Актуальные проблемы современной когнитивной науки




страница5/61
Дата05.08.2016
Размер5.02 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   61

М. Б. Клейман


Ивановский государственный химико-технологический университет

ОСОБЕННОСТИ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА



Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ («Разработка подходов и методов повышения инженерного потенциала региона средствами развития когнитивных способностей студентов технических вузов»), проект № 11-16-37003а/Ц.

Студенческий возраст, т.е. период поздней юности (17-20 лет) и ранней молодости (21-25 лет) отличается повышенной восприимчивостью к усвоению новой информации. Это один из тех периодов, которые имеют наибольшее значение для формирования ценностных ориентаций и профессиональной направленности личности. Вот почему в качестве одного из основных принципов развития высшего образования в нашей стране правомерно считать принцип личностно-ориентированного обучения. Казалось бы, внедрение в образовательный процесс Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения является значительным шагом вперёд в данном направлении. Пожалуй, впервые в истории развития отечественной высшей школы основной упор начинает делаться не на массовые формы занятий со студентами (лекции, семинары, практические занятия и т.п.), а на самостоятельную работу студентов. Мировой опыт показывает, что именно умение рационально распределить время на самостоятельную работу и правильно её организовать вырабатывает у студента чувство ответственности, умение планировать свои действия на несколько шагов вперёд, быть готовым к самостоятельному обучению. Традиционная педагогика (в том числе, отечественная) строилась на известном принципе “magister dixit” («учитель сказал») в качестве источника истины в конечной инстанции в процессе усвоения студентами учебной информации. В результате доминировал репродуктивный принцип обучения, когда основной задачей студента было по возможности наиболее близкое к тексту первоисточника воспроизведение полученной от преподавателя информации в процессе контроля усвоения знаний (на экзаменах, зачётах и т.п.). В условиях же «экономики знаний» наиболее востребованным оказывается продуктивное обучение. В данном случае мы стараемся следовать известному принципу «Плохой учитель сообщает истину, хороший учит её находить».

Однако реализация принципа личностно ориентированного обучения на практике может столкнуться (и уже сталкивается) с серьёзными трудностями. Основная из них заключается в том, что студент может эффективно организовать свою самостоятельную работу лишь в том случае, если у него будет сформирована достаточно осознанная мотивация учебной деятельности. В действительности же мы всё чаще сталкиваемся с обратными тенденциями: в вуз приходят студенты, зачастую достаточно смутно осознающие смысл не только своего обучения, но и самого пребывания в стенах вуза. Разумеется, причины подобного инфантилизма чаще всего следует искать вне сферы образования. Они обусловлены современным состоянием общества, когда получение знаний ещё не стало базовой ценностью, а высшее образование рассматривается как формализованный процесс получения «корочек» лишь в качестве символа карьерного роста. Поэтому, как показывает практика работы Центра социолого-психологического мониторинга Ивановского государственного химико-технологического университета, примерно две трети первокурсников, поступающих в наш вуз, в качестве основной причины, побудившей их сделать подобный шаг, называют советы родителей. Следовательно, мотивация их обучения в вузе часто носит внешний, слабо осознанный характер.

Возможно ли изменить данную ситуацию, сформировав у студентов осознанную внутреннюю мотивацию обучения? Учитывая то обстоятельство, что именно в период обучения в вузе психика молодого человека наиболее восприимчива к усвоению новой информации, достижение данной цели представляется хотя и достаточно сложным, но всё же возможным. Но здесь многое зависит от того, как построят свой диалог со студентами преподаватели вуза. Вопрос заключается в том, смогут ли они убедить студентов, особенно начинающих, в важности и востребованности получаемой ими информации, в том, что в наши дни знания объективно приобретают решающее значение и для построения личной карьеры, и для развития общества.

Разумеется, преподаватели вузов сегодня предпринимают много важных шагов в данном направлении. Однако, к сожалению, их усилия часто исходят из посылки о том, что если в современном обществе доминирует визуальный тип передачи информации, следовательно, и студенты наилучшим образом воспринимают визуальную информацию. Поэтому отнюдь не случайно новые образовательные стандарты ориентируют преподавателя на как можно более широкое использование в процессе работы со студентами мультимедийных средств, таких как презентации лекционных курсов, электронные учебники, тесты онлайн и т.п. Однако действительно ли подобная информация сегодня объективно востребована всеми студентами? Может быть, нам следует всё же придерживаться личностно-ориентированного принципа обучения и учитывать индивидуальные особенности восприятия студентами информации, в том числе, учебной?

По мнению С.С. Ефремцевой, у каждого человека в процессе восприятия информации, так или иначе, задействованы три канала: визуальный, аудиальный и кинестетический. Однако для каждого из нас характерно то, что какой-то из этих каналов является ведущим. Поэтому характер усвоения информации во многом обусловлен ведущей перцептивной модальностью. Так, человек, для которого ведущей перцептивной модальностью является аудиальная, лучше воспримет информацию на слух, в процессе беседы, лекции. Визуальный тип восприятия информации сегодня во многом становится нормативным, и он ориентирует человека на восприятие зрительных образов, по возможности, более ярких (что является ведущей целью симуляции как характерной особенности культуры постмодерна) [1]. И, наконец, кинестетический тип перцептивной модальности объективно делает наиболее востребованной практическую работу как наиболее эффективный способ усвоения информации.

Одной из базовых учебных дисциплин, которую большинство студентов нашего вуза начинают изучать уже в первом семестре на первом курсе, являются начертательная геометрия и машиностроительное черчение. Поэтому от преподавателей данной кафедры во многом зависит то, как в дальнейшем студенты будут относиться к учёбе, какой будет их мотивация учебной деятельности. И они прекрасно осознают необходимость корректного психологического сопровождения их работы. Вот почему в рамках совместного исследовательского проекта давно осуществляется плодотворное и конструктивное сотрудничество с преподавателями кафедры философии и центра социолого-психологического мониторинга ИГХТУ.

В рамках нашей совместной работы в сентябре-октябре 2011 года с использованием опросника С.С. Ефремцевой [3, c. 208 -209] нами было опрошено 78 студентов первого курса, изучающих дисциплину «Начертательная геометрия и машиностроительное черчение». Предварительные результаты опроса позволяют нам предположить, что примерно половина от общего числа опрошенных студентов (40 человек) характеризуются ведущей аудиальной перцептивной модальностью. Примерно для 30 процентов участников нашего исследования (21 человек) характерна ведущая визуальная перцептивная модальности, а 17 человек (менее 20 процентов респондентов) являются кинестетиками.

Результаты нашего исследования служат исходными данными для формирования контрольных групп, обучающихся по обычной программе, и экспериментальных групп, в которых реализуется принцип личностно ориентированного обучения и, в частности, развития восприятия пространственной информации, обоснованный И.Я. Каплуновичем [2]. Представляется, что подобный подход позволит более адекватно учитывать индивидуальные особенности восприятия студентами учебной информации, и, следовательно, сформировать у них более осознанную мотивацию учебной деятельности.
Литература

1. Бодрийяр Ж. Симулякры и симуляция. Электронный ресурс: http://lit.lib.ru/k/kachalow_a/simulacres_et_simulation.shtml (дата посещения 07.11.2011).

2. Развитие невербального интеллекта детей дошкольного возраста/ Каплунович, Илья Яковлевич, ред. Великий Новгород : [б. и.], 2003. - 160 с.

3. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М.

Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   61


База данных защищена авторским правом ©uverenniy.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница