Г. Н. Волков, действ, чл. Рао, д-р пед наук, проф.; А. П. Оконешникова, д-р психол наук, проф




страница17/23
Дата14.08.2016
Размер6.34 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   23

З5О

Ъ этот период завершился переход к обучению калмыцкому языку детей всех национальностей на 1 ступени обучения, начался этап перехода к систематическому изучению калмыцко­го языка учащимися нетитульных национальностей в школе II ступени и обеспечение перехода к обучению калмыцкому язы­ку учащихся III ступени. Традиционными стали олимпиады для учащихся нетитульных этносов, для учащихся 1—3-х национальных классов, для старшеклассников по калмыцкому языку, «Ясному письму». Учащиеся школы № 2 с 1996 г. начали по­беждать на олимпиадах по калмыцкому языку, к 2000 г. они становятся постоянными участниками и победителями олим­пиад, конкурсов, фестивалей, научных конференций по калмыц­кому языку и культуре. Многие ученики с 1998 г. в качестве выпускного начали выбирать экзамен по калмыцкому языку и литературе. Педагогический коллектив, реализуя основные идеи «Программы развития», смог решить главную задачу — не про­сто обучение всех детей калмыцкому языку, а развитие интере­са к нему и калмыцкой культуре, формирование потребности в их освоении через познание калмыцкой культуры. Результаты эксперимента превзошли все ожидания.

В целях обеспечения защиты и развития этнической культуры, расширения и углубления знаний учащихся в области калмыцкого языка, истории, традиций и быта, культуры во всех школах вводятся предметы региональной компетенции — калмыцкий язык и литература, шахматы, история и культура род­ного края. Вводятся факультативы и спецкурсы «Джангар», «Тодобичиг», «Традиционное воспитание калмыков», «Основы буддизма», «Этнография», «История Калмыкии», «Прикладное калмыцкое искусство» и т. д. Начинается изучение «Ясного письма» на уроках калмыцкого языка в 3-м классе, а в последующем на уроках калмыцкого языка кириллица и зая-пандитская письменность используются параллельно. Калмыцкая про­гимназия и школа — национальная гимназия №4 — заверша­ют отработку национально-регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Республики Кал­мыкия. Традиционными становятся «джангариады» — школь­ные, местные, муниципальные и республиканские соревнования по национальным видам спорта — калмыцкая борьба, метание аркана, стрельба из лука, альчики и т. д. Народные игры и на­циональные виды спорта уверенно вошли в систему физического развития образовательных учреждений.
351

Расширяется сеть секций восточных гимнастик и единоборств. Особое развитие получили шахматы, которым обучают во всех школах, в уроч­ное и внеурочное время.

Реализация технологии УДЕ стала приоритетом «Програм­мы развития». Ее все активнее используют не только учителя математики, физики, астрономии, химии, биологии, географии, но калмыцкого, иностранного и русского языков. Технология УДЕ широко применяют в начальных, средних классах и особенно интенсивно — в национальных классах более 130 учителей 18 школ города, в т. ч. учителей начальных классов — 71, матема­тики — 30, естественно-математического цикла — 19, гумани­тарного цикла — 13. Они используют УДЕ как методическую систему самовозрастания знаний учащихся, активизации у них подсознательных механизмов переработки, обогащения интеллекта общими алгоритмами целостного освоения информации по многим предметам. Особые результаты получены в калмыц­кой прогимназии, средних школах № 4, 8, 15, 18, 23.

Опыт обучения школьников по технологии УДЕ во всей сис­теме учебно-воспитательной работы особенно интересен в экспериментальной школе-комплексе № 8 им. Н. Очирова. Здесь происходит освоение технологии УДЕ путем переноса идей укрупнения в процесс обучения по всем предметам как естественно-математического, так и гуманитарного циклов. Выводы учи­телей, работающих по технологии УДЕ, а также анализ резуль­татов их деятельности показывают, что у учащихся возрастает эффективность активного мышления, формируется умение ра­ботать творчески; они овладевают такими мыслительными опе­рациями, как анализ-синтез, сравнение, сопоставление. Возни­кающий резерв времени используется для развития учащихся, для самостоятельного расширения знания (посредством обра­щения, противопоставления, обобщения, аналогии), обогащения их эмоционального мира.

Существенным средством защиты личности ребенка, обеспечения индивидуального пути развития становится образова­ние по выбору. Важным шагом стал выбор экзаменационного предмета на итоговой аттестации выпускников школы II и III ступени. На выборе начинает сказываться общий процесс гума­нитаризации образования и гуманизации общества. Если в преды­дущие годы учащиеся чаще выбирали предметы естествено-математического цикла,

352


то с 1996 г. 47,5% одиннадцатикласс­ников и 51% девятиклассников отдают предпочтение гумани­тарным дисциплинам. В этот период вводится обязательный выпускной экзамен по калмыцкому языку и литературе в 11-х классах. Анализ результатов экзаменов 9-х, 11-х классов пока­зал сформированность умений работать с текстом художествен­ного произведения, передавать его содержание на родном язы­ке, знание программного материала, яркость и выразительность речи, знание культуры, традиций и обычаев народа. Вместе с тем итоговая аттестация выявила ряд нерешенных проблем в преподавании предмета: ответы части учащихся односложны, содержат речевые ошибки (употребление слов в несвойствен­ном им значении, просторечных слов и диалектов, неправиль­ное построение предложений и т. д.).

В 2001 г. выпускники 9-х, 11-х классов впервые сдавали обязательный государственный экзамен (кроме сочинения и мате­матики) по предмету региональной компетенции — по калмыц­кому языку и литературе. Всего было 40 «открытых» билетов, из которых выборочно составлялись пакеты по 20 билетов для различных школ. Выпускники после экзамена высказали сле­дующие мнения: «Сдача экзамена была очень полезна для раз­вития национального самосознания»; «В процессе подготовки поняла, что калмыцкий язык — красивый и очень интересный; когда учила темы, пополнила словарный запас и теперь зада­лась целью лучше изучить свой язык»; «Введение экзамена ста­нет большим вкладом в развитие культуры и языка в нашей республике»; «Я начала рассказывать и вдруг осознала, что пред­ложения так и льются из меня ручьями, и сама удивлялась, что могу так говорить на калмыцком языке». Анализ экзаменов показал, что у учащихся надо развивать монологическую речь; уделять больше учебного времени анализу художественных произведений; обращать особое внимание учащихся на порядок слов в предложении1.

В целях защиты личности ребенка, обеспечения индивидуального пути развития создается система образования по выбо­ру. Для этого была расширена сеть инновационных учрежде­ний. Кроме сохраненных — классическая гимназия,

1 Ланцынова М. Экзамен по калмыцкому языку // Изв. Калмыкии. 2001. 19 июня. № 123 (2495).

353


технический лицей, центр образования одаренных детей «Элистинский лицей», национальная прогимназия, комплексы № 8 и № 12, школа № 23 — инновационными стали школа № 19, исследу­ющая проблемы личностно ориентированного образования, шко­ла № 4 как комплекс школа — национальная гимназия и дошкольное образовательное учреждение 26. Все инновацион­ные учреждения начали процесс вхождения в университетский образовательный округ. Моделью этнокультурно-ориентированной школы становится прогимназия.

Инновационные процессы обусловили учреждение научно-методического журнала, решающего проблемы регионализации. Журнал «Гегярлт» («Просвещение») издается нами с 1997 г. На педагогическом факультете Калмыцкого университета в 2000 г. учреждается Калмыцкий филиал Волгоградского НИИ личност­но ориентированного образования, решающий проблему «Этно-педагогические аспекты личностно ориентированного образования».

Нерешенными остаются следующие вопросы: повышение образовательного уровня педагогов национальных групп; их обучение в КГУ; преемственность и интеграция дошкольных учреждений и школы I ступени; переход на региональный базисный учебный план (ввиду отсутствия его программно-методического обеспечения), введение в штаты национальных групп и классов штатной единицы «ээджи». Калмыцкий язык в учреж­дениях образования все еще не стал языком общения.

Для определения основных итогов реализации «Программы развития калмыцкой национальной системы образования на период до 1995 г. в г. Элисте» было проведено обследование учащихся, задачей которого было оценить знания и умения в русском и калмыцком языках, индивидуальная оценка языко­вых умений детей с помощью параллельных серий испытаний — одна на русском языке, другая — на калмыцком. Проверялись понимание устной речи (слов, текстов), прочитанного (слов, тек­стов); владение устной речью (лексика, способность общаться), письменной речью (сочинение), интерференция (как лексиче­ская, так и морфосинтаксическая), орфография и фонетика. По­лученные результаты можно обобщить следующим образом:

•— По результатам всей выборки учащиеся лучше владели русским, чем калмыцким.

— Статистическая дисперсия в отношении русского языка была меньше, чем в отношении калмыцкого. Это свидетельствует

364

о том, что. хотя большинство детей, говорящих на калмыцком, неплохо владеют русским, значительная доля детей, говорящих на русском, в калмыцком больших успехов не добилась. Это особенно четко видно по навыкам устной речи: все дети могут выразить свои мысли по-русски, в то время как в противопо­ложной ситуации этого не наблюдается. В школах, где обучение ведется на калмыцком языке, учащиеся, для которых этот язык — родной, отлично владеют им и хорошо — русским. В школах, где обучение ведется на русском языке, дети — носители кал­мыцкого языка — достигают высокого уровня владения рус­ским, но в калмыцком их успехи гораздо ниже.



Несмотря на происшедшие перемены и расширение сферы использования калмыцкого языка, позиции русского языка и оказываемое им влияние по-прежнему настолько сильны, что подавляют знание калмыцкого языка среди детей — его носи­телей. Эти дети автоматически становятся билингвами незави­симо от типа посещаемой ими школы. В противоположном направлении этот процесс не развивается. Отсюда следует вы­вод: для того чтобы дети к концу общего образования научи­лись удовлетворительно пользоваться обоими языками, необхо­димо расширять использование калмыцкого языка в рамках системы этнокультурного образования и в общественно-поли­тической жизни.

По заказу мэрии г. Элисты, на основе анализа результатов реализации «Программы развития системы образования г. Эли­сты "Столичное образование" до 2000 г.», нами разработана «Про­грамма развития образования в г. Элисте "Столичное образова­ние" на 2001—2005 гг.» Цель ее — формирование этнокультур-но-коннотированной системы образования в интересах разви­тия творческой,толерантной личности.

В процессе достижения цели «Программы развития» решаются следующие основные задачи:

структурная перестройка системы образования, направленная на совершенствование его организационных форм;

интеграция образования, науки, культуры;

совершенствование этнокультурных компонентов преемственных образовательных стандартов;

совершенствование этнокультурно-коннотированных про­
грамм различных уровней для гарантирования развития образования как целостной системы;

355


  • освоение технологии личностно ориентированного обра­зования;

  • формирование двуязычной среды общения;

  • развитие общедоступной системы дополнительного обраования; этнопедагогизация воспитательной функции образо­-
    вания, внедрение программно-целевого подхода в воспитатель­
    ной работе;

  • мониторинг состояния системы образования; социальная
    защита работников системы образования и обучающихся;

  • организация редакционно-издательской деятельности.
    Программа предполагает создание условий для раскрытия ин­
    дивидуальности и самореализации подрастающего поколения,
    формирование интеллектуального потенциала этноса.

Основные мероприятия «Программы развития»:

  • обеспечение функционирования образования в период
    новых социально-экономических условий;

  • формирование этнокультурно-личностно-коннотированной
    системы образования;

  • формирование интеллектуального потенциала этноса;




  • формирование системы реального двуязычного образования;­

  • развитие дистанционных образовательных технологий и
    методов обучения;

  • развитие исследовательской и научно-методической деятельности, формирование педагога-исследователя;

  • совершенствование системы непрерывного образования;

  • интеграция науки и образования посредством
    университетского образовательного округа;

  • обеспечение контроля качества образования;

  • создание условий для введения новой структуры общего
    образования;

  • организация издательской деятельности.

Ожидаемым результатом реализации «Программы разви­тия» является формирование этнокультурно-коннотированной системы образования г. Элисты в интересах развития творче­ской, толерантной личности.

Основные направления развития дошкольного образования — создание условий для наиболее полного развития способностей и интересов детей; развитие системы различных видов ДОУ и обеспечение условий их этнокультурно-личностно-коннотированного

356

функционирования; издание этнокультурно-конноти-рованного программного и учебно-методического обеспечения дошкольного образования; развитие разнообразных форм оздо­ровительной работы; интеграция ДОУ с учреждениями общего образования.



Ожидаемыми результатами реализации «Программы разви­тия» являются:

развитие системы ДОУ различных видов;

формирование этнокультурно-коннотированной личностно-
развивающей среды.

Основными направлениями развития общего образования являются:

— обеспечение этнокультурности вариативного образования;


  • отработка этнокультурных компонентов преемственных
    образовательных стандартов и программ различных уровней, а
    также соответствующих им учебно-методических комплексов;

  • освоение технологии личностно ориентированного
    образования; совершенствование структуры системы образования;

  • развитие образования одаренных детей;

— совершенствование итоговой аттестации выпускников.
Ожидаемые результаты реализации «Программы развития»:

— реализация этнокультурных компонентов преемственных


образовательных стандартов и программ различных уровней, а
также соответствующих им учебно-методических комплексов;

  • освоение педагогами технологии личностно ориентиро­ванного образования;

  • реструктуризация и развитие системы образовательных
    учреждений.

Реализация исследовательских задач «Программы развития» требует научно-методического обеспечения, финансирования и предполагает следующие основные направления деятельности:

  • организация исследований, разработка инновационных
    проектов, направленных на обеспечение решения этнокультуро-
    логических проблем образования, проблем функционирования
    непрерывной системы образования в составе университетского
    образовательного округа;

  • проведение ежегодных школьных и городских научных
    конференций по проблеме «Этнопедагогические аспекты лич­
    ностно ориентированного образования»;

357

разработка программ развития учреждений образования


г. Элисты в соответствии с целью и задачами «Программы раз­
вития»;

научно-методическое обеспечение разработки этнокуль­-


турных компонентов преемственных образовательных стандар­тов
и программ различных уровней и соответствующих им
учебно-методических комплексов;

интеграция городского методического центра и Калмыц­кого


филиала Волгоградского НИИ личностно ориентирован­ного
образования и института педагогических инноваций РАО;

финансирование исследовательской и научно-методиче­ской


деятельности учреждений образования и педагогов;

обеспечение участия учреждений образования и педаго­гов


во всевозможных конкурсах грантов.

Ожидаемыми результатами реализации «Программы разви­тия» являются: внедрение результатов научно-методических исследований в деятельность учреждений образования; научно-методическое обеспечение реализации этнокультурологических проблем образования, проблем функционирования непрерыв­ной системы образования в составе университетского образова­тельного округа; реализация новых образовательных техноло­гий, в т. ч. дистанционных; формирование научной школы, ис­следующей «Этнопедагогические аспекты личностно ориенти­рованного образования»; формирование информационного бан­ка исследовательских проектов по проблемам образования; раз­витие исследовательской и научно-методической деятельности, формирование педагога-исследователя; повышение научно-методического уровня педагогов через аспирантуру, соискатель­ство.

Основные направления развития системы образования следующие:

1) Развитие системы этнокультурно-личностно-коннотиро-


ванных образовательных учреждений.

  1. Формирование этнокультурных компонентов преемствен­
    ных образовательных стандартов и программ различных уров­ней.
    Этнопедагогизация воспитательных функций, защита и
    развитие этнических культур и традиций.

  2. Развитие двуязычия в контексте возрождения калмыцко­го
    языка.

358


  1. Формирование системы непрерывного образования посред­ством
    университетского образовательного округа.

  2. Развитие исследовательской и научно-методической
    деятельности.

  3. Научное сопровождение «Программы развития».

8) Материально-техническое обеспечение.
Ожидаемыми результатами развития образования являются:

обеспечение учащимся возможности выбора собственной образовательной траектории; реализация этнокультурных компонен­тов преемственных государственных образовательных стандар­тов и программ различных уровней; формирование этнокуль-турно-личностно-коннотированной системы образования; повы­шение объективности итоговой аттестации выпускников; фор­мирование двуязычной среды общения; обеспечение выбора язы­ка обучения в соответствии с законодательством; формирова­ние издательской базы, системы разработки и издания научно-методической литературы и учебных пособий региональной компетенции; финансирование исследовательской и научно-ме­тодической деятельности; повышение качества образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях; развитие ис­следовательской и научно-методической деятельности, форми­рование педагога-исследователя; финансовая поддержка деятель­ности педагога-исследователя; реализация программ развития учреждений образования; совершенствование организации учеб­ного процесса; деятельность учреждений образования на основе юридической и финансово хозяйственной самостоятельности; систематический мониторинг состояния системы образования.

Разработана система мероприятий по реализации «Програм­мы развития образования в г. Элисте "Столичное образование" на 2001 — 2005 гг.» (прил. 1).

На новом этапе развития образования предполагается об­новление подходов к развитию национальной системы образо­вания как системы этнокультурного образования, углубление работы по формированию толерантности, воспитанию гражда­нина XXI в. Определяется серьезная финансово-экономическая поддержка системы образования. Требованиям сегодняшнего дня отвечает личностно ориентированный подход, обеспечиваю­щий становление этнокультурной идентификации ребенка, социализацию, жизненное самоопределение.

359

национально-региональную систему образования, в начале XXI в. вышли на уровень становления этнокультурно-коннотированных личностно ориентированных систем образования. Этнокультура, а не эфемерные политические или идеологические реф­лексии, должны быть источником развития систем образова­ния, призванных обеспечить передачу базового образования и этнокультуры и на их основе предоставить условия для разви­тия личности. Только глубоко познав себя, можно понять обще­человеческие цели и ценности, и только этническое чувство де­лает индивида способным постичь всеобщее. Чем выше нацио­нальное самосознание, тем бережнее его отношение к культуре другого народа.



Этнокультурная система образования, решая свои внутрен­ние задачи, строит общее культурное поле как мультикультурное, пересекающееся с такими же другими и умножающее свои разнообразные влияния, выражающее этносоциокультурные цели современного образования. Мультикультурное образование имеет, как правило, две главные цели: удовлетворение образователь­ных запросов представителей национальных меньшинств и под­готовку учащихся к жизни в полиэтническом обществе. Куль­тура коренного этноса становится отправной точкой и основ­ным стержнем всякого рода образовательной деятельности, ре­ализует педагогический потенциал, заложенный в каждой этно-культуре, и основывается на методологическом принципе: че­ловек есть пересечение многих культур. Развитие мультикультурного содержания образования предполагает развитие этно-культурно-коннотированных образовательных систем. Возникает тип образования, ориентированный на сохранение доступа к каналам передачи, приобретение и воспроизводство культуры коренного населения. Радикальное решение сложной и важной проблемы контакта и мирного сосуществования различных на­родов — формирование системы этнокультурно-коннотированного образования, обеспечивающей уважение ценностей собствен­ной культуры, а также других народов.

4.2. Проектирование и развитие этнокультурно-коннотированных учреждений образования

Особенностью этнокультурно-коннотированного образо­вательного учреждения является то, что оно является открытой системой, активно использующей в учебно-воспитательном процессе

360

родной язык как средство обучения и воспитания и этни­ческую культуру, органически интегрированную в мировую куль­туру. Система этнокультурного образования превращает общечеловеческие ценности в конкретные, узнаваемые в этнокуль­турном наследии. Общеэтнические категории, знания, имеющие непреходящую ценность, должны стать достоянием каждого че­ловека. Эффективность использования родного языка, этниче­ской культуры в образовании заключается в эмоциональной на­сыщенности: их коннотации столь сильны, что они практиче­ски самодостаточны. Это обеспечивает развитие в ребенке уве­ренности в своих способностях, возрождение этнического само­сознания, развитие ответственности за сохранение и развитие этнокультурных традиций, стремление к здоровому образу жиз­ни, формирование ответственного гражданского мышления.



Моделью этнокультурно-коннотированного учреждения образования является Элистинская прогимназия, открывшаяся в 1993 г. Научное руководство ею осуществлялось нами со дня открытия, в ней реализовано большинство наших идей. Здесь сформированы благоприятные условия для обучения, воспитания, развития детей, реализации задач формирования учебно-воспитательной системы на основе использования родного язы­ка, многовекового опыта народной педагогики, философии, этно­культуры, нравственных ценностей, моральных устоев калмыц­кого народа, трансляции этносоциального опыта.

Прогимназия представляет собой комплекс «детский сад — начальная школа» — учреждение полного дня для детей 2—10 лет с трехразовым этнопитанием, состоящее из двух ступеней: 1-я — детский сад (дети 2 — 5 лет), 2-я — начальная школа (6—10 лет, 1—3-й классы), имеющее восемь класс-комплектов. Срок обуче­ния 4 года, с шестилетнего возраста. В прогимназии имеется 1 лингафонный, 1 компьютерный и 10 учебных кабинетов, библи­отека, столовая на 30 посадочных мест, медицинский кабинет, а также спортивный и актовый залы.

Здесь сформирована этнокультурная среда, вырабатывающая единую этническую картину мира у детей, общность психологических черт и форм культуры жизнеобеспечения; созданы пред­посылки для возрождения целенаправленно уничтожавшегося этнокультурного наследия, осмысления проблем дальнейшего развития культуры посредством подготовки и формирования носителей личностного сознания калмыцкого этноса, через освоение достижений этнической

361


культуры и приобщение к миро­вой культуре. Важнейшим является включение в действие и направление на максимальное развитие у ребенка глубинных процессов, генетически связанных с особенностями психологии народа. Воспитание и обучение детей осуществляется на основе личностного подхода с учетом особенностей мышления и памя­ти ребенка.

Формирование этнического самосознания начинается с осво­ения прогрессивных этнокультурных традиций, с широкого использования достижений этнопедагогики и этнопсихологии. Нами была определена тема исследования: «Организация учеб­но-воспитательной работы прогимназии как центра развития личности с высоким уровнем этнического самосознания, ори­ентированного на общечеловеческие ценности, на основе этно­культурных традиций калмыцкого народа». Цель исследования — отработать эффективную систему организационно-педагогиче­ских, учебно-воспитательных основ развития личности детей дошкольного и младшего школьного возраста посредством усво­ения ими языка, культуры, истории, обычаев и традиций кал­мыцкого народа. Задачи эксперимента: 1. Выявить влияние этнопедагогических факторов на развитие личности детей до­школьного и младшего школьного возраста. 2. Отработать опти­мальный вариант учебного плана национальной школы. 3. Раз­работать технологию развития этнокультурно-коннотированно-го учреждения образования. 4. Отработать этнорегиональное содержание образования, систему учебно-методических матери­алов по учебным предметам и факультативным курсам «Кал­мыцкий язык. Джангар. Фольклор»; «Декоративно-приклад­ное калмыцкое искусство»; «Здоровье и оздоровительные гим­настики. Народные игры. ОБЖ>>; «Традиции и обычаи калмы­ков. Обряды и народные праздники». 5. Исследовать процессы формирования нравственности учащихся в условиях «трех-поколенной семьи» (Г. Н. Волков).

Мы исходили из предположения, что если содержание образования наполнить национально-региональным, основанным на этнокультурных воззрениях, внеурочную, внеклассную воспитательную работу проводить с широким использованием этнопе-дагогического опыта, погрузить детей дошкольного и младшего школьного возраста в языковую и этнокультурую среду, то ста­нет возможным образование и развитие детей с учетом личностных

362


особенностей, овладение родным, государственным, иностранными языками, этнокультурными традициями, подготов­ка молодого поколения с устойчивым этническим самосозна­нием. Были определены следующие этапы исследовательской

работы:


  • 1-й этап (1993—1994 гг.) — организационный. Подготов­ка
    зданий, материальной базы; изучение литературы и доку­
    ментов по теме исследования; составление учебного плана; об­
    суждение и принятие программы эксперимента; диагностика
    состояния детей.

  • 2-й этап (1994—2000 гг.) — практический. Научно-мето­-
    дическая подготовка педагогических кадров; формирование
    исследовательского коллектива; подготовка УМК с этнокультурным содержанием для детского сада и по предметам учеб­ного плана; отработка системы внеурочной и внеклассной воспитательной работы в 1—4-х классах прогимназии.

— 3-й этап (2000—2002 гг.) — обобщающий. Уточнение и
корректировка исходных позиций; отработка системы УМК для
комплекса «детский сад — школа». Доработка системы
воспитательной работы комплекса «детский сад — школа»; проведе­ние итоговой научно-практической конференции.

Для реализации задач исследования были определены структура, управляющая система, учебный план и штаты прогимна­зии, отработана система мониторинга выполнения государствен­ных образовательных стандартов.

Первая ступень — прогимназия — детский сад для детей 2—5 лет. Дошкольный период — это время подлинного и искреннего погружения в истоки этнической культуры. Однако практика работы дошкольных учреждений показывает, что их существенным недостатком является игнорирование знаний о законо­мерностях развития этнического самосознания, этнических сте­реотипов и этнопсихологических особенностей, формирования ценностных ориентации. Развитие активной и адаптивной лич­ности во многом связано с развитием и формированием у ре­бенка постоянного эмоционального отношения к нормам и пра­вилам, принятым в социуме. В дошкольных группах прогимна­зии проводится апробация методов раннего приобщения детей к родному языку. Это возможно при создании языковой среды и постоянном обращении детей к этнокультурным традициям, привлечении родителей к совместной деятельности.

363


Для отслеживания процесса, текущих и конечных результа­тов эксперимента изучается (методами наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования) состояние здоровья каждого школьника. Одной из важных сторон эксперимента, вместе с развити­ем личности ребенка, является охрана его здоровья, создание компенсирующих механизмов как позитивных условий для укрепления нервно-психического состояния учащихся. Проблема отслеживания эксперимента, с точки зрения психологической диагностики, была затруднена из-за отсутствия валидных мето­дик, которые должны раскрывать не только различные стороны мыслительной деятельности, личностных свойств ребенка, но и быть адаптированными к этническим аспектам личности учащегося. Основой характеристики любой группы являются этнокультурные нормы. Анализ тестов Р. Кеттела, Айзенка, Тулуз Пьерона показывает разнохарактерность результатов западных и восточных представителей.

Для решения задач развития личности, успешности обуче­ния важное значение имеет уровень здоровья, нервно-психиче­ского состояния, психологическая зрелость ребенка при поступ­лении в первый класс. По результатам обследования уровня готовности к обучению в школе на 1 сентября 1996 г. в 1-х классах из 38 учащихся 21 показали 1-й уровень готовности (высокий), 14 — 2-й (хороший), 2 3-й, 1 — 5-й уровень (психо­логическая неготовность). В последующие годы в среднем уро­вень высокой психологической готовности (I) составил 41%, хорошей готовности (II) — 59%.

Неготовность ребенка к обучению (в эксперименте) приво­дит к тому, что ребенок может не успевать за темпом работы класса в силу многих причин: слабо развита речь, не развито произвольное внимание, недостаточен уровень волевой готовно­сти, быстрая истощаемость организма. Это учитывается при на­боре детей в 1-й класс прогимназии. Обучение в условиях про­гимназии рассматривается как подготовка ребенка к активной осознанной деятельности, умению учиться. Развитие ребенка и усвоение ЗУНов рассматриваются в органическом единстве. Развитие личности ребенка — это прежде всего формирование его нравственных качеств, определенных ценностей. С усвоени­ем этнических ценностей у учащихся формируется установка на оценку своих возможностей, основным компонентом кото­рой является самооценка. Цель начального обучения — заложить

364


предпосылки разностороннего развития личности, основа которой — адекватная самооценка. Результаты ежегодных про­ективных тестов детей-шестилеток прогимназии показывают, что в среднем самооценка не сформирована у 20% , занижена у 22, завышена у 18%. Завышение собственных возможностей дик­туется эгоцентризмом ребенка, воспитывающегося как «кумир семьи». К 3-му классу тенденция к переоценке снижается, а заниженный уровень корректируется до адекватной самооценки. В результате исследования был отработан оптимальный ва­риант учебного плана калмыцкой этнокультурно-коннотированной школы.

Таблица 5


1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   23


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница