Актуальные проблемы современной когнитивной науки




страница7/61
Дата05.08.2016
Размер5.02 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   61

Н.А. Пакшина, М.А. Кривоногова.


Арзамасский политехнический институт, филиал Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева

ПУТИ СОЗДАНИЯ ДРУЖЕЛЮБНОЙ АТМОСФЕРЫ ДЛЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ В СИСТЕМАХ ВИРТУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ


Большинство достижений в области аппаратных и программных средств обучения и компьютерных телекоммуникаций направлены на создание новых форм взаимодействия преподавателя и студента. При всем многообразии этих форм, в настоящий момент мы чаще всего наблюдаем всевозможные модификации реальных коммуникаций. Тема данного сообщения касается в большей мере виртуальных коммуникаций, а именно такого аспекта, как организация дружественного диалога между пользователем и обучающей системой. Преподаватель может в этом случае влиять на ход диалога студента и программного комплекса не напрямую, а опосредовано, заложив в сценарий системы определенные варианты реакции системы на ту или иную ситуацию.

Как правило, пользователь находится в диалоговом режиме с электронным средством обучения на этапе проверки знаний. Именно в этот момент, при появлении неверных ответов и плохих результатов, может произойти снижение самооценки, потеря мотивации изучения темы или дисциплины, а в ряде случаев отторжение и самой компьютерной обучающей системы. Чтобы избежать такой реакции, разработчики электронных средств обучения прибегают к различным подходам.

Один из подходов – создание индивидуальной траектории. Индивидуальная траектория – это траектория адаптивная, которая меняется динамически в зависимости от успехов и неуспехов обучаемого [1, c.131]. Подобные системы аккумулируют знания об ученике и его характерных ошибках, и находят соответствующие средства для их ликвидации. Интеграция информационных и педагогических технологий является одним из условий для реализации индивидуальной траектории [2, с.1].

Для создания индивидуальной траектории тестирования можно прибегнуть к следующему приему. База тестовых вопросов и заданий разбивается как минимум на три части. В первой вопросы средней сложности, во второй легкие вопросы для слабо успевающих, и в третьей группе вопросы самые трудные вопросы для сильных студентов. Начинается тестирование с вопросов средней сложности и затем по результатам первых 4-5 ответов, тестирование продолжается с использованием вопросов из второй или третьей части.

Такой подход неплохо оправдывает себя в системах с промежуточными тестами самопроверки. Индивидуальную траекторию тестирования стоит использовать при дистанционном обучении в системах, в которых не преследуется цель сравнительной оценки знаний группы студентов. Индивидуальные траектории успешно реализуются в экспертных обучающих системах. Если же рассматривать электронные средства обучения, используемые на аудиторных занятиях, то такой подход трудно реализовать, причем, не только программно, но и методически.

Другой подход, предлагаемый авторами – это обеспечение студентов необходимой психологической поддержкой за счет дружественной реакции системы на «промахи» тестируемых. Предлагается прибегнуть к доброжелательной форме диалога, к переходу от критики к поддержке.

Во-первых, система должна выдавать не окончательную оценку, а количество или % правильных ответов и рекомендацию для дальнейших действий в мягкой форме, например: «Неплохой результат 6 из 10, но можно и лучше. Повтори теорию»; «Не очень хороший результат 4 из 10. Перечитай материал и попробуй еще раз» [3, c.18]. Хотелось бы, чтобы девизом для разработчиков систем виртуального обучения, стали слова Джорджа Вашингтона «Когда человек свершил все, что мог, хотя и не добился успеха, не браните его за неудачу». При правильных ответах следует хвалить, радоваться успеху. В любом случае компьютерная система должна сопереживать. При этом на экране могут появляться не только слова, но и знаки-символы (изображения небольшого размера), знаковые фигурки или анимированные фрагменты. Они обязательно должны нести смысловую нагрузку, не быть простым заполнителем экранного пространства. В настоящий момент на кафедре ПМ нашего института ведется разработка электронной коллекции знаковых символов и фигур. Необходимость вызвана тем, что использование подобных рисунков, в большом количестве размещенных во Всемирной Паутине, часто затруднено тем, что нужно согласовывать с авторами правомерность использования этих материалов.

Во-вторых, используются афоризмы. Рэнди Пауш, известный американский профессор университета Карнеги-Меллона, употреблял их в своей педагогической деятельности. Он писал: «Когда ты делишься собственной мудростью, люди часто относятся к этому скептически. Когда же делишься мудростью другого человека, то выглядишь менее высокомерным и с тобой легче согласиться» [4]. Он всячески призывал преподавателей не «бояться афоризмов», считал что «крылатые фразы вдохновляют». При работе со студентами Р. Пауш не раз говорил:



  • «Опыт — это то, что приобретаешь, когда не получаешь желаемого»;

  • «С неудачами нужно не только мириться, но порой даже радоваться им. Человек, потерпевший неудачу, знает, как избежать их в будущем

На тему отрицательного опыта и возможных неудач существует большое количество афоризмов, пословиц, высказываний известных людей. Приведем некоторые из них:

  • «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает» (Т. Рузвельт);

  • «Когда узнаешь свои ошибки, имеешь шанс их исправить» (Р. Бернс);

  • «Самый лучший стрелок тоже может промахнуться» (Т. Фуллер);

  • «Разум часто озаряет лишь потерпевших неудачу» (К. Гельвеций);

  • «Ошибок — не бойтесь, без них не проживешь» (М. Горький);

Важно, чтобы выводимые сообщения менялись от раза к разу, чтобы не было повторов, которые могут начать раздражать. Для технической реализации этой идеи авторами разрабатывается электронная коллекция афоризмов (в виде HTML файлов), тематически соответствующих различным учебным ситуациям. Каждое высказывание сопровождается именем автора и его портретом. Портреты выдающихся писателей, мыслителей, ученых обладают мощным энергетическим зарядом. Известно, что энергетика талантливого человека заражает окружающих.

Итак, при работе студентов с компьютерными системами немаловажную роль играет создание дружелюбной атмосферы. Если оснастить систему достаточным количеством ободряющих комментариев, это в определенной мере может способствовать решению возникающих психологических проблем. Более того, «виртуальная реальность могла бы достаточно серьезно поддерживать человека, который в реальной реальности испытывает серьезные проблемы.» [5, с. 97].


Литература

  1. Пакшина Н.А. Введение в компьютерные технологии обучения: учеб. пособие / Н.А. Пакшина; – Нижний Новгород: Изд. Нижегород. гос. техн. ун-т. им. Р.Е. Алексеева, 2011. – 199 с. – ISBN 978-5-93272-822-2.

  2. Ушанкова М.Ю. Возможности построения индивидуальной траектории обучения при использовании мультимдийного образовательного продукта / М.Ю. Ушанкова [и др.] // Пятнадцатая международная конференция «Математика, компьютер, образование» / Дубна, 2008. http://www.mce.biophys.msu.ru/archive/doc19440/doc.pdf

  3. Пакшина Н.А. Обеспечение необходимой психологической поддержки при работе с компьютерными тестами // Научно-практический журнал «Академический журнал Западной Сибири», №1, 2011, с. 18,19.

  4. Рэнди П. Последняя лекция / Р. Пауш, Д. Заслоу; пер. с анг. Т.О. Новиковой, Психология. Зарубежный бестселлер.─ Эксмо, 2008 – ISBN 978-5-699-30274-1. http://www.livelib.ru/author/229142/quotes http://www.rulesoflife.ru/page/pravila-zhizni-rendi-paush

  5. Маслов В.М. Виртуальная реальность: основы, постчеловеческие перспективы и критика: монография / В.М. Маслов; – Нижний Новгород: Изд. Нижегород. гос. техн. ун-т. им. Р.Е. Алексеева, 2009. ─ 180 с. – ISBN 978-5-93272-711-9.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   61


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница