончанию 3-го класса учащиеся знают по 15—17 пословиц, 6—7 поговорок, 8—9 считалок, 7—8 скороговорок, 15—20 песен, 4—5 благопожеланий, 6—7 сказок, магталы из эпоса «Джангар», умеют ответить на вопросы, составить небольшой рассказ, пересказать близко к тексту, находить из текста нужный отрывок на калмыцком языке, решать и со­ставлять прямые и обратные задачи в два, три действия на кал­мыцком языке, умножать и делить многозначные числа на од­нозначные, делить с остатком, находить периметр и площадь фигур, дроби, составлять задачи на нахождение дроби, знают прямой и обратный счет в пределах 1000, владеют всеми мате­матическими терминами и определениями, аргументируют свои ответы, свободно владеют языком. «Ясное письмо» изучается на уроках калмыцкого языка с 3-го класса по программе, рассчи­танной на два года обучения, — в каждом классе по 33 часа. Учебный материал 3-го класса распределяется таким образом: предварительный устный курс — 4 часа, обучение грамоте — 21 час, послебукварный период — 8 часов. В процессе обучения учитель широко использует карточки, игры «Лото», «Мяч», «До­мино». К концу первого года обучения учащиеся усваивают алфавит старокалмыцкой письменности, пишут буквы, слоги, слова, составляют предложения и записывают их, читают не­сложные тексты.

Сравнительный анализ контрольных срезов за последние 5 лет показывает стабильность и высокое качество знаний выпускников

384

прогимназии: по калмыцкому языку — 91%, по калмыц­кой литературе 95%; у них развита мыслительная способность и речевая функция, количество читающих и осмысливающих содержание прочитанного достигает 100%. У учащихся разви­ты умения читать, писать, говорить на родном языке. Они хоро­шо усваивают лексический материал.



В прогимназии этнокультурный компонент широко используется и на уроках русского языка, который вместе с родным является приоритетнейшим предметом в условиях этнокультурно-коннотированной школы. При проведении письменных творческих работ используются тексты с краеведческим мате­риалом. Лексика учащихся пополняется словами местной этимо­логии. Связные тексты используются для развития познаватель­ных способностей учащихся, их кругозора.

Анализ срезов знаний по русскому языку в 2—4-х классах, проводившийся в течение пяти лет, показывает стабильность результатов и в среднем имеет следующий вид: количество учащихся — 81; количество выполнявших работы — 77; написавших на «5» — 20; на «4» — 38; на «3» — 17; на «2» — 2. Характерные ошибки: пропуск букв — 6; правописание пра­вильных глаголов — 10; правописание неправильных глаголов — 12; большая буква — 2; правописание непроизносимых — 4; «ъ» знак — 2; написание приставки — 2; правописание окончаний существительных — 8; правописание суффиксов существи­тельных — 3; построение предложений —- 5; правописание окон­чаний прилагательных — 9. Имея удовлетворительный уровень грамотности, некоторая часть школьников допускает пропуски и замену букв, что объясняется недостаточным вниманием к различным видам работ, способствующим развитию орфогра­фической зоркости. Учащиеся прогимназии овладевают знани­ями, умениями и навыками по русскому языку в соответствии с требованиями программы. Ежегодно качество знаний прибли­жается к 82%, а по чтению — к 99%.

Ежегодные контрольные срезы по математике в 1-х классах показывают, что учащиеся знают прямой и обратный счет на калмыцком языке до 20, умеют решать и составлять прямые и обратные задачи в одно действие, решать с пояснениями различные виды примеров, владеют всеми математическими тер­минами и определениями. Анализ контрольных срезов знаний по математике в 2—4-х классах, проводившийся в течение пяти

385


лет, показывает стабильность результатов и в среднем имеет следующий вид: количество учащихся — 119; количество выполнявших работы — 117; написавших на «5» — 46; на «4» — 50; на «3» — 19; на «2» — 2. Характерные ошибки: в решении задачи — 5; в решении обратной задачи — 8; в решении приме­ра на (+), (-) — 19; в решении примера на (*), (:) — 16; в сравне­нии выражений — 7; с им. числ. — 0; в геометрическом зада­нии — 15; в задании на %— 7. Анализ посещенных уроков и контрольных срезов по математике показывает, что усилилась практическая направленность обучения, основанная на технологии УДЕ. Качество знаний приближается к 88,5%. На олим­пиадах по математике среди учащихся 2—4-х классов, обуча­ющихся по технологии УДЕ, команда учащихся прогимназии постоянно занимает 1-е место. Отдельные ребята за оригиналь­ные рептения отмечаются грамотами.

Определившиеся на первом году обучения лучшие ученики в дальнейшем сохраняют свое лидерство. Это дает основание говорить о том, что этнокультурно-коннотированное содержа­ние образования транслирует в будущее духовно-нравственное, культурно-педагогическое наследие, менталитет народа на ценностно-целевом уровне и положительно сказывается на глуби­не и прочности знаний учащихся.

Сформировано управление прогимназией на основе единства общего и особенного. Общее — управление, характерное для любого образовательного учреждения; особенное предопределе­но спецификой модели этнокультурно-коннотированного учреждения. Особенности управления прогимназией — в специфике деятельности педсовета, методического совета, которые обраща­ют внимание не только на общие проблемы дидактики, но и на вопросы использования современных образовательных техно­логий в этнокультурно-ориентированной учебно-воспитательной среде1. В течение учебного года для родителей и педагогов орга­низовываются круглые столы, конференции, семинары, работает психологическая служба. С учетом того, что большинство роди­телей не владеют калмыцким языком, не знают обычаев, тради­ций, истории, для них создан постоянно действующий семинар

1 Басаева Н. Э., Панькин А. Б. Особенности становления национальной прогимназии как модели этнокультурологической школы развития личности // Личностно ориентированная парадигма развития системы образования Рес-пубики Калмыкия. Элиста, 1999. С. 39—58.

1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница